溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累溺水的急救自救互救救人溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累見義勇為精神可嘉盲目自救萬不可取七年級(3)班授課人:季元溺水救護之理性施救1.不是不救,是我們能不能救,有沒有救的能力2.大家正處于青春期,性格沖動,容易逞能,好表現,講哥們義氣,所以這樣跳水救人不是真正的見義勇為,不是英雄,只能產生更多的悲劇。3.理性施救是在保證救護人安全的情況下進行救援,而不是因為救人讓更多的生命犧牲近些年來，對大學生的職業生涯規劃進行指導已成為眾多教育機構及教育工作者熱衷于探討與研究的問題，這無疑會推動大學生就業工作的順利開展。然而，在學校教育工作中，教師也在接受教育，他們與學生一樣屬于發展中的個體，特別是當今處于教育改革背景下的教師，將面臨更多的成長壓力。“機遇從來只青睞有準備的頭腦”。制定有效的職業生涯規劃可以使教師更好地利用教育改革的契機實現自己專業發展的目標。職業生涯指一個人終身職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到價值觀、需求與情感的影響。教師的職業生涯是與教師在學校教書育人的一系列職業經歷相關聯的模式，如在學校的從教經歷、教研活動與教學經驗的豐富、教育理想與愿望的實現以及得到學生與社會的認可與尊重等。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又稱為職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。對教師而言，職業已基本確定，因此，制定職業生涯規劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向。教師職業生涯規劃的本質不僅僅是業務方面的發展，更重要的是教師個人德性的成長，是教師的人生觀、價值觀、教育觀的體現，是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業生涯規劃是達到教師成功的人生境界――自主發展境界的必由之路。教師制定職業生涯規劃的意義幫助新教師快速適應教育工作新教師剛剛踏上工作崗位，會有一兩年的適應期。新教師知識面廣、觀念新、可塑性強，無疑給學校注入了新的血液，對推動學校的發展發揮著積極作用。新教師由于受好奇心、新鮮感、上進心等強烈動機的驅使，工作熱情高、信心足。但新教師的困惑也會在高漲的工作熱情中產生，他們會日益感受到工作現實與理想的差距，各種不如意、煩惱、壓抑等不良情緒會接踵而來。這在很大程度上是由于他們缺乏明確的發展目標，不了解自己發展的途徑與方法。最好的解決方法就是在新教師上崗之初對其進行職業生涯規劃指導，使其認識到教師工作的特點與發展路徑，發揮其自身潛能，克服職業初期的盲目心理，增強發展的目的性、計劃性，提高競爭能力，爭取成功機會。幫助教師有效克服職業倦怠有研究表明，在教師從教十余年后，由于缺少有意識的訓練，教師的教學水平與能力往往處于“高原反應”狀態，致使教師缺乏成就感，產生職業倦怠心理。職業倦怠是指個體無法應付外界的過度要求而產生的身心耗竭狀態，這種狀態會嚴重阻礙教師的專業發展，甚至會影響教師的身心健康。而職業生涯規劃可以使教師在認識、規劃自己的職業發展中不斷調整發展目標，調節發展心態，使教師對自己的職業永遠充滿新鮮感與使命感，依靠激情與理性應對不良情緒的產生和蔓延，使職業倦怠感得到有效抑制。推動教師的專業發展教師的專業發展是指教師在教學專業上不斷成長的過程。在這一過程中，教師得以更新專業結構、提升專業水準、獲得持續發展。教師的專業發展包括職前教師培養、新教師入職輔導與在職教師的持續進修三個有機統一的階段。教師的職業生涯規劃可以幫助教師更加理性地看待自己的成長過程，科學地制定更新專業結構、提升專業水準的步驟與方法，抓住每一次在職進修的機會，不斷調整知識結構。這也體現了終身學習的理念，在學習化社會中，教師的職業也是一個需要終身學習的職業。通過規劃職業生涯，教師會更加深刻地體會“活到老，學到老”這一古老的格言，不斷求得專業上的進步，不斷提升專業素質。培養教師的職業精神在市場經濟環境中，功利主義的價值觀大行其道，使“教書育人、行為示范、潛心治學、淡泊名利”等傳統的教師職業精神經歷危機與考驗。為此。20世紀90年代末，英國著名教育學家艾弗?古德森提出了“有原則職業精神”，強調教育首先是一種道德的和倫理的職業。教師的職業精神是教師的靈魂，職業生涯規劃可以不斷地讓教師反思、回顧自己的職業歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會自身的職業價值，建立職業情感，樹立職業信心和職業理想，勇于承擔職業責任。正如著名教育家魏書生所說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界、認識自我、設計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒，發出新的聲音。”教師制定職業生涯規劃的途徑教師制定職業生涯規劃是學校和教師的共同責任，因此，二者要相互協調，積極發揮各自的職能。正確認識教師職業角色角色原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會學家米德把這個戲劇行業中的術語移用到社會學理論研究中。他認為，每個人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會角色，等等。社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范和行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會職業，在不同的歷史時期，人們對教師的期望是不完全相同的，例如，傳統意義上的教師角色是“傳道、授業、解惑者”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“春蠶”等等。而在教育改革的今天，這樣的角色認知已不能滿足人們的期望。于是，有學者將教師的職業角色分為三個層面：在教學層面上，教師要成為學生學習活動的組織者、激發者（引導者、促進者）；在師生關系層面上，教師要成為學生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發展層面上，教師要成為自我發展的主人。人們要想成功地扮演某種社會角色，必須首先形成職業角色認知，理解所扮演角色應有的行為規范。因此，認清教師應承擔的職業角色是教師制定職業生涯規劃的基礎和前提，根據職業角色的內涵規劃不同階段的發展目標，會使教師的職業道路永遠充滿生機。進行科學的自我評價美國思想家史蒂芬?柯維認為：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是：‘不到破損不堪，絕不輕言修補’。現在正確的態度是‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’。”自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時調整職業生涯規劃，應貫穿于教師職業生涯規劃的始終。科學的自我評價應堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結合、激勵性等原則，將他人對自己的評價與自我分析結合起來。評價自己除了要評價自己的興趣、愛好、特長、性格、氣質以外，學校還要為教師進行自我評價建立科學的指標體系，以便于教師理性而全面地認識自我。自我評價的指標體系應包括教育觀念、知識結構、教學狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平等。樹立職業理想，明確職業目標教師應根據對職業角色的認識、對自己的評價以及學校的發展需要，樹立自己的職業理想，選擇自己的職業發展目標。職業發展目標的設定是職業生涯規劃的核心，因此，在選擇個人職業發展目標時要謹慎、細心，充分考慮好這樣幾個方面的問題：設定目標的原因，欲達到目標的途徑，達到目標所需的能力、訓練及教育，達到目標可能得到的幫助和阻力各有哪些，等等。同時，在選擇發展目標時，要體現出層次性，可將目標分為近期目標（一般為1～2年）、中期目標（一般為3～5年）和長期目標（一般為5～10年）。為減少行動的盲目性，近期目標還可細分為日目標、周目標、月目標、年目標等。經營職業生涯規劃俗話說“計劃趕不上變化”。由于實踐中影響教師職業生涯的因素很多，有的變化因素可以預測，而有的變化因素難以預見，因此，制定好職業生涯規劃之后并不意味著生涯規劃工作的停止，而是要隨著各種因素的變化不斷調整職業生涯規劃，經營職業生涯規劃。經營自己的職業生涯規劃就是不斷地對職業生涯規劃進行評估、修訂。修訂的內容包括職業的重新選擇，職業生涯路線的選擇，人生目標的修訂，實施措施與計劃的變更等。教師成長和發展的過程就是不斷地否定之否定的過程，所以，教師應正視職業發展過程中的矛盾與問題，及時更新職業生涯規劃內容，以保證自己的持續健康發展。學校要為教師的職業生涯規劃提供指導教師的職業生涯規劃離不開學校的指導，自20世紀70年代以來，職業生涯管理已不再僅僅是幫助個人成長的手段，而已逐漸成為有遠見的組織的關鍵性戰略資產。因此，學校應定期聘請專家幫助教師認識、掌握職業生涯規劃的知識與技巧，為教師科學地規劃自己的職業生涯創造良好的氛圍，建立有效的導向與激勵機制，使教師體會到落實職業生涯規劃帶來的進步與快樂，更深層次地體會教師職業的神圣價值，從而使教師樂于從教、愿意為教育事業的繁榮與發展傾注自己的心血。1研究背景隨著素質教育的實施,培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育,中學階段所學的知識也屬于基礎知識,因此,要求學生掌握中學階段的課程內容顯得極為重要。但是,在我國現有的國情下,既要實施素質教育,同時又不能回避學生的升學問題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中教育中,兩級分化的問題極為突出,而要改變這種狀況,因材施教就顯得極為必要了。然而,因材施教一直是一個喊得很時髦的口號,鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒有落到實處。對學生進行分類教學,分層推進,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。鑒于此,縣委,縣政府下達指示,學校教務室組織我校高二年級組進行了分類教學,分層推進的大膽實踐,以此作為我縣農村中學教改的試點項目之一。現將實踐情況匯報如下:2根據學生的個性差異及接受能力的不同,在教學中采用了分層教學的教改實驗2.1對學生進行分班按照學生的高一下學期期末統考成績將全級學生按照學習成績分為(理科)A、B、C三個層次的班級,(文科)分為A、B兩個層次的班級。其中A班為最優秀的班級(名列前50名),理B班為提高班(51-100名),理C三個班為基礎班,文B兩個班為基礎班。為保護學生的自尊心,在分班的過程中一定要避免使用差班這樣的詞語。為了使學生認識到學校分班的意義及目的,我們在分班前先做了大量的思想動員工作,讓學生在思想上能接受這項改革;分定后又要求班主任對班上每個學生都進行跟蹤調查,以便學年末進行總結。2.2分層備課對學生進行分班后,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,我們對A、B、C班的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現出來,這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個班是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同班級在作業上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。2.3采取分層教學針對學生的不同情況,制定分層的教學目標,采取分層的教學方法。不同層次的學生教學目標不同:A類學生應能綜合運用所學知識;B類學生能理解課本例題,做一些簡單的綜合題;C類學生能能掌握課本基礎知識,模仿課本例題,做好課本配置的練習題。根據各類學生不同特點,選擇不同的教學方法,A類以"啟發――研究――討論――自學"為主要方法,目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B類則采用"啟發――研究――討論――講解"為主要方法,目的是教會學生分析解決問題的能力。C類則采用"低起點,多反饋,段段清,勤跟蹤、常教育,多補差"的方法,使學生能學得進,跟得上,并注重培養學生興趣,使他們能最大程度掌握基礎知識。2.4課后進行分類指導利用每周特定的課余時間對尖子生和可提高生進行分類指導。分類輔導的內容為:A班用專題訓練,題目來自歷年全國高考卷,并以最后的壓軸題的難度為準;課后布置有一定難度的練習作為作業,給尖子生充分的學習空間,并在下一次課時針對學生的問題進行講解。B班仍用專題訓練,但教師的講解更詳細些。C班以歷年會考題中的選擇題、填空題及簡單的解答題為主,輔加練習一定的高考必考題型,常考題型。對于基礎生,教師應幫助學生梳理知識點及常見題型,并對知識進行查缺補漏。2.5實行班內師徒互助我們按學生總分進行分班,由于在班級內部學生存在一定的偏科現象,因此各科仍有兩極分化出現。對此,我們采取了師徒自愿同桌的上課形式。通過優勢課目學生作"師傅",讓他幫助他的學生"徒弟",使徒弟能完成一些基礎題型,提高學習的積極性。師傅通過幫助徒弟既能提高自己的表達能力,在講解中又進一步加深對知識的理解,進而也培養了學生之間的合作交流意識。通過實驗,學生的偏科現象得到一定的緩解,學生的總成績有一定的進步。如理A班趙柳娟的英語很差,但她的數理化很好,而高桂娥的英語很好,但物理較差。自從讓她們互為師徒,互相幫助后,趙柳娟的英語有了一定的提高,高桂娥的物理進步也較快。在互助中,同學們看到了希望,幫助起來越來越有勁了,同學情誼也更加深厚,合作意識更強。3取得的成績3.1提高了認識,明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則,認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。3.2行動積極,準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人再推托和反對;在課前能做到共同研究,相互建議,把個人智慧和集體結晶結合起來,如化學組、數學組等。3.3實現分層,體現差別。老師們在實際授課中充分體現了分層的目標和要求,在知識點和能力培養上體現了層次差別,把握了標高尺度。3.4促進和推動了教師的教風和學風。面對與以往不同的學生,為把課堂上出層次,上出特點,上出效果,老師們一是個人鉆研,二是集體研討,三是打破學科界限,相互學習,四是不斷反省和總結,五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組教師經常在課前深入到化學、數學和地理等組進行觀摩學習,然后結合自身學科特點進行準備。3.5調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式,改變了優等生吃不飽,學困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對性和實用性,從而提高了課堂的效率。4存在的問題4.1部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺,沒有做到ABC三個層次的有機協調統一。4.2部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當,啟而不發的情況。4.3老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。4.4部分教師在課堂上已有明顯體現,但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。5打算和設想5.1咬定"分層之路"不放松,堅定信念,繼續探索。5.2認真總結一學年分層教學實踐的經驗和教訓,揚長補缺,增強實踐效果,全面提高學生成績。5.3組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習,增強指導性和可操作性,全面提高課堂教學水平。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發展機會的基礎上的,但追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學,而是以尊重學生的差異性為前提的,保障學生個性化的學習權利。因此,我們根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同,將學生分成不同的層次,實施分層次教學,分類指導。這是在集體教學形式下的個別化教學的一種策略,它容因材施教的思想于班級教學之中,使每個學生在各自的"最近發展區"內學有所獲,達到培優與補差并舉的效果。通過講課分層次、分類指導、分層設計問題、課堂練習分層,達到各自的目標。同時采取作業分層、評價分層的方法,激勵低層次學生不斷進步,并使高層次學生有施展自己能力的空間。實踐證明,分層教學著眼于適應學生的個體差異,促進學生在原有的基礎上得到發展,使不同認知水平和特征的學生能夠更有效地學習和發展。我想,這對我們培養社會主義現代化建設所需的新型人才將會起到積極的促進作用。溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累溺水的急救自1見義勇為精神可嘉盲目自救萬不可取七年級(3)班授課人:季元見義勇為精神可嘉2溺水救護之理性施救1.不是不救,是我們能不能救,有沒有救的能力2.大家正處于青春期,性格沖動,容易逞能,好表現,講哥們義氣,所以這樣跳水救人不是真正的見義勇為,不是英雄,只能產生更多的悲劇。3.理性施救是在保證救護人安全的情況下進行救援,而不是因為救人讓更多的生命犧牲溺水救護之理性施救3盲目施救的悲劇例子2015年4月5日下午,廣東汕頭潮陽區金灶鎮新林水庫發生一起7人溺水死亡的意外事故。事故起因是一小孩掃墓后到水庫洗手失足落水,其父母,兄弟姐妹和親戚接連下水救援,由于不識水性,相繼溺水身亡盲目施救的悲劇例子42013年6月1日下午4時許,河南武陟縣城西老沁河橋附近-14歲女孩在河邊玩耍時不慎落水,正在附近釣魚的三名青年(2個17歲、1個18歲)聽到呼救聲后盲目下水施救,但不幸4人全部溺水身亡。2013年6月1日下午4時許,河南武陟縣城西5在許多國家和地區,溺水已超過交通事故成為人類第一大殺手。據有關部門統計,我國每年有5萬多人因溺水而失去生命。2008年據教育部等單位對北京、上海等10個省市的調查顯示,目前全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡,平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故,其中溺水和交通仍居意外死亡的前兩位在許多國家和地區,溺水已超過交通事故6看了這幾則新聞,相信大家的心都很沉重但我們在惋惜的同時,是不是更應該反思?反思這樣的悲劇,是不是可以減少人員的死亡,以及我們有哪些不盲目自救的方法?看了這幾則新聞,相信大家的心都很沉重7溺水的急救自救互救救人課件8在岸上用竹竿拉溺水者在岸上用竹竿拉溺水者9用衣物打結拉溺水者DAILY用衣物打結拉溺水者10切忌手拉手群體救人不旨目水施整伙伴遇險勿水目施教釀悲劇學會正確施救來人如下水呼數報是首選迅速數擲浮物學樹棱有幫助切忌手拉手群體救人11溺水的急救自救互救救人課件12溺水的急救自救互救救人課件13溺水的急救自救互救救人課件14溺水的急救自救互救救人課件15溺水的急救自救互救救人課件16溺水的急救自救互救救人課件17溺水的急救自救互救救人課件18溺水的急救自救互救救人課件19溺水的急救自救互救救人課件20溺水的急救自救互救救人課件21溺水的急救自救互救救人課件22溺水的急救自救互救救人課件23溺水的急救自救互救救人課件24溺水的急救自救互救救人課件25溺水的急救自救互救救人課件26溺水的急救自救互救救人課件27溺水的急救自救互救救人課件28溺水的急救自救互救救人課件29溺水的急救自救互救救人課件30溺水的急救自救互救救人課件31溺水的急救自救互救救人課件32溺水的急救自救互救救人課件33溺水的急救自救互救救人課件34溺水的急救自救互救救人課件35溺水的急救自救互救救人課件36溺水的急救自救互救救人課件37溺水的急救自救互救救人課件38溺水的急救自救互救救人課件39溺水的急救自救互救救人課件40溺水的急救自救互救救人課件41溺水的急救自救互救救人課件42溺水的急救自救互救救人課件43溺水的急救自救互救救人課件44溺水的急救自救互救救人課件45溺水的急救自救互救救人課件46溺水的急救自救互救救人課件47溺水的急救自救互救救人課件48溺水的急救自救互救救人課件49溺水的急救自救互救救人課件5041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜51溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累溺水的急救自救互救救人溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累見義勇為精神可嘉盲目自救萬不可取七年級(3)班授課人:季元溺水救護之理性施救1.不是不救,是我們能不能救,有沒有救的能力2.大家正處于青春期,性格沖動,容易逞能,好表現,講哥們義氣,所以這樣跳水救人不是真正的見義勇為,不是英雄,只能產生更多的悲劇。3.理性施救是在保證救護人安全的情況下進行救援,而不是因為救人讓更多的生命犧牲近些年來，對大學生的職業生涯規劃進行指導已成為眾多教育機構及教育工作者熱衷于探討與研究的問題，這無疑會推動大學生就業工作的順利開展。然而，在學校教育工作中，教師也在接受教育，他們與學生一樣屬于發展中的個體，特別是當今處于教育改革背景下的教師，將面臨更多的成長壓力。“機遇從來只青睞有準備的頭腦”。制定有效的職業生涯規劃可以使教師更好地利用教育改革的契機實現自己專業發展的目標。職業生涯指一個人終身職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到價值觀、需求與情感的影響。教師的職業生涯是與教師在學校教書育人的一系列職業經歷相關聯的模式，如在學校的從教經歷、教研活動與教學經驗的豐富、教育理想與愿望的實現以及得到學生與社會的認可與尊重等。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又稱為職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。對教師而言，職業已基本確定，因此，制定職業生涯規劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向。教師職業生涯規劃的本質不僅僅是業務方面的發展，更重要的是教師個人德性的成長，是教師的人生觀、價值觀、教育觀的體現，是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業生涯規劃是達到教師成功的人生境界――自主發展境界的必由之路。教師制定職業生涯規劃的意義幫助新教師快速適應教育工作新教師剛剛踏上工作崗位，會有一兩年的適應期。新教師知識面廣、觀念新、可塑性強，無疑給學校注入了新的血液，對推動學校的發展發揮著積極作用。新教師由于受好奇心、新鮮感、上進心等強烈動機的驅使，工作熱情高、信心足。但新教師的困惑也會在高漲的工作熱情中產生，他們會日益感受到工作現實與理想的差距，各種不如意、煩惱、壓抑等不良情緒會接踵而來。這在很大程度上是由于他們缺乏明確的發展目標，不了解自己發展的途徑與方法。最好的解決方法就是在新教師上崗之初對其進行職業生涯規劃指導，使其認識到教師工作的特點與發展路徑，發揮其自身潛能，克服職業初期的盲目心理，增強發展的目的性、計劃性，提高競爭能力，爭取成功機會。幫助教師有效克服職業倦怠有研究表明，在教師從教十余年后，由于缺少有意識的訓練，教師的教學水平與能力往往處于“高原反應”狀態，致使教師缺乏成就感，產生職業倦怠心理。職業倦怠是指個體無法應付外界的過度要求而產生的身心耗竭狀態，這種狀態會嚴重阻礙教師的專業發展，甚至會影響教師的身心健康。而職業生涯規劃可以使教師在認識、規劃自己的職業發展中不斷調整發展目標，調節發展心態，使教師對自己的職業永遠充滿新鮮感與使命感，依靠激情與理性應對不良情緒的產生和蔓延，使職業倦怠感得到有效抑制。推動教師的專業發展教師的專業發展是指教師在教學專業上不斷成長的過程。在這一過程中，教師得以更新專業結構、提升專業水準、獲得持續發展。教師的專業發展包括職前教師培養、新教師入職輔導與在職教師的持續進修三個有機統一的階段。教師的職業生涯規劃可以幫助教師更加理性地看待自己的成長過程，科學地制定更新專業結構、提升專業水準的步驟與方法，抓住每一次在職進修的機會，不斷調整知識結構。這也體現了終身學習的理念，在學習化社會中，教師的職業也是一個需要終身學習的職業。通過規劃職業生涯，教師會更加深刻地體會“活到老，學到老”這一古老的格言，不斷求得專業上的進步，不斷提升專業素質。培養教師的職業精神在市場經濟環境中，功利主義的價值觀大行其道，使“教書育人、行為示范、潛心治學、淡泊名利”等傳統的教師職業精神經歷危機與考驗。為此。20世紀90年代末，英國著名教育學家艾弗?古德森提出了“有原則職業精神”，強調教育首先是一種道德的和倫理的職業。教師的職業精神是教師的靈魂，職業生涯規劃可以不斷地讓教師反思、回顧自己的職業歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會自身的職業價值，建立職業情感，樹立職業信心和職業理想，勇于承擔職業責任。正如著名教育家魏書生所說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界、認識自我、設計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒，發出新的聲音。”教師制定職業生涯規劃的途徑教師制定職業生涯規劃是學校和教師的共同責任，因此，二者要相互協調，積極發揮各自的職能。正確認識教師職業角色角色原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會學家米德把這個戲劇行業中的術語移用到社會學理論研究中。他認為，每個人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會角色，等等。社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范和行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會職業，在不同的歷史時期，人們對教師的期望是不完全相同的，例如，傳統意義上的教師角色是“傳道、授業、解惑者”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“春蠶”等等。而在教育改革的今天，這樣的角色認知已不能滿足人們的期望。于是，有學者將教師的職業角色分為三個層面：在教學層面上，教師要成為學生學習活動的組織者、激發者（引導者、促進者）；在師生關系層面上，教師要成為學生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發展層面上，教師要成為自我發展的主人。人們要想成功地扮演某種社會角色，必須首先形成職業角色認知，理解所扮演角色應有的行為規范。因此，認清教師應承擔的職業角色是教師制定職業生涯規劃的基礎和前提，根據職業角色的內涵規劃不同階段的發展目標，會使教師的職業道路永遠充滿生機。進行科學的自我評價美國思想家史蒂芬?柯維認為：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態度是：‘不到破損不堪，絕不輕言修補’。現在正確的態度是‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’。”自我評價是行為主體對行為的自我檢查與評定，可以幫助教師及時調整職業生涯規劃，應貫穿于教師職業生涯規劃的始終。科學的自我評價應堅持客觀性、全面性、理論與實踐相結合、激勵性等原則，將他人對自己的評價與自我分析結合起來。評價自己除了要評價自己的興趣、愛好、特長、性格、氣質以外，學校還要為教師進行自我評價建立科學的指標體系，以便于教師理性而全面地認識自我。自我評價的指標體系應包括教育觀念、知識結構、教學狀況、教育能力、人際合作能力、教育科研水平等。樹立職業理想，明確職業目標教師應根據對職業角色的認識、對自己的評價以及學校的發展需要，樹立自己的職業理想，選擇自己的職業發展目標。職業發展目標的設定是職業生涯規劃的核心，因此，在選擇個人職業發展目標時要謹慎、細心，充分考慮好這樣幾個方面的問題：設定目標的原因，欲達到目標的途徑，達到目標所需的能力、訓練及教育，達到目標可能得到的幫助和阻力各有哪些，等等。同時，在選擇發展目標時，要體現出層次性，可將目標分為近期目標（一般為1～2年）、中期目標（一般為3～5年）和長期目標（一般為5～10年）。為減少行動的盲目性，近期目標還可細分為日目標、周目標、月目標、年目標等。經營職業生涯規劃俗話說“計劃趕不上變化”。由于實踐中影響教師職業生涯的因素很多，有的變化因素可以預測，而有的變化因素難以預見，因此，制定好職業生涯規劃之后并不意味著生涯規劃工作的停止，而是要隨著各種因素的變化不斷調整職業生涯規劃，經營職業生涯規劃。經營自己的職業生涯規劃就是不斷地對職業生涯規劃進行評估、修訂。修訂的內容包括職業的重新選擇，職業生涯路線的選擇，人生目標的修訂，實施措施與計劃的變更等。教師成長和發展的過程就是不斷地否定之否定的過程，所以，教師應正視職業發展過程中的矛盾與問題，及時更新職業生涯規劃內容，以保證自己的持續健康發展。學校要為教師的職業生涯規劃提供指導教師的職業生涯規劃離不開學校的指導，自20世紀70年代以來，職業生涯管理已不再僅僅是幫助個人成長的手段，而已逐漸成為有遠見的組織的關鍵性戰略資產。因此，學校應定期聘請專家幫助教師認識、掌握職業生涯規劃的知識與技巧，為教師科學地規劃自己的職業生涯創造良好的氛圍，建立有效的導向與激勵機制，使教師體會到落實職業生涯規劃帶來的進步與快樂，更深層次地體會教師職業的神圣價值，從而使教師樂于從教、愿意為教育事業的繁榮與發展傾注自己的心血。1研究背景隨著素質教育的實施,培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育,中學階段所學的知識也屬于基礎知識,因此,要求學生掌握中學階段的課程內容顯得極為重要。但是,在我國現有的國情下,既要實施素質教育,同時又不能回避學生的升學問題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中教育中,兩級分化的問題極為突出,而要改變這種狀況,因材施教就顯得極為必要了。然而,因材施教一直是一個喊得很時髦的口號,鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒有落到實處。對學生進行分類教學,分層推進,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。鑒于此,縣委,縣政府下達指示,學校教務室組織我校高二年級組進行了分類教學,分層推進的大膽實踐,以此作為我縣農村中學教改的試點項目之一。現將實踐情況匯報如下:2根據學生的個性差異及接受能力的不同,在教學中采用了分層教學的教改實驗2.1對學生進行分班按照學生的高一下學期期末統考成績將全級學生按照學習成績分為(理科)A、B、C三個層次的班級,(文科)分為A、B兩個層次的班級。其中A班為最優秀的班級(名列前50名),理B班為提高班(51-100名),理C三個班為基礎班,文B兩個班為基礎班。為保護學生的自尊心,在分班的過程中一定要避免使用差班這樣的詞語。為了使學生認識到學校分班的意義及目的,我們在分班前先做了大量的思想動員工作,讓學生在思想上能接受這項改革;分定后又要求班主任對班上每個學生都進行跟蹤調查,以便學年末進行總結。2.2分層備課對學生進行分班后,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,我們對A、B、C班的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現出來,這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個班是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同班級在作業上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。2.3采取分層教學針對學生的不同情況,制定分層的教學目標,采取分層的教學方法。不同層次的學生教學目標不同:A類學生應能綜合運用所學知識;B類學生能理解課本例題,做一些簡單的綜合題;C類學生能能掌握課本基礎知識,模仿課本例題,做好課本配置的練習題。根據各類學生不同特點,選擇不同的教學方法,A類以"啟發――研究――討論――自學"為主要方法,目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B類則采用"啟發――研究――討論――講解"為主要方法,目的是教會學生分析解決問題的能力。C類則采用"低起點,多反饋,段段清,勤跟蹤、常教育,多補差"的方法,使學生能學得進,跟得上,并注重培養學生興趣,使他們能最大程度掌握基礎知識。2.4課后進行分類指導利用每周特定的課余時間對尖子生和可提高生進行分類指導。分類輔導的內容為:A班用專題訓練,題目來自歷年全國高考卷,并以最后的壓軸題的難度為準;課后布置有一定難度的練習作為作業,給尖子生充分的學習空間,并在下一次課時針對學生的問題進行講解。B班仍用專題訓練,但教師的講解更詳細些。C班以歷年會考題中的選擇題、填空題及簡單的解答題為主,輔加練習一定的高考必考題型,常考題型。對于基礎生,教師應幫助學生梳理知識點及常見題型,并對知識進行查缺補漏。2.5實行班內師徒互助我們按學生總分進行分班,由于在班級內部學生存在一定的偏科現象,因此各科仍有兩極分化出現。對此,我們采取了師徒自愿同桌的上課形式。通過優勢課目學生作"師傅",讓他幫助他的學生"徒弟",使徒弟能完成一些基礎題型,提高學習的積極性。師傅通過幫助徒弟既能提高自己的表達能力,在講解中又進一步加深對知識的理解,進而也培養了學生之間的合作交流意識。通過實驗,學生的偏科現象得到一定的緩解,學生的總成績有一定的進步。如理A班趙柳娟的英語很差,但她的數理化很好,而高桂娥的英語很好,但物理較差。自從讓她們互為師徒,互相幫助后,趙柳娟的英語有了一定的提高,高桂娥的物理進步也較快。在互助中,同學們看到了希望,幫助起來越來越有勁了,同學情誼也更加深厚,合作意識更強。3取得的成績3.1提高了認識,明確了意義。老師們從態度和認識上接受了分層教學的實踐思想和原則,認識到了特殊校情和班情下分層教學的必要性和重要性。3.2行動積極,準備充分。所有的實踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人再推托和反對;在課前能做到共同研究,相互建議,把個人智慧和集體結晶結合起來,如化學組、數學組等。3.3實現分層,體現差別。老師們在實際授課中充分體現了分層的目標和要求,在知識點和能力培養上體現了層次差別,把握了標高尺度。3.4促進和推動了教師的教風和學風。面對與以往不同的學生,為把課堂上出層次,上出特點,上出效果,老師們一是個人鉆研,二是集體研討,三是打破學科界限,相互學習,四是不斷反省和總結,五是積極撰寫分層教學的教案。如生物組教師經常在課前深入到化學、數學和地理等組進行觀摩學習,然后結合自身學科特點進行準備。3.5調動了廣大學生學習的積極性。分層教學改變了過去千篇一律的授課形式,改變了優等生吃不飽,學困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對性和實用性,從而提高了課堂的效率。4存在的問題4.1部分教師在層次差別和標高尺度的把握上還存在欠缺,沒有做到ABC三個層次的有機協調統一。4.2部分教師在課堂上還存在比較突出的發而不當,啟而不發的情況。4.3老師們在分層教學的進一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。4.4部分教師在課堂上已有明顯體現,但在作業練習的布置和講評上還揣摩不夠。5打算和設想5.1咬定"分層之路"不放松,堅定信念,繼續探索。5.2認真總結一學年分層教學實踐的經驗和教訓,揚長補缺,增強實踐效果,全面提高學生成績。5.3組織老師們加強業務理論和課堂實踐的學習,增強指導性和可操作性,全面提高課堂教學水平。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身發展機會的基礎上的,但追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學,而是以尊重學生的差異性為前提的,保障學生個性化的學習權利。因此,我們根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同,將學生分成不同的層次,實施分層次教學,分類指導。這是在集體教學形式下的個別化教學的一種策略,它容因材施教的思想于班級教學之中,使每個學生在各自的"最近發展區"內學有所獲,達到培優與補差并舉的效果。通過講課分層次、分類指導、分層設計問題、課堂練習分層,達到各自的目標。同時采取作業分層、評價分層的方法,激勵低層次學生不斷進步,并使高層次學生有施展自己能力的空間。實踐證明,分層教學著眼于適應學生的個體差異,促進學生在原有的基礎上得到發展,使不同認知水平和特征的學生能夠更有效地學習和發展。我想,這對我們培養社會主義現代化建設所需的新型人才將會起到積極的促進作用。溺水的急救自救互救救人聰明出于勤奮，天才在于積累溺水的急救自52見義勇為精神可嘉盲目自救萬不可取七年級(3)班授課人:季元見義勇為精神可嘉53溺水救護之理性施救1.不是不救,是我們能