第《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思9篇《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思1

本課是初次學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進行整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學生自己探索的根底上，重點介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計算教學培養(yǎng)學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學有以下幾個亮點：

1.復習鋪墊與情境創(chuàng)設

數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的開展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身開展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，通過復習數(shù)的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學習作好準備。

2.算法多樣化和算法優(yōu)化

在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比擬，選擇自己認為簡便的方法。再結(jié)合例題計算20某8，讓學生說思考方法。

3.估算與精確計算

在練習穩(wěn)固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，開展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。

4.表達學生主體性

學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)〔不進位〕的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的開展。

商榷之處：

1.重點不夠突出，層次不夠清晰

這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14某2的豎式計算時應該重點強調(diào)：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。〞而不是在驗算的過程中強調(diào)。

在計算整十數(shù)乘一位數(shù)的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20某3是怎么想的，再說3某20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不清楚。

2.對教材把握還需加強

對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要到達的目標都需要做到心中有數(shù)。在實際教學中還需要加強。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思2

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學生經(jīng)歷探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的口算和筆算。

在教學時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2某3=6，得20某3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比擬、搶答、等形式進行練習穩(wěn)固。

在出示14某2的豎式計算時應該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。〞通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思3

本節(jié)課是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。〞“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞在教學設計中我注意表達這一理念，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中初步感受數(shù)學的思想方法，受到數(shù)學思維的訓練，獲得知識，開展能力。在教學設計中我還重視創(chuàng)設問題情景，使學生深刻地體會多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的應用，提高學生學習的積極性，并組織學生進行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學生探索多樣的計算方法，讓學生對計算方法有深刻的體驗、思考。筆算的方法對學生來說不是難點，關(guān)鍵是讓學生在掌握方法的根底上正確地進行計算。小學數(shù)學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數(shù)學〞的內(nèi)容，如何讓這局部的知識“活〞起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數(shù)學的價值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋；其三，本學期進行的'是“低年級小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)〞的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個嘗試。

1、在情境創(chuàng)設上，從學生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題〞就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學問題與學生情感的距離。

2、我進一步強調(diào)了乘法計算中的考前須知：進位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進一，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進行比擬，進一步確認筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學生先估一估是培養(yǎng)學生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學生筆算之前，總要讓學生先估一估，學生的乘法估算能力提高的同時，也穩(wěn)固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位的相同，學生通過知識遷移，獨立探究完成，在交流中注意進位的處理。尤其在第2步計算，總有進位的，如假設學生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到適宜的位置，所以我就引導學生記錄在豎式旁邊。

在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學問題？從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學生的問題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。

3、在解決問題上，自主探索。學生提出的有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，表達了不同的學生學不同的數(shù)學的思想。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思4

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。教學目標主要是經(jīng)歷探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。

在教學時，先創(chuàng)設了一個情境，喚起了學生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學生通過獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。

其次，注重方法的優(yōu)化。在多種算法中，我讓學生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2某3=6，得20某3=60。將方法進行優(yōu)化。通過比擬、搶答、等形式進行練習穩(wěn)固。

第三，這是學生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14某2的豎式計算時應該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。〞通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導學生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點讓學生說說，豎式一般寫法。

另在隨后的“試一試〞中讓學生體會一位數(shù)乘兩位數(shù)，在豎式中一般我們是先寫兩位數(shù)計算起來比擬方便。提示學生用再乘一遍的方法進行驗算。用手擋住黑板上的答案，和學生一起在算一遍，這樣的形式進行驗算，讓學生體會到我們在做練習時，再乘一遍，不一定要想加法所學寫出來再算一遍，心里驗算也是可以的。

在練習投影反應時，選擇什么樣的作業(yè)反應，缺乏一定的機智。隨手拿的幾本發(fā)現(xiàn)一個學生把題目抄錯了，在選擇的時候要有針對性，可找寫的好的作為范例，也可找有典型錯誤的進行比擬。這方面還需要多鉆研，多思考，細心觀摩有經(jīng)驗的老師上課。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思5

學生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的根底上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。

一、提出問題。

1、課件演例如1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦〞專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？

2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？

3、T：如果我們要知道準確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

二、探討交流。

1、請同學們說一說：〔1〕用什么方法計算？怎樣列式？〔2〕12某3表示什么意思？〔3〕這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？

2、T：這道題該怎樣計算呢？

讓小組內(nèi)每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒〔或其他學具〕或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。

算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。

三、分類評價。

1、T：現(xiàn)在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？

估計學生的算法可能有如下幾類：

擺學具求得數(shù)。

畫圖求出得數(shù)。

連加法：12+12+12=36

數(shù)的分解組成：10某3＝302某3＝630+6=36

拆數(shù)法〔轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法〕

8某3＝247某3＝216某3＝18

4某3＝12或5某3＝15或18＋18＝36

24＋12＝3621＋15＝36

2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。

〔1〕擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數(shù)學以后就應盡量使用計算的方法來算。

〔2〕根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比擬多，算起來就比擬麻煩。

〔3〕把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

〔4〕把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比擬麻煩，如25某6=9某6+8某6+5某6+3某6

四、介紹豎式。

1、從剛剛議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比擬簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？

2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。

3、先出示有局部積相加的豎式，

再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？

4、學生在練習本上完成“做一做〞的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。

五、穩(wěn)固練習。

學生完成練習十六的作業(yè)，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。

第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？

第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？

第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。

教學中，我放手讓學生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思6

您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思本課教學的是幾十乘一位數(shù)的口算和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算。在學習本課之前，學生初步認識了乘法的意義，掌握了乘法口訣，能口算表內(nèi)乘法，能用豎式計算一位數(shù)乘一位數(shù)。

教材提供了兩個例題，例1中3頭大象運木材，每頭運20根，用圖畫呈現(xiàn)的實際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個20是多少，并引起學生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學生都有自己的算法，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運了60根，也會有學生通過2個十乘3得6個十來計算，或從23=6類推出203=60。教材預計絕大多數(shù)學生都能很快說出一共運了60根，但會有相當多的學生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學生交流算法，一方面使學生仔細地想一想自己的算法，另一方面使全體學生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續(xù)學習筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。

解決3頭大象一共運了多少根，估計學生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20，可以用乘法計算。

師：203等于60，怎么算呢？〔引導學生說出各自的口算方法。〕

生1：23＝6，203＝60。

生2：可能會用數(shù)的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。

生3：20+20+20＝60。

生4：106＝60。

重點關(guān)注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？

師：這里的2表示什么？〔2個十〕

師：2個十乘3得？〔6個十〕

師：6個十就是？所以只要在6后面加個0。

指名說，全班說：2個十乘3得6個十，就是60。

看著算式說說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運了60根木頭。

師：那，照這樣算，8頭大象一共運了多少根呢？〔翻開書，做試一試〕

學生從多種算法中選用比擬好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100，如果仍然進行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次時機。第71頁想想做做第1題設計了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應的幾十乘一位數(shù)。比擬同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導學生優(yōu)化自己的算法。

您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!二年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思一位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的教學也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學生思考，第70頁例題特意把兩只猴各有的14個桃分裝在兩個籃子里，其中一籃放10個，另一籃放4個，而且2個放10個桃的籃子上下對齊，放4個桃的籃子也同樣擺放。這樣，學生很容易看出兩只猴一共有多少個桃，也容易理出自己的思路。例題分三步教學：第一步是看圖說得數(shù)、理思路。要舍得花時間讓學生整理、表達自己的思考：先算2個10是20，再算2個4是8，然后把20和8合起來是28。教材重視整理、交流思路，為繼續(xù)教學豎式計算做準備。第二步是建立豎式的模型。把思考的步驟與過程用豎式的形式呈現(xiàn)。這樣，學生不僅學到了筆算方法，而且經(jīng)歷了建立數(shù)學模型的過程，不是機械地接受豎式，而是有意義地建構(gòu)。教師在這里的任務不是展示和講解豎式，而是和學生共同建構(gòu)豎式，明晰豎式中每一步的計算內(nèi)容。第三步是簡化、優(yōu)化豎式，教學豎式的一般寫法。這是在學生理解豎式的結(jié)構(gòu)、計算步驟的根底上進行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20，又同時完成了20加8得28這步計算，使豎式計算既快又方便。不能讓學生誤解為這又是一種豎式，要充分體會是已有模型的進一步簡化、優(yōu)化。

師：你從圖中知道了什么數(shù)學信息？〔每只小猴都采了14個桃。〕

師：2只猴一共采了多少個桃？乘法算式怎樣列？

生：142或214。〔板書〕

師：142誰會算？學生交流口算方法。

生1：14+14＝28。

生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生3：數(shù)出來的，右邊一共是8個，左邊一共是20個，合起來是28個。

教師重點引導第2種方法：2乘4，算的是哪邊的桃子？

2乘10，算的是那邊的？然后把20和8加起來。

師：這種口算方法，還能寫成豎式。

師板書：142，2對齊誰？為什么？接下來先算2乘4得八〔8對齊哪一位？〕，2乘10等于20〔2對齊哪一位？〕，然后把它們加起來等于28。

師：這樣的豎式有點麻煩，還可以寫的更簡便。

齊說計算過程：142先算2乘4得八，8對齊個位，再算2乘10等于20，2對齊十位，合起來是28。

第71頁試一試讓學生計算321，這是他們第一次獨立進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。在寫豎式的時候，把兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面，就能應用例題里習得的算理和算法。教材還告訴學生用再乘一遍的方法進行驗算。這是因為學生尚未認識乘法交換律，也不會計算321這樣的豎式。讓學生再乘一遍，再次體會乘的過程，初步學會豎式的寫法、乘的順序以及積的定位。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思7

本課時是在學生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的根底上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經(jīng)學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的根本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接說出，我做適當?shù)囊龑В寣W生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點講述進位的由來和寫法，再次強調(diào)寫豎式要注意的事項和豎式格式的要求。練習局部，我注意到由易到難，由淺入深，先由根底練習開始，完成根本的三道練習，學生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進行改錯練習，更高層次的練習，最后出示拓展練習，做到分層練習。

缺乏之處：在使用小棒探究進位時，可以讓學生都帶小棒來，增加每個學生的參與度，也加深對進位的認識。計算課比擬枯燥，為調(diào)動學生的積極性，可以參加一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣。在處理根底練習時，速度可以加快一些，多參加一些其他類型的練習，計算課練習的多樣化，能更好的幫助學生充分理解。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思8

1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。〞剛剛的教學促使我更深刻地理解了這句話。

2、在學生的交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，到達思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學生進行比擬、歸類、優(yōu)化，在此根底上作出選擇和自我調(diào)整，使學生的建構(gòu)活動富有意義。主要表達在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的開展。〞在剛剛教學中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學優(yōu)化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權(quán)交給學生，引導學生進行分析、討論、比擬，使其將自己的算法與別人的算法作比擬，并認識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最正確方法。在教學3某20后，很多小朋友認為用3某2=6，推出3某20=60