車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。車削加工路線確定車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第3章數控加工工藝與圖形的數學處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進給路線示例后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后創新學習，即指在學生學習的過程中，由被動學習轉為自覺學習，以自己已掌握的知識為基礎，不拘泥于書本，敢于質疑，勇于實踐，只要把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，這就是創新學習。能提出問題是創新學習的重要環節。創新學習的教學模式，它以素質教育的理論為指導，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教育程序為主線。以激勵、開掘學生的問題意識為主體，并通過教學系統諸多要素的優化組合，來實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的模式。其基本模式如下：從以上教學模式的構建中，可發現：開放多變的課堂環境，生動活潑的課堂氣氛，設境激情的課堂教學，是創新學習課堂教學的三大特色，同時這也是在新課標指導下，音樂課堂教學中呈現出的三大特征。特別是與音樂教學中的情感教學非常吻合，因為情感教學模式是在音樂感受與鑒賞教學中應用較廣的一種。將創新學習模式與情感教學模式合而為一，更能彰顯出依據新知識的需要，教師以情入手，定向導趣，學生因情生疑，教師設問導疑，學生探究質疑，再由教師點撥導思，師生合作釋疑，教師再進―步地拓展導創，學生在實踐中創新。在這一教學過程中，情感的發展將貫穿始終，學生在無預習目的中去體驗；教師創設音樂情境，并從中激活學生學習興趣，引起無意注意。隨后在學生生疑、質疑的學習欲望驅動下，教師將學習的意義，由先前的無意注意轉化為之后的有意注意，進而讓學生通過實踐，在比較、分析、綜合后達到理性認識，再通過想象與聯想，達到運用知識發展能力這一教學原理。以唱歌教學為例，用傳統教學模式與創新教學模式作比較，以示優劣。教學內容《中華人民共和國國歌》(以下簡稱《國歌》)。教學具體要求能夠熟練而有感情地演唱歌曲《國歌》。教學重點與難點指導學生演唱好《國歌》。啟發學生分析這首歌曲表達了什么感情，使學生在演唱中能把握住正確的表現方式，較好地表達歌曲的感情。案例一運用“傳統教學模式”實施的教學過程：1．初聽《國歌》。2．提問《國歌》的創作背景及詞、曲作者。3．提問：是否聽過這首歌曲?若有，請唱出主旋律。4．復聽《國歌》，讓學生感受歌曲的情緒與音樂風格。5．學生討論聆聽歌曲的感受a．歌曲抒發了何種情緒?b．歌曲塑造了什么形象?c．應采用什么樣的速度與力度來演唱?6．教師教唱，學生學唱。7．讓學生在鋼琴伴奏下唱準樂譜，注意樂句的語氣。8．填詞完成。9．有感情地演唱。案例二運用“創新教學模式”實施的教學過程：1.媒體展示：聶耳創作《國歌》的背景資料畫面內容：日本侵略者的鐵蹄踐踏著我國神圣的領土，槍炮聲中，無辜的同胞應聲倒地：橫尸遍野，血流成河……，如小山般的尸體堆在動，一個不屈的漢子從尸體堆里鉆出，高舉雙臂，仰天吶喊。2.初聽《國歌》聲響起。3.教師問：曲名叫什么?詞、曲作者的姓名?能唱出主旋律么?學生答：(略)4．復聽并討論歌曲的情緒與音樂風格。5．請學生隨錄音模唱。6．讓學生用自己的歌聲與專業演唱的歌聲作比較，從中找出“我們的歌聲”所抒之情到位不到位?原因何在?7．討論：怎樣才能演唱好《國歌》？8．師生互動。教師：先請同學們認真試唱一遍樂譜，找找看這首歌曲的主干音是哪幾個音符?用什么調式寫成的?教師：這是曲作者用大調式音階及主三和弦作為旋律主干音及旋律上行的走向，加之力度、速度及演唱、演奏形式等多種音樂要素的綜合運用形成的藝術感染力。教師：弱起小節(不完全小節)的運用，既加強緊迫感，又具有召喚性、戰斗性。教師：請同學們用兩種方式來演唱這一樂句。一句中有八分休止，一句中無八分休止。(通過對比演唱，使學生體驗到原來令國人深感震驚的危機感，就取決于這個八分休止的妙用。)9.請同學們同老師一起有感情地演唱一遍《國歌》。從《國歌》的曲式結構進入到不同的曲式結構的抒情效果等更大范圍的討論，從具體作品的曲式結構引發的討論，使學生的思維方式從單一向多向發散性思維邁進。教師以此為契機，因勢利導，把學生的討論引入“拓展創導”的層面上。學生討論的過程，充分體現出學生在實踐(討論)中的創新思維的形成。綜上：用案例一、二做比較，會明顯發現，傳統教育模式教學過程：教師教、學生學。教學過程體現不出師生交流共同發展的互動特征。重要的是在教學的過程中沒有處理好知識傳授與能力培養的關系，沒注意到對學生的自主性和獨立性的培養。同時也沒發揮音樂教學中以情感人、以情動人的情感教育模式的作用。在案例二中，教師科學地應用創新學習模式與音樂教學中情感教學模式，使兩者有機結合，統一共性，張揚個性。不但創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，引導學生質疑、探究，在參與和實踐中學習，使學習成為在教師指導下進行的主動的、富于個性的過程。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生的能力都得到充分的發展。在這一案例的教學過程中，我們可以發現，教師首先發揮了音樂教學中，情感教學模式所產生的效應：以媒體手段真實再現了曲作者當時的創作激情產生的社會現實，這就拉近了歌曲與學生的歷史距離。設景置境，定向導趣，激情生疑。讓學生獲得心里暗示，激發學生愛國主義的民族熱情。使學生在短時間內迅速進入角色，如身臨其境，產生直接心理體驗。在《國歌》聲中，使歌曲所抒之情與學生的愛國之情共震，形成藝術共鳴點，被激活的學習熱情轉換成表現欲。但學生在表現中又發現自身能力有限，問題叢生，學生渴望教師在自己最需要知識與能力，解決問題的關口給予必要的指導。學生在探究中的生疑、質疑，是教師傳、幫、帶的最佳良機。教師的教在此時是在滿足學生的求知欲。經過教師適時、適度的點撥、指導，再經過學生親自演唱，反復體驗，知識與技能在學生主動積極的參與和實踐中得到掌握。課堂氣氛也因此而活躍、和諧。在這種教與學的雙向互動中，案例二的教學過程優于案例一。因為教師在整個教學過程中，起著主導作用。他是整個教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者。教師在教學前遵循課程標準、教學目標，在了解學情的基礎上，深入細致地挖掘、組織，提供了創設情境的材料。在教學中能行之有效的調控學生，使學生按照認知與情感發展的一般規律來學習。但是教師的主導作用在具體的課堂教學中，卻是以一種輔助形式出現，這條線始終融于學生的各項活動之中。課堂的主體是學生，教師的導學是為了充分激勵學生的問題意識。在這種教與學的雙邊關系中，教師的導不可忽視，學生的學更不能輕視。學生是學習的主體，主體的學必須以教師的導為前提，同時還要與教師的導積極配合。學生的學只有在教師的引導下，才能學有所獲。若背離了教師的導，學生的主體性就會出現盲目性。教師與學生在導與學的關系中，只有兩個積極性達到最佳配合，才能取得最佳課堂效果，才能使創新學習教學模式的核心內容在一節課中得以體現：教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線、拓為必然、創為必須。馬新兵新疆烏魯木齊市第八中學一、意志和意志行動意志是指人們有意識地確立目的，調節和支配自己的行動，并通過不斷克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。在意志的支配下，有意識、有目的的行動叫意志行動。二者的區別在于前者是心理過程，后者是行為表現。意志是優秀人才取得杰出業績的根本驅動力。縱觀古今中外，凡有大作為者，無不具有堅強的意志品質。意志作為一種自覺的心理過程，通過自覺行動來表現。意志并非先天生成的，而是個體在后天社會化過程中逐步形成的。它是社會的外部活動在個體心理上的反應，同時又會反作用于自己行為或外部社會活動。根據相關心理行為理論，就初中學生而言，可以把意志品質的結構內容確定為自信、果斷、獨立和堅韌這四方面內容。（1）自信。就是堅持正確的立場、原則，具有堅定的理想和信念，對外在影響不盲目接受和附和。在沒有外部力量約束的前提下仍然能夠按照社會原則或自己信念履行相應的義務，開展自己的活動或工作。（2）果斷。即遇事能根據主客觀情況做出明確的判斷，不猶豫、不退縮，不優柔寡斷。（3）獨立。就是指個體具有自己獨立的思想，能夠依靠自己現有經濟條件順利實施或開展自己的工作，學習，生活等，遇事不隨波逐流，對待問題能夠有自己的認識和見解。（4）堅韌。即以充沛的精力，鍥而不舍地精神堅持學習和奮斗。遇到困難，百折不撓，設定目標，勇往直前。必要時能夠用超常人的忍耐力去達到或實現自己的目標。另外，意志品質還表現為勇敢、正義、頑強、樂觀、沉著等方面。意志的本質是人對于自身行為關系的主觀反映，它是人類特有的有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行動的心理現象二、意志品質的培養方法在分析意志品質的相關理論和內容基礎上，筆者結合自己的體育教學實踐，就如何在初中體育課中培養學生的意志品質提出自己的一些建議和思考。（1）樹立信心，激發學生斗志樹立信心就是通過鼓勵、示范等方式讓學生們意識到自己有能力去完成某件事情或某個動作。例如，在體育教學活動中，老師可以通過示范講解“三步籃”的動作要領并進行示范，讓學生借助技術、示范樹立做好這一技術動作的信心。在長跑訓練中可以通過“拆分式訓練”的教學模式，把2000米的跑步訓練分解為2個1000米，對于身體素質差的學生或女生，可以分解為4個500米。這樣就會增強學生的信心，鼓舞學生的意志，順利實施長跑的教學。激發斗志就是通過激勵，競爭等方式，激發學生內心深處要強、好勝、不服輸的性格特點，通過激起學生的凝聚力和拼搏精神完成某項活動。這種情況在競賽性體育比賽中使用較多。(2)迅速決斷，培養學生的果斷性果斷是學生意志品質的重要方面。初中生的心理特點和社會經驗的欠缺往往使得有些學生做事猶豫不決，瞻前顧后，甚至是唯唯諾諾。在體育教學中可以通過相關的體育課程來培養學生的果斷、干練的處事方式。比如，通過籃球或乒乓球的對抗訓練可以讓學生懂得如何準確判斷傳球的方位和時間；在跳高或跳水項目中可以通過鼓勵，示范等方式讓學生擺脫心理負擔，讓其盡最大努力完成任務。通過在體育教學中不斷的訓練學生的敏感程度和果斷處事能力，久而久之就會對學生的性格和品質產生主要影響，有利于學生果斷意志品質的形成。（3）設置困難，培養學生的獨立性和堅韌性意志行為總是與克服困難相聯系。不經歷困難，就無法談磨練意志。磨練學生意志，必須通過引導學生去吃苦受累。在克服困苦和經歷勞累之后，學生才會懂得什么是幸福，才會提高學生的獨立性和堅韌性。因此，在體育課堂教學中，一是要創設有一定難度的項目練習，難度的標準是讓他們通過刻苦訓練或集體努力可以完成。二是讓學生在惡劣的天氣條件下或艱苦的設備器材下進行訓練，以培養其勇敢頑強、不畏困難的堅韌性。（4）積極的心理暗示，培養學生的意志力心理暗示是指通過語言或非語言的手段來對學生的心理施加積極影響。老師在教學過程中通過對學生進行積極的心理暗示，以提高學生應對困難的信心和斗志，提高學生的韌性和抗挫能力。例如，當學生在某個項目中的心理極限和生理極限達到一定程度后，就會產生放棄或退縮的消極心理。這時候老師的一句“加油”、“好樣的”，或者老師一個信任的眼神，鼓勵地微笑都會給學生帶來心理上的動力，提高學生克服困難，戰勝自己的意志力。在中學體育教學中，對學生意志訓練的方法很多。教師要應充分認識意志以及意志行動的特點，把對學生的意志的訓練貫穿于整個教學過程，在鍛煉學生身體素質的同時，培養學生良好的意志品質。車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復何如。車削加工路線確1第3章數控加工工藝與圖形的數學處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進給路線示例后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理2第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理3第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(3)完整輪廓的連續切削進給路線零件精加工時,其完整輪廓應由最后一刀連續加工而成,加工刀具的進、退刀位置要考慮妥當,盡量不要在連續的輪廓中安排切入和切出或換刀及停頓,以免因切削力突然變化而造成彈性變性,致使光滑連接輪廓上產生表面劃傷、形狀突變或滯留刀痕等缺陷。(4)特殊的加工路線例如,當采用尖形車刀加工大圓弧內表面零件時,安排兩種不同的進給方法如圖3-27所示,其結果是不相同的。圖3-28有嵌刀現象,圖3-29所示進給方案是較合理的。后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理4第3章數控加工工藝與圖形的數學處理圖327兩種不同的進給方法圖3-28嵌刀現象圖329合理的進給方案第3章數控加工工藝與圖形的數學處理5第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(5)車削螺紋加工路線在車螺紋時,沿螺距方向的進給要有引入距離6和超越距離2°如圖3-30所示般1為2~5mm,對大螺距和高精度的螺紋取大值;2一般取的1/4左右。若螺紋收尾處沒有退刀槽時,收尾處的形狀與數控系統有關,一般按45°退刀收尾。螺紋進給距離圖3-30車削螺紋時引入距離后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理6第3章數控加工工藝與圖形的數學處理令銑削加工路線的確定(1)順銑和逆銑當工件表面無硬皮,機床進給機構無間隙時,應選用順銑;當工件表面有硬皮,機床的進給機構有間隙時,應采用逆銑。順銑逆銑順統區退刀區刀具上的受力刀具上的受力后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理7第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(2)銑削外輪廓的加工路線刀具切入零件時,應沿切削起始點延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖331b)逐漸切入工件,保證零件曲線的平滑過渡。同樣,在切離工件時,也要沿著切削終點延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖3-3b)逐漸切離工件。銑外圓對刀點工件輪廊刀具中心運動軌跡取消刀補點團弧切入點X切出時多走的距離圖3-31刀具切入和切出外輪廓的加工路線后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理8第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(3)銑削內輪廓的加工路線同銑削外輪廓-銑內圓樣,刀具同樣不能沿輪廓曲線的法向切入和切出。此時原點刀具可以沿一過渡圓弧切入和切出工R件輪廓。圖3-32所示為銑切內圓的加工路線。圖3-32刀具切入和切出內輪廓的加工路線第3章數控加工工藝與圖形的數學處理9第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(4)銑削內槽的加工路線圖3-33所示為加工內槽的三種加工路線。圖3-33a和圖3-33b分別用行切法和環切法加工內槽。共同點是都能切凈內腔中全部面積,不留死角,不傷輪廓,同時盡量減少重復進給的搭接量。不同點是行切法的加工路線比環切法短,但行切法將在每兩次進給的起點與終點間留下了殘留面積,而達不到所要求的表面粗糙度;用環切法獲得的表面粗糙度要好于行切法,但環切法需要逐次向外擴展輪廓線,刀位點計算稍微復雜一些。綜合行、環切法的優點,采用圖3-33c所示的加工路線,即先用行切法切去中間部分余量,最后用環切法切一刀,既能使總的加工路線較短,又能獲得較好的表面粗糙度。后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理10第3章數控加工工藝與圖形的數學處理a)行切法b)環切法c)先行切后環切圖3-33銑內槽的三種加工路線后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理11車削加工路線確定課件12車削加工路線確定課件13車削加工路線確定課件14車削加工路線確定課件15車削加工路線確定課件16車削加工路線確定課件17車削加工路線確定課件18車削加工路線確定課件19車削加工路線確定課件20車削加工路線確定課件21車削加工路線確定課件22車削加工路線確定課件23車削加工路線確定課件24車削加工路線確定課件25車削加工路線確定課件26車削加工路線確定課件27車削加工路線確定課件28車削加工路線確定課件29車削加工路線確定課件30車削加工路線確定課件31車削加工路線確定課件32車削加工路線確定課件33車削加工路線確定課件34車削加工路線確定課件35車削加工路線確定課件36車削加工路線確定課件37車削加工路線確定課件38車削加工路線確定課件39車削加工路線確定課件40車削加工路線確定課件41車削加工路線確定課件42車削加工路線確定課件43車削加工路線確定課件44車削加工路線確定課件45車削加工路線確定課件46車削加工路線確定課件47車削加工路線確定課件48車削加工路線確定課件49車削加工路線確定課件50車削加工路線確定課件51車削加工路線確定課件52車削加工路線確定課件53車削加工路線確定課件54車削加工路線確定課件55車削加工路線確定課件56車削加工路線確定課件57車削加工路線確定課件58車削加工路線確定課件59車削加工路線確定課件60車削加工路線確定課件61車削加工路線確定課件62車削加工路線確定課件63車削加工路線確定課件64車削加工路線確定課件65車削加工路線確定課件66謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，67車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。車削加工路線確定車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第3章數控加工工藝與圖形的數學處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進給路線示例后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后創新學習，即指在學生學習的過程中，由被動學習轉為自覺學習，以自己已掌握的知識為基礎，不拘泥于書本，敢于質疑，勇于實踐，只要把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，這就是創新學習。能提出問題是創新學習的重要環節。創新學習的教學模式，它以素質教育的理論為指導，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教育程序為主線。以激勵、開掘學生的問題意識為主體，并通過教學系統諸多要素的優化組合，來實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的模式。其基本模式如下：從以上教學模式的構建中，可發現：開放多變的課堂環境，生動活潑的課堂氣氛，設境激情的課堂教學，是創新學習課堂教學的三大特色，同時這也是在新課標指導下，音樂課堂教學中呈現出的三大特征。特別是與音樂教學中的情感教學非常吻合，因為情感教學模式是在音樂感受與鑒賞教學中應用較廣的一種。將創新學習模式與情感教學模式合而為一，更能彰顯出依據新知識的需要，教師以情入手，定向導趣，學生因情生疑，教師設問導疑，學生探究質疑，再由教師點撥導思，師生合作釋疑，教師再進―步地拓展導創，學生在實踐中創新。在這一教學過程中，情感的發展將貫穿始終，學生在無預習目的中去體驗；教師創設音樂情境，并從中激活學生學習興趣，引起無意注意。隨后在學生生疑、質疑的學習欲望驅動下，教師將學習的意義，由先前的無意注意轉化為之后的有意注意，進而讓學生通過實踐，在比較、分析、綜合后達到理性認識，再通過想象與聯想，達到運用知識發展能力這一教學原理。以唱歌教學為例，用傳統教學模式與創新教學模式作比較，以示優劣。教學內容《中華人民共和國國歌》(以下簡稱《國歌》)。教學具體要求能夠熟練而有感情地演唱歌曲《國歌》。教學重點與難點指導學生演唱好《國歌》。啟發學生分析這首歌曲表達了什么感情，使學生在演唱中能把握住正確的表現方式，較好地表達歌曲的感情。案例一運用“傳統教學模式”實施的教學過程：1．初聽《國歌》。2．提問《國歌》的創作背景及詞、曲作者。3．提問：是否聽過這首歌曲?若有，請唱出主旋律。4．復聽《國歌》，讓學生感受歌曲的情緒與音樂風格。5．學生討論聆聽歌曲的感受a．歌曲抒發了何種情緒?b．歌曲塑造了什么形象?c．應采用什么樣的速度與力度來演唱?6．教師教唱，學生學唱。7．讓學生在鋼琴伴奏下唱準樂譜，注意樂句的語氣。8．填詞完成。9．有感情地演唱。案例二運用“創新教學模式”實施的教學過程：1.媒體展示：聶耳創作《國歌》的背景資料畫面內容：日本侵略者的鐵蹄踐踏著我國神圣的領土，槍炮聲中，無辜的同胞應聲倒地：橫尸遍野，血流成河……，如小山般的尸體堆在動，一個不屈的漢子從尸體堆里鉆出，高舉雙臂，仰天吶喊。2.初聽《國歌》聲響起。3.教師問：曲名叫什么?詞、曲作者的姓名?能唱出主旋律么?學生答：(略)4．復聽并討論歌曲的情緒與音樂風格。5．請學生隨錄音模唱。6．讓學生用自己的歌聲與專業演唱的歌聲作比較，從中找出“我們的歌聲”所抒之情到位不到位?原因何在?7．討論：怎樣才能演唱好《國歌》？8．師生互動。教師：先請同學們認真試唱一遍樂譜，找找看這首歌曲的主干音是哪幾個音符?用什么調式寫成的?教師：這是曲作者用大調式音階及主三和弦作為旋律主干音及旋律上行的走向，加之力度、速度及演唱、演奏形式等多種音樂要素的綜合運用形成的藝術感染力。教師：弱起小節(不完全小節)的運用，既加強緊迫感，又具有召喚性、戰斗性。教師：請同學們用兩種方式來演唱這一樂句。一句中有八分休止，一句中無八分休止。(通過對比演唱，使學生體驗到原來令國人深感震驚的危機感，就取決于這個八分休止的妙用。)9.請同學們同老師一起有感情地演唱一遍《國歌》。從《國歌》的曲式結構進入到不同的曲式結構的抒情效果等更大范圍的討論，從具體作品的曲式結構引發的討論，使學生的思維方式從單一向多向發散性思維邁進。教師以此為契機，因勢利導，把學生的討論引入“拓展創導”的層面上。學生討論的過程，充分體現出學生在實踐(討論)中的創新思維的形成。綜上：用案例一、二做比較，會明顯發現，傳統教育模式教學過程：教師教、學生學。教學過程體現不出師生交流共同發展的互動特征。重要的是在教學的過程中沒有處理好知識傳授與能力培養的關系，沒注意到對學生的自主性和獨立性的培養。同時也沒發揮音樂教學中以情感人、以情動人的情感教育模式的作用。在案例二中，教師科學地應用創新學習模式與音樂教學中情感教學模式，使兩者有機結合，統一共性，張揚個性。不但創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，引導學生質疑、探究，在參與和實踐中學習，使學習成為在教師指導下進行的主動的、富于個性的過程。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生的能力都得到充分的發展。在這一案例的教學過程中，我們可以發現，教師首先發揮了音樂教學中，情感教學模式所產生的效應：以媒體手段真實再現了曲作者當時的創作激情產生的社會現實，這就拉近了歌曲與學生的歷史距離。設景置境，定向導趣，激情生疑。讓學生獲得心里暗示，激發學生愛國主義的民族熱情。使學生在短時間內迅速進入角色，如身臨其境，產生直接心理體驗。在《國歌》聲中，使歌曲所抒之情與學生的愛國之情共震，形成藝術共鳴點，被激活的學習熱情轉換成表現欲。但學生在表現中又發現自身能力有限，問題叢生，學生渴望教師在自己最需要知識與能力，解決問題的關口給予必要的指導。學生在探究中的生疑、質疑，是教師傳、幫、帶的最佳良機。教師的教在此時是在滿足學生的求知欲。經過教師適時、適度的點撥、指導，再經過學生親自演唱，反復體驗，知識與技能在學生主動積極的參與和實踐中得到掌握。課堂氣氛也因此而活躍、和諧。在這種教與學的雙向互動中，案例二的教學過程優于案例一。因為教師在整個教學過程中，起著主導作用。他是整個教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者。教師在教學前遵循課程標準、教學目標，在了解學情的基礎上，深入細致地挖掘、組織，提供了創設情境的材料。在教學中能行之有效的調控學生，使學生按照認知與情感發展的一般規律來學習。但是教師的主導作用在具體的課堂教學中，卻是以一種輔助形式出現，這條線始終融于學生的各項活動之中。課堂的主體是學生，教師的導學是為了充分激勵學生的問題意識。在這種教與學的雙邊關系中，教師的導不可忽視，學生的學更不能輕視。學生是學習的主體，主體的學必須以教師的導為前提，同時還要與教師的導積極配合。學生的學只有在教師的引導下，才能學有所獲。若背離了教師的導，學生的主體性就會出現盲目性。教師與學生在導與學的關系中，只有兩個積極性達到最佳配合，才能取得最佳課堂效果，才能使創新學習教學模式的核心內容在一節課中得以體現：教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線、拓為必然、創為必須。馬新兵新疆烏魯木齊市第八中學一、意志和意志行動意志是指人們有意識地確立目的，調節和支配自己的行動，并通過不斷克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。在意志的支配下，有意識、有目的的行動叫意志行動。二者的區別在于前者是心理過程，后者是行為表現。意志是優秀人才取得杰出業績的根本驅動力。縱觀古今中外，凡有大作為者，無不具有堅強的意志品質。意志作為一種自覺的心理過程，通過自覺行動來表現。意志并非先天生成的，而是個體在后天社會化過程中逐步形成的。它是社會的外部活動在個體心理上的反應，同時又會反作用于自己行為或外部社會活動。根據相關心理行為理論，就初中學生而言，可以把意志品質的結構內容確定為自信、果斷、獨立和堅韌這四方面內容。（1）自信。就是堅持正確的立場、原則，具有堅定的理想和信念，對外在影響不盲目接受和附和。在沒有外部力量約束的前提下仍然能夠按照社會原則或自己信念履行相應的義務，開展自己的活動或工作。（2）果斷。即遇事能根據主客觀情況做出明確的判斷，不猶豫、不退縮，不優柔寡斷。（3）獨立。就是指個體具有自己獨立的思想，能夠依靠自己現有經濟條件順利實施或開展自己的工作，學習，生活等，遇事不隨波逐流，對待問題能夠有自己的認識和見解。（4）堅韌。即以充沛的精力，鍥而不舍地精神堅持學習和奮斗。遇到困難，百折不撓，設定目標，勇往直前。必要時能夠用超常人的忍耐力去達到或實現自己的目標。另外，意志品質還表現為勇敢、正義、頑強、樂觀、沉著等方面。意志的本質是人對于自身行為關系的主觀反映，它是人類特有的有意識、有目的、有計劃地調節和支配自己行動的心理現象二、意志品質的培養方法在分析意志品質的相關理論和內容基礎上，筆者結合自己的體育教學實踐，就如何在初中體育課中培養學生的意志品質提出自己的一些建議和思考。（1）樹立信心，激發學生斗志樹立信心就是通過鼓勵、示范等方式讓學生們意識到自己有能力去完成某件事情或某個動作。例如，在體育教學活動中，老師可以通過示范講解“三步籃”的動作要領并進行示范，讓學生借助技術、示范樹立做好這一技術動作的信心。在長跑訓練中可以通過“拆分式訓練”的教學模式，把2000米的跑步訓練分解為2個1000米，對于身體素質差的學生或女生，可以分解為4個500米。這樣就會增強學生的信心，鼓舞學生的意志，順利實施長跑的教學。激發斗志就是通過激勵，競爭等方式，激發學生內心深處要強、好勝、不服輸的性格特點，通過激起學生的凝聚力和拼搏精神完成某項活動。這種情況在競賽性體育比賽中使用較多。(2)迅速決斷，培養學生的果斷性果斷是學生意志品質的重要方面。初中生的心理特點和社會經驗的欠缺往往使得有些學生做事猶豫不決，瞻前顧后，甚至是唯唯諾諾。在體育教學中可以通過相關的體育課程來培養學生的果斷、干練的處事方式。比如，通過籃球或乒乓球的對抗訓練可以讓學生懂得如何準確判斷傳球的方位和時間；在跳高或跳水項目中可以通過鼓勵，示范等方式讓學生擺脫心理負擔，讓其盡最大努力完成任務。通過在體育教學中不斷的訓練學生的敏感程度和果斷處事能力，久而久之就會對學生的性格和品質產生主要影響，有利于學生果斷意志品質的形成。（3）設置困難，培養學生的獨立性和堅韌性意志行為總是與克服困難相聯系。不經歷困難，就無法談磨練意志。磨練學生意志，必須通過引導學生去吃苦受累。在克服困苦和經歷勞累之后，學生才會懂得什么是幸福，才會提高學生的獨立性和堅韌性。因此，在體育課堂教學中，一是要創設有一定難度的項目練習，難度的標準是讓他們通過刻苦訓練或集體努力可以完成。二是讓學生在惡劣的天氣條件下或艱苦的設備器材下進行訓練，以培養其勇敢頑強、不畏困難的堅韌性。（4）積極的心理暗示，培養學生的意志力心理暗示是指通過語言或非語言的手段來對學生的心理施加積極影響。老師在教學過程中通過對學生進行積極的心理暗示，以提高學生應對困難的信心和斗志，提高學生的韌性和抗挫能力。例如，當學生在某個項目中的心理極限和生理極限達到一定程度后，就會產生放棄或退縮的消極心理。這時候老師的一句“加油”、“好樣的”，或者老師一個信任的眼神，鼓勵地微笑都會給學生帶來心理上的動力，提高學生克服困難，戰勝自己的意志力。在中學體育教學中，對學生意志訓練的方法很多。教師要應充分認識意志以及意志行動的特點，把對學生的意志的訓練貫穿于整個教學過程，在鍛煉學生身體素質的同時，培養學生良好的意志品質。車削加工路線確定41、俯仰終宇宙，不樂復何如。車削加工路線確68第3章數控加工工藝與圖形的數學處理車削加工路線的確定(1)最短的切削加工路線圖3-25為粗車幾種不同切削進給路線的安排示意圖。在同等條件下,圖325c其切削所需時間(不含空行程)最短,刀具的損耗最少。圖325粗車進給路線示例后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理69第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(2)大余量毛坯的階梯切削加工路線圖3-26所示為車削大余量工件兩種加工路線,圖3-26a是錯的階梯切削路線,圖b按1~5的順序切削,每次切削所留余量相等,是正確的階梯切削路線。階梯切削后所留余量階梯切削后所留b圖3-26大余量毛坯的階梯切削路線后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理70第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(3)完整輪廓的連續切削進給路線零件精加工時,其完整輪廓應由最后一刀連續加工而成,加工刀具的進、退刀位置要考慮妥當,盡量不要在連續的輪廓中安排切入和切出或換刀及停頓,以免因切削力突然變化而造成彈性變性,致使光滑連接輪廓上產生表面劃傷、形狀突變或滯留刀痕等缺陷。(4)特殊的加工路線例如,當采用尖形車刀加工大圓弧內表面零件時,安排兩種不同的進給方法如圖3-27所示,其結果是不相同的。圖3-28有嵌刀現象,圖3-29所示進給方案是較合理的。后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理71第3章數控加工工藝與圖形的數學處理圖327兩種不同的進給方法圖3-28嵌刀現象圖329合理的進給方案第3章數控加工工藝與圖形的數學處理72第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(5)車削螺紋加工路線在車螺紋時,沿螺距方向的進給要有引入距離6和超越距離2°如圖3-30所示般1為2~5mm,對大螺距和高精度的螺紋取大值;2一般取的1/4左右。若螺紋收尾處沒有退刀槽時,收尾處的形狀與數控系統有關,一般按45°退刀收尾。螺紋進給距離圖3-30車削螺紋時引入距離后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理73第3章數控加工工藝與圖形的數學處理令銑削加工路線的確定(1)順銑和逆銑當工件表面無硬皮,機床進給機構無間隙時,應選用順銑;當工件表面有硬皮,機床的進給機構有間隙時,應采用逆銑。順銑逆銑順統區退刀區刀具上的受力刀具上的受力后第3章數控加工工藝與圖形的數學處理74第3章數控加工工藝與圖形的數學處理(2)銑削外輪廓的加工路線刀具切入零件時,應沿切削起始點延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖331b)逐漸切入工件,保證零件曲線的平滑過渡。同樣,在切離工件時,也要沿著切削終點延伸線(圖3-31a)或切線方向(圖3-3b)逐漸切離工件。銑外圓對刀點工件輪廊刀具中心運動軌跡取消刀補點團弧切入點X切出時多走的距離圖3-31刀具切入和切出外輪廓的加工路線