小學數(shù)學教師課堂教學情境創(chuàng)設問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27690小學數(shù)學教師課堂教學情境創(chuàng)設問題研究 127755關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；情境創(chuàng)設 126327一、情境創(chuàng)設存在的問題歸納 112537（一）情境的創(chuàng)設與教學目標聯(lián)系不緊密 126002（二）情境的創(chuàng)設與學生實際相脫離 14413（三）情境的創(chuàng)設難以貫穿課堂教學 127273二、有效問題情境創(chuàng)設的方法 224494（一）營造上課氛圍，激發(fā)學習興趣 231570（二）“故事”情境引入知識，啟發(fā)學生思維 231903（三）創(chuàng)設生活情境，提高觀察能力 2摘要：隨著新課程改革在不斷的深入，小學數(shù)學教學中也出現(xiàn)了許多新星的教學方法，比如交流探討法、實踐活動法，情感教學法等，其中情境教學是這些教學方法中比較受歡迎的一種，對于小學數(shù)學教學也比較適用。以下結(jié)合實際教學中的具體案例，發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，并考察研究出有效問題情境創(chuàng)設的方法。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；情境創(chuàng)設新課改教學背景下，教師必須全面認識數(shù)學思維，在此基礎(chǔ)上融入多樣化的元素，如生活元素、實踐元素等，以此來不斷優(yōu)化數(shù)學課堂學習氛圍，使學生可更為深入地理解數(shù)學知識，促進學生的思維發(fā)展，進而有效打造數(shù)學高效課堂。現(xiàn)如今，如塑造有效的問題情境創(chuàng)設已然成為一項備受關(guān)注的研究課題。情境創(chuàng)設存在的問題歸納（一）情境的創(chuàng)設與教學目標聯(lián)系不緊密教師創(chuàng)設問題情境的過程中，只思考創(chuàng)設怎樣的情境能夠引出所要提出的問題，所以創(chuàng)設的情境在提出問題的那一刻，作用就完全消失，僅僅起到引出問題的作用，與課堂教學的教學目標關(guān)系不大。（二）情境的創(chuàng)設與學生實際相脫離為了過渡追求新鮮和獨具一格，我在教學過程中引用的案例沒充分的結(jié)合實際情況。這樣的情境創(chuàng)設雖然使學生感受到了生動和有趣，但學生卻沒有能力接受其中的新知識，從而與教學要求相背離，達不到良好的課堂效果。（三）情境的創(chuàng)設難以貫穿課堂教學許多教師對問題情境的創(chuàng)設存在一個誤區(qū)，就是認為問題情境創(chuàng)設就相當于問題導入，僅僅在一節(jié)課的開頭創(chuàng)設一個情境引入今天所學內(nèi)容。這一個情境只起到了引出問題的作用，而不是貫穿于整個課堂教學中，讓學生處于一個連貫的情境中學習。二、有效問題情境創(chuàng)設的方法（一）營造上課氛圍，激發(fā)學習興趣一節(jié)課能否上好，首先取決于是否營造了良好的學習氛圍。良好的氛圍能讓學生最快速地投入這節(jié)課的學習，學習效果不言而喻。以下是針對《認識圖形》課程的教學案例：首先準備了多媒體課件播放：幾個機器人從雪山上滑下來藍天，白雪，銀灰色的機器人，伴著強勁的音樂，由遠及近，吸引了全場老師和學生的目光。趁這個時候，老師讓同學們把注意力集中到機器人的腳上。引導同學們：“同學們觀察一下，機器人的腳有什么不一樣的地方嗎？”這時，機器人消失，只留下腳，這些腳是各種立體圖形。老師說，機器人剛從雪地上留下腳印，腳印是什么形狀的呢？同學們一起說出腳印的形狀。老師在多媒體上點出形狀，很自然而言地從立體圖形過渡到平面圖形，引出今天的課題：認識圖形。通過這樣提前準備了這樣的情境，營造了上課的氛圍，成功地把同學們的注意力吸引到課堂上，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來一節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。（二）“故事”情境引入知識，啟發(fā)學生思維對于小學生來說，思維能力以形象思維為主，抽象思維能力很差，并且注意力很難集中，然而卻對外界的事物充滿好奇。所以，未必要創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)設“有趣的故事”這樣的情境不僅能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，更加能夠使學生在故事中舉一反三鍛煉思維能力。例如，在小學數(shù)學課堂中教學“解決問題的策略”這一知識時，為了讓學生快速有效地體會策略的意義和價值，老師可以引入《司馬光砸缸》和《曹沖稱象》的故事來創(chuàng)設情境。通過講述兩個故事，老師引導同學們理解：司馬光和曹沖都非常聰明，一個砸破缸讓水離開了小孩，就避免了危險，一個把大象換成了同樣重的石頭再稱，解決了很難解決的問題，這些就是“策略”。這兩個故事不僅生動有趣，引發(fā)學生的學習興趣，而且學生根據(jù)這個故事可以想到數(shù)學中也可以運用一些策略來解決實際問題。（三）創(chuàng)設生活情境，提高觀察能力數(shù)學與生活是息息相關(guān)的，數(shù)學中大多數(shù)的問題都是從生活中得來，而大多數(shù)的數(shù)學知識也能夠為生活所用。所以，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，能讓學生對所要學習的數(shù)學知識產(chǎn)生一種熟悉的感覺，還能培養(yǎng)學生觀察的能力。生活情境隨處可見，例如：一位小學生和媽媽一起去超市購物，一瓶牛奶價格為2.5元，媽媽打算買5瓶，給了營業(yè)員20元，問能找回多少元。像這樣的問題，和我們的日常生活緊密聯(lián)系，可以讓學生迅速投入到情境中。結(jié)語：數(shù)學學科具有邏輯性這一明顯特點，所以仍舊以單一的教學模式為主展開的數(shù)學課堂，容易導致教學效率停滯不前，嚴重限制學生的思維發(fā)展。因此，必須從多個角度出發(fā)，做好教學過程中的情境創(chuàng)設，保證教學手段的靈活性，對科學引導學生，逐步拓展學生的邏輯思維，進而使學生構(gòu)建完整的數(shù)學模型都具有深遠的影響。參考文獻：[1]殷梅鳳.生活味數(shù)學味——芻議小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設中的"味"[J].新課程學習(下),2011,000(012):31-31.[2]趙瓊.小學數(shù)學情境創(chuàng)設教學實踐研究[J].教育教學論壇,2016,000(007):250-251.[3]蔣飛鴻.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)