信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式Big6信息素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當今世界各國教育界乃至社會各界關(guān)注的重大理論與實踐課題。信息素養(yǎng)概念由國外引入，在本土化的過程中國內(nèi)學(xué)者結(jié)合自己的見解對這一概念作出了各式各樣的解釋，但大多僅限于理論層面，對于具體可行性的實施方案沒有深入探究。國外對信息素養(yǎng)的實驗研究，最有影響、最著名的當數(shù)“Big6技能”全球數(shù)以千計的教師正在針對不同的實際問題為自己的學(xué)生建立Big6方案，國內(nèi)對于Big6的應(yīng)用還處于起步階段。下面筆者對兩個Big6方案《阿拉斯加研究計劃》與“投資沈陽”報道》以Big6的6個步驟進行對比評述。《阿拉斯加研究計劃》是由Big6的創(chuàng)始人邁克?艾森堡(Eisenberg)和鮑勃?伯克維茨(Berkowitz)于1990年設(shè)計的，是一個完整實施且較為成功的課例。《“投資沈陽”報道》從嚴格意義上講是一個類Big6方案，受到了國內(nèi)探究式學(xué)習(xí)模式的影響，可以說是一個較優(yōu)秀的基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計方案。從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度來分析，在不同的文化背景與教育理念下，兩課例有異曲同工之處，各有千秋。＃1任務(wù)定義任務(wù)定義是完成作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但常常被忽略。教師不會故意給一些模糊的表述，但學(xué)生經(jīng)常存在著理解作業(yè)意圖的困難。國外課例任務(wù)的給定比較簡略含糊，學(xué)生不清楚到底要做什么，只是談?wù)摪⒗辜拥娜恕游锖椭参铩⒐I(yè)、游覽區(qū)。在后面的信息整合過程中，對作業(yè)也沒有提出具體要求，這是很典型的美國式教育方式，在大而寬泛的主題之下任由學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西。筆者認為，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，主題要明確，范圍大小要適中，符合教學(xué)目標，在國內(nèi)現(xiàn)有的教育體制下不建議開展這種“太自由”的探究。國內(nèi)課例任務(wù)定義以活動要求的形式出現(xiàn)，詳細明了，學(xué)生知道要干什么，能做到心中有數(shù)。但對于初一的學(xué)生來講，有些繁瑣，不易接受，建議任務(wù)給定要更簡潔些，2?4的活動要求可貫穿在后續(xù)的環(huán)節(jié)中。兩課例在引入任務(wù)時都設(shè)置了一定的情境，有利于學(xué)生進入角色，值得提倡，國內(nèi)課例更為清晰。(注：國外課例原無情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由譯者添加)。＃2確定信息搜索策略搜尋信息資源是完成任務(wù)的關(guān)鍵，由于資源的多樣性，篩選及對資源排序顯得尤為重要，這樣學(xué)生可以少走彎路，節(jié)約時間。國內(nèi)課例幾乎很少涉及培養(yǎng)學(xué)生信息搜索策略，大部分是教師代替學(xué)生完成這一工作，直接給定資源范圍，如書目、網(wǎng)址和參考文獻等等。Big6模式在這一階段很強調(diào)幫助學(xué)生形成信息搜索策略，國外課例要求通過討論和學(xué)生調(diào)查確定需要的信息種類和與之相配合的適當資源。教授解決問題的方法、思維方式比內(nèi)容本身更為重要，這一環(huán)節(jié)國外倡導(dǎo)利用頭腦風(fēng)暴(當一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。詳見：/webquest/brainstorming01.htm)來確定信息搜索策略。信息搜索策略因人、因?qū)嶋H問題而異，形成有個性的搜索策略往往能夠事半功倍。＃3搜索信息定位和搜索是傳統(tǒng)的圖書檢索技能，很多電子圖書館將Big6作為學(xué)生搜索書籍文獻的方法，置于圖書館首頁，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生查找、利用信息的能力。國外課例信息搜索分別在圖書館（2課時）與機房（2課時）進行，并且有圖書管理員輔助。教師和圖書管理員一起瀏覽站點，選擇10個適用站點并分為4類主題，創(chuàng)建網(wǎng)頁將這些網(wǎng)站的熱點鏈接上去，再將這個網(wǎng)頁連接到學(xué)校的主頁上。這種做法對學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)生在機房的時間用于做研究而不是輸入網(wǎng)站地址或創(chuàng)建書簽，減少漫無目的的網(wǎng)上沖浪。此外，還給定了一些可用的參考資源，這些資源門類清晰，來源確定，便于拓展學(xué)有余力學(xué)生的視野。國內(nèi)課例，課時不清，地點全部在網(wǎng)絡(luò)教室進行，從其提出的6個問題及完成任務(wù)的強度來看，幾個課時是完成不了的，給定的資源是簡單的網(wǎng)址羅列，學(xué)生利用效率較低。或許國內(nèi)人員、配備設(shè)施不如國外，但資源的給定應(yīng)注意其可用性、清晰性和高效性。例如，提供的網(wǎng)址建議附上簡要介紹，說明該地址對應(yīng)什么資料，筆者對所列8個網(wǎng)站進行搜索（2004年10月6日晚19:20）,1個訪問不了，其余7個只有1個直接與“沈陽天氣”有關(guān)，另外6個全是有關(guān)地理的大型網(wǎng)站，學(xué)生登錄這些網(wǎng)站時肯定會很迷茫。教師所給的資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該有明確的針對性，寧缺毋濫，否則學(xué)生易產(chǎn)生膩煩情緒。面對海量信息如何選取，我們關(guān)注的是信息內(nèi)容而不是如何通過復(fù)雜的鏈接獲得信息。對資源的鎖定是利用資源整合信息的基石，國內(nèi)隨著研究性學(xué)習(xí)的呼聲高漲，許多教師將視線轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，在課程中要求學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，出現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、WebQuest等教學(xué)形式，資源給定往往會出現(xiàn)類似《“投資沈陽”報道》課例的現(xiàn)象。資源圈定在什么范圍，不能一言概之，要因問題性質(zhì)、研究深淺、課時多少和學(xué)生程度而定，但針對性是關(guān)鍵，教師將篩選過的資源推薦給學(xué)生，是為了更好解決問題而不是制造混亂，因此，在資源上教師要好好斟酌，去偽存真，同時要注意運用非網(wǎng)絡(luò)資源。＃4運用信息運用信息階段，國內(nèi)外課例均采用分組合作形式，各組完成不同的主題之后準備交流。國外課例在這一階段的論述比較詳細，以4個主要研究題目為導(dǎo)向建立不同組的網(wǎng)絡(luò)地圖，并以此為基礎(chǔ)，每個學(xué)生在教師的幫助下形成自己的中心主題，比較強調(diào)個性與教師的指導(dǎo)作用。運用信息不僅僅是學(xué)生的工作，教師也要做好向?qū)Вc學(xué)生通過各種有效的方式交流，避免走彎路。此課例教師通過閱讀學(xué)生摘錄信息筆記做出必要的指導(dǎo)，這點值得學(xué)習(xí)。我們往往在最后點評中下工夫，指出這是不足的那是需要改進的，實質(zhì)上在運用信息過程中完全可以提示學(xué)生注意某些問題，比如參與學(xué)生討論、制作摘錄信息表等。國內(nèi)課例比較強調(diào)小組合作、團隊精神，在小組交流的基礎(chǔ)上，對收集的信息進行再分析、再整合，從區(qū)域的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩方面對主題任務(wù)的展示進行資料的整合。這樣處理課程內(nèi)容比較好，既可以促進知識的系統(tǒng)性，又能把握好思維發(fā)散的尺度，不讓其偏離教學(xué)目標，要適用于國內(nèi)的實際情況，掌握好研究的范圍并始終貫穿教學(xué)主旨。學(xué)生運用信息之前，評價信息至關(guān)重要。我建議學(xué)生應(yīng)對主要相關(guān)信息進行評價，在引用信息之前回答三個問題：1?作者表述的信息是否具有權(quán)威性；2.作者表述的內(nèi)容是否吸引你；3?信息與同一主題其他觀點是否一致。#5整合信息整合是信息處理的產(chǎn)品與結(jié)果，是整個Big6模式的可見部分。整合信息應(yīng)包括組織信息與呈現(xiàn)信息兩部分。國外課例要求利用字處理器完成作品，向班級口頭匯報，并在公告欄中展示研究報告。步驟明晰，可操作性較強，四年級的學(xué)生能夠完成。國內(nèi)課例鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，以各種不同的方式呈現(xiàn)項目內(nèi)容。這似乎有點抽象，初一的學(xué)生會作出什么反應(yīng)，筆者感到比較困惑，即使是大學(xué)生也需要教師做一些必要的解釋，比如什么樣的呈現(xiàn)方式。筆者建議根據(jù)初一學(xué)生掌握計算機技能的情況做出比較合理的要求，可以與信息技術(shù)課程有機結(jié)合起來，比如字處理、電子表格、桌面出版、演示文稿、HTML和Web網(wǎng)頁制作等等。這里要注意應(yīng)用的技能學(xué)生一定要熟識，因為我們的關(guān)注點是區(qū)域地理本身而不是計算機技能。＃6評價評價應(yīng)從過程與結(jié)果兩個緯度出發(fā)。國內(nèi)外課例都兼顧到了兩個方面，這是很值得仿效的。可操作性仍然是關(guān)鍵，國外課例評價點比較清楚，國內(nèi)課例評價點比較寬泛。評價向來是個難題，特別是過程評價。很多專家建議用評價量規(guī)，用一張或多張二維關(guān)系表來呈現(xiàn)，尤其在WebQuest教學(xué)形式中很突出。筆者認為評價的全面性很重要，同時評價效率、效果也是不容忽視的。對于像本文中提到的課例（較為簡單的項目作業(yè)），筆者較傾向于國外課例，無須面面俱到，評價到幾個關(guān)鍵點即可，這樣教師、學(xué)生都無須糾纏在復(fù)雜的評價過程中。評價當中學(xué)生的反思值得重視，國外大部分課例都設(shè)有反思問題或反思表，在近期的Big6課例中均有體現(xiàn)。筆者建議對于以上兩課例可以提出以下問題：1.做作業(yè)時花了多少時間，哪些是不必要的；2.回顧和分析你所碰到的難題；3.如果重做這次作業(yè)，你會有什么突破。綜述通過以上