【精品】資本主義分配16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。【精品】資本主義分配【精品】資本主義分配16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第十講資本主義分配第一節平均利潤和生產價格第二節商業利潤、借貸資本和地租第一節平均利潤和生產價格◆一、剩余價值轉化為利潤◆1、成本價格◆(1)形成◆資本主義商品的價值,包含三個部分,即不變資本價值、可變資本價值和剩余價值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果從商品價值中減掉剩余價值m,余下的部分(c+V)就等于資本家生產商品時耗費的資《英語新課程標準》要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言，在“互動”“開放”和“創造”中給學生自主權。英語教師作為實施新課程的主體，應如何創設語言情境，促進互動教學，調動學生學習英語的積極性呢？為此我進行了以下嘗試：一、互動教學過程能提高學生的參與意識互動課堂是為了激發學生學習興趣，變逼為導，變苦學為樂學。因此我們要用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動地參與到教學過程中。作為英語教師，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力。英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力。如學習有關shopping的語言，可以把講臺當作柜臺，用精美的剪貼或實物充當貨物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，讓學生分別扮演營業員和“游客”進行購物情景對話，引導學生著重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等語言知識。在學習“顏色”和“服裝”的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashionshow，問學生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學usually，always，sometimes，never之后，讓學生練習它們的用法時，我們可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，來采訪其他同學。學生在活動中感知語言，運用語言，體現了任務型教學“玩中學”的原則，培養了學生的合作精神和主體參與意識。二、豐富組織形式，培養學生的合作精神1.模擬情景在創設情境的教學環境下，再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses這一單元時，在呈現部分，可以按我街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動情境。學生A扮作外地人向路人（學生B）問路，進行小組比賽：Whoisthebestguide？讓學生在模擬的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知識。在練習部分，我們可以給學生一個請客的任務：以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學情境雖然是模擬的，但學生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學生完成了為自己信息增值的任務，學會了用英語問路及給他人指路。在逼真的情境中學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，（2）體態情景。學生喜愛各種動物，在教動物的單詞時，我認為除了通過看圖片、動物玩具教單詞外，結合體態語教學更形象、生動。可以模擬動物叫聲進行教學。在教學cat，sheep，dog等單詞時，我先把一些學生熟悉的動物叫聲錄下來，當要教的那種動物出場時，先放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。學生通過聽聽、說說，學會了英語單詞，學生學習英語的興趣大增。還可以根據動物的特點用體態表現。如在教學snake這一單詞時，我豎起右手，手指并攏微彎曲成蛇頭狀，然后再模仿蛇左右扭動向前滑行的動作；教monkey時，幾個頑皮的男同學左手按著前額，眼珠上下轉動、四處張望，右手抓耳撓腮。同學邊做動作邊說英語，學生在笑聲中度過了枯燥的單詞學習期，并體驗到了成就感。（3）游戲情景。初中學生好奇、好樂、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。教學中，我從學生的生活實際出發，在課的不同階段安排充滿情趣的游戲，以豐富學生的課堂生活。學生在講講、練練、玩玩、競賽中強化英語技能，體驗自我能力。如在單詞教學時我設計了“看誰反應快”的游戲，由我或另外一個學生說單詞，由兩個學生比賽，看誰先指出相應的物品或說出詞語的意義，慢者則失去繼續比賽的資格。游戲促進了學生迎接挑戰、承受挫折、戰勝困難的良好心理品質2.競賽激勵將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、的綜合能力。常對學生講“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。給所有學生個性的發展提供機會和空間，充分尊重學生的個性，讓學生成為學習的主人。外語教學的實踐性強，因此，我們要在教學實踐中努力探索，使課堂更加符合語言教學的規律。在英語課堂教學盡可能地為學生創設真實語境，以靈活多樣的方法組織學生進行語言實踐活動，促進互動教學，調動學生學習英語的積極性，提高學生綜合運用語言的能力。這樣，我們的英語課堂將不再枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力！初中在九年義務教育階段中屬于關鍵的三年.由于沒有經過篩選，所以學生的個體差異比較大，尤其是農村初中.在這種情況下，教師應該如何實施教學呢？結合新課程改革的要求，教學必須面向全體學生.因此，教師要分析所教班級學生的具體學情，根據學生的實際進行分層要求、分層布置學習任務.唯有如此，才能保證所有的學生在各自的最近發展區內都能得到最大化的發展.下面對農村初中數學作業分層設計進行研究.一、隱性分層，異質分組分層要求的前提是，教師要對學生的學情有很好的把握，但是又不能給學生貼標簽.教師可以將分層與合作學習相聯系，即結合學生的特點進行隱性分層，然后打亂分到各個學習小組中.教師可以結合班級學生的人數劃分學習小組，每個小組6個學生，6個學生屬于3個不同的認知水平和能力水平.A層，這部分學生是優秀生，他們平時學習興趣強，作業態度好，而且正確率高.學習小組內部需要有這樣的學生，讓這部分學生來帶領和幫助其他學生合作完成學習任務.B層，這部分學生在初中數學知識學習過程中是中等生，基礎性知識學得較為扎實，對于教師講解的常規性思路和方法掌握的比較好，但是創新意識不強，很少能夠完成知識的遷移.C層，這部分學生在初中數學知識學習過程中屬于學困生，有的學生主動放棄了爭取上普高的努力，對數學學習毫無信心，甚至可以說有些畏懼感，需要其他學生的監督和幫助.分層后，再分組，讓學生的合作學習、任務分工變得更為明確，為作業布置和講評環節的分層設計提供了基礎.二、因材施教，分層設計作業教師要明確布置學生作業的目的.對于這個問題，有些教師并不明確，將布置作業的目標指向中考.這樣的認識是有問題的.教師布置作業是為了幫助學生及時地鞏固和消化課堂上所學的數學知識，但是不同的學生課堂上能夠接受的知識質、量都不一樣，而且應用知識處理問題的能力水平也不同.這就需要分層設計作業，將作業設置在學生的最近發展區之內，讓學生在完成作業的過程中感受到幸福感.教師設計初中數學作業要體現以下原則.（1）內容精練化原則.在命制作業的過程中，教師要思考：這道題能夠幫助學生鞏固哪一個知識點？這個知識，學生是否需要鋪墊？這個問題的解決，能夠給學生的數學思維和素養帶來什么提高？這道題，是給哪個層次的學生來完成的？只有這樣的思考，才能確保作業適量，同時讓不同的學生每解一題，都有所獲得.（2）形式差異化原則.分層布置作業，不僅體現在作業難度上的差異化，在作業的形式上也可以差異化.對于A層次的學生，作業形式應該適當開放，借助于開放性的問題培養學生的創新意識和創新思維能力.對于B層次的學生，作業形式應該半開放.這部分學生的基礎扎實，思維能力和水平偏低，這時提供開放式的問題作為作業，他們就會感到難度比較大，但是如果提供基礎題，則這部分學生的思維又得不到有效提高.對于C層次的學生，可以采用選做題的方式，即只要求他們完成作業中的幾道題，可以自由選擇，不規定他們選擇最簡單的，也不規定他們不可以做較難的題，這有助于C層次學生學習情感的提高.如果教師規定他們只能做最簡單的，他們的心理上會有一種被默認學困生的感覺，邊緣化效應會進一步驅使他們放棄努力，而自由選擇做題充分體現了作業的自主性.在實踐中發現，有些學困生開始選擇的是最簡單的問題，后來他們會選擇難點的中檔題作為作業.好勝心人人都有，他們也想“脫困”.三、作業分層批改在分層布置作業的基礎上，教師應該對學生的作業批改分層對待.（1）批改形式多樣化.傳統的作業批改方式，只有對錯，沒有其他.這樣單一的批改方式，不利于提高學生的學習情感，尤其是學困生拿到作業時，看到的都是“紅叉叉”，顯然是不行的.筆者對于不同層次的學生采取多樣化的作業批改形式，如面批、評語激勵、追問等方式.（2）作業評價層次化.每個人都希望得到別人的肯定，學生完成作業經歷了自己的辛苦和探索，自然也期待著教師客觀的評價.教師的評價切忌以答案的正確與否一刀切評價，應該關注學生的作業完成過程和態度，還應該兼顧學生的學習能力，在評價過程中注重層次化，保護所有學生學習數學的積極性.總之，對于農村初中數學教學，教師要思考與探索的方向還有很多.本文僅僅是從作業分層設計的視角進行了思考.筆者相信，只要教師都勤于思考，必定對提高教學質量、推進素質教育、培養優秀學生發揮巨大作用.?⒖嘉南?祁慧淵.關于初中數學作業布置與批改的嘗試與思考[J].太原大學教育學院學報，2011（6）.【精品】資本主義分配16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。【精品1第十講資本主義分配第一節平均利潤和生產價格第二節商業利潤、借貸資本和地租第十講資本主義分配2第一節平均利潤和生產價格◆一、剩余價值轉化為利潤◆1、成本價格◆(1)形成◆資本主義商品的價值,包含三個部分,即不變資本價值、可變資本價值和剩余價值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果從商品價值中減掉剩余價值m,余下的部分(c+V)就等于資本家生產商品時耗費的資第一節平均利潤和生產價格3◆本來,商品的價值或實際成本價格,是以生產商品時耗費的全部社會必要勞動量計算的,它既包括物化勞動的耗費,也包括活勞動的耗費。但是,由于資本家在生產商品時耗費的只是資本而不是勞動,剩余價值是由工人的剩余勞動創造而被資本家無償占有的。因而,對于資本家來說,生產商品時所耗費的不變資本價值和可變資本價值,就必然表現為商品的生產費用,即成本價格。◆本來,商品的價值或實際成本價格,是以4◆(2)成本價格的意義◆W=K+m,成本價格規定了商品出售價格的最低界限;◆成本價格的高低對企業競爭能力有重要影響;◆成本價格歪曲了資本的價值增殖過程。◆(2)成本價格的意義5◆2、剩余價值轉化為利潤◆利潤的形成:商品價值中的C和V轉化為成本價格,它的另一部分即m自然就表現為商品價值超過成本價格的增加額。m本來是V帶來的,是V價值以上的增加額。但是,在資本家看來,m是K以上的增加額,是他全部所費資本價值的增加額◆2、剩余價值轉化為利潤6◆當人們把剩余價值當作全部預付資本的價值增加額時,剩余價值就轉化為利潤。所謂利潤,也就是表現為總資本的“觀念上的產物”的剩余價值,是剩余價值的轉化形式。當剩余價值轉化為利潤時,商品的價值就等于成本價格加利潤。如果用P代表利潤,商品價值的公式W=K+m,就會變成W=K+p。◆當人們把剩余價值當作全部預付資本的價7◆利潤與剩余價值:剩余價值和利潤本來是個東西,但是它們所反映的關系是不同的。剩余價值作為可變資本的增殖額,反映了資本對雇傭勞動的剝削關系,它是事物的本質,只有通過科學分析才能認識到。而利潤則是呈現在資本主義社會上的表面現象,是剩余價值的轉化形式。◆利潤與剩余價值:剩余價值和利潤本來是8◆它把本來由可變資本帶來的剩余價值,在觀念上卻表現為預付總資本的產物,歪曲了剩余價值的真實來源,掩蓋了資本對雇傭勞動的剝削關系,并使這種關系神秘化起來。◆它把本來由可變資本帶來的剩余價94·3、剩余價值率轉化為利潤率◆馬克思說:“用可變資來計算的剩余價值的比率,叫作剩余價值率;用總資本來計算的剩余價值的比率,叫作利潤率。”◆剩余價值率的計算公式是:m’=m/v。如果以P代表利潤率,C代表預付總資本則利潤的計算公式是:P’=m/(c+v)4·3、剩余價值率轉化為利潤率10◆從量上看:利潤率總是小于剩余價值率從質上看:剩余價值率體現了資本家對工人的剝削關系,準確地表示出資本對雇傭勞動的剝削程度。而利潤率則表示預付總資本的盈利程度,因此,利潤率不僅歪曲了資本家對工人的剝削關系,而且也掩蓋了資本家對工人的剝削程度,它是剩余價值率的轉化形式。◆從量上看:利潤率總是小于剩余價值率11資本主義分配_講義課件12資本主義分配_講義課件13資本主義分配_講義課件14資本主義分配_講義課件15資本主義分配_講義課件16資本主義分配_講義課件17資本主義分配_講義課件18資本主義分配_講義課件19資本主義分配_講義課件20資本主義分配_講義課件21資本主義分配_講義課件22資本主義分配_講義課件23資本主義分配_講義課件24資本主義分配_講義課件25資本主義分配_講義課件26資本主義分配_講義課件27資本主義分配_講義課件28資本主義分配_講義課件29資本主義分配_講義課件30資本主義分配_講義課件31資本主義分配_講義課件32資本主義分配_講義課件33資本主義分配_講義課件34資本主義分配_講義課件35資本主義分配_講義課件36資本主義分配_講義課件37資本主義分配_講義課件38資本主義分配_講義課件39資本主義分配_講義課件40資本主義分配_講義課件41資本主義分配_講義課件42資本主義分配_講義課件43資本主義分配_講義課件44資本主義分配_講義課件45資本主義分配_講義課件46資本主義分配_講義課件47資本主義分配_講義課件48資本主義分配_講義課件49資本主義分配_講義課件50資本主義分配_講義課件51資本主義分配_講義課件52資本主義分配_講義課件53資本主義分配_講義課件54資本主義分配_講義課件55資本主義分配_講義課件56資本主義分配_講義課件57資本主義分配_講義課件58資本主義分配_講義課件59資本主義分配_講義課件60資本主義分配_講義課件61資本主義分配_講義課件62資本主義分配_講義課件63資本主義分配_講義課件64資本主義分配_講義課件65資本主義分配_講義課件66資本主義分配_講義課件67資本主義分配_講義課件68資本主義分配_講義課件69資本主義分配_講義課件70資本主義分配_講義課件71資本主義分配_講義課件72資本主義分配_講義課件73資本主義分配_講義課件74資本主義分配_講義課件75資本主義分配_講義課件76資本主義分配_講義課件77資本主義分配_講義課件78資本主義分配_講義課件79資本主義分配_講義課件80資本主義分配_講義課件8131、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里82【精品】資本主義分配16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。【精品】資本主義分配【精品】資本主義分配16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第十講資本主義分配第一節平均利潤和生產價格第二節商業利潤、借貸資本和地租第一節平均利潤和生產價格◆一、剩余價值轉化為利潤◆1、成本價格◆(1)形成◆資本主義商品的價值,包含三個部分,即不變資本價值、可變資本價值和剩余價值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果從商品價值中減掉剩余價值m,余下的部分(c+V)就等于資本家生產商品時耗費的資《英語新課程標準》要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言，在“互動”“開放”和“創造”中給學生自主權。英語教師作為實施新課程的主體，應如何創設語言情境，促進互動教學，調動學生學習英語的積極性呢？為此我進行了以下嘗試：一、互動教學過程能提高學生的參與意識互動課堂是為了激發學生學習興趣，變逼為導，變苦學為樂學。因此我們要用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動地參與到教學過程中。作為英語教師，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力。英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力。如學習有關shopping的語言，可以把講臺當作柜臺，用精美的剪貼或實物充當貨物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，讓學生分別扮演營業員和“游客”進行購物情景對話，引導學生著重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等語言知識。在學習“顏色”和“服裝”的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashionshow，問學生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學usually，always，sometimes，never之后，讓學生練習它們的用法時，我們可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，來采訪其他同學。學生在活動中感知語言，運用語言，體現了任務型教學“玩中學”的原則，培養了學生的合作精神和主體參與意識。二、豐富組織形式，培養學生的合作精神1.模擬情景在創設情境的教學環境下，再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses這一單元時，在呈現部分，可以按我街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動情境。學生A扮作外地人向路人（學生B）問路，進行小組比賽：Whoisthebestguide？讓學生在模擬的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知識。在練習部分，我們可以給學生一個請客的任務：以組為單位，由組里的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學情境雖然是模擬的，但學生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學生完成了為自己信息增值的任務，學會了用英語問路及給他人指路。在逼真的情境中學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，（2）體態情景。學生喜愛各種動物，在教動物的單詞時，我認為除了通過看圖片、動物玩具教單詞外，結合體態語教學更形象、生動。可以模擬動物叫聲進行教學。在教學cat，sheep，dog等單詞時，我先把一些學生熟悉的動物叫聲錄下來，當要教的那種動物出場時，先放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。學生通過聽聽、說說，學會了英語單詞，學生學習英語的興趣大增。還可以根據動物的特點用體態表現。如在教學snake這一單詞時，我豎起右手，手指并攏微彎曲成蛇頭狀，然后再模仿蛇左右扭動向前滑行的動作；教monkey時，幾個頑皮的男同學左手按著前額，眼珠上下轉動、四處張望，右手抓耳撓腮。同學邊做動作邊說英語，學生在笑聲中度過了枯燥的單詞學習期，并體驗到了成就感。（3）游戲情景。初中學生好奇、好樂、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。教學中，我從學生的生活實際出發，在課的不同階段安排充滿情趣的游戲，以豐富學生的課堂生活。學生在講講、練練、玩玩、競賽中強化英語技能，體驗自我能力。如在單詞教學時我設計了“看誰反應快”的游戲，由我或另外一個學生說單詞，由兩個學生比賽，看誰先指出相應的物品或說出詞語的意義，慢者則失去繼續比賽的資格。游戲促進了學生迎接挑戰、承受挫折、戰勝困難的良好心理品質2.競賽激勵將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、的綜合能力。常對學生講“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。給所有學生個性的發展提供機會和空間，充分尊重學生的個性，讓學生成為學習的主人。外語教學的實踐性強，因此，我們要在教學實踐中努力探索，使課堂更加符合語言教學的規律。在英語課堂教學盡可能地為學生創設真實語境，以靈活多樣的方法組織學生進行語言實踐活動，促進互動教學，調動學生學習英語的積極性，提高學生綜合運用語言的能力。這樣，我們的英語課堂將不再枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力！初中在九年義務教育階段中屬于關鍵的三年.由于沒有經過篩選，所以學生的個體差異比較大，尤其是農村初中.在這種情況下，教師應該如何實施教學呢？結合新課程改革的要求，教學必須面向全體學生.因此，教師要分析所教班級學生的具體學情，根據學生的實際進行分層要求、分層布置學習任務.唯有如此，才能保證所有的學生在各自的最近發展區內都能得到最大化的發展.下面對農村初中數學作業分層設計進行研究.一、隱性分層，異質分組分層要求的前提是，教師要對學生的學情有很好的把握，但是又不能給學生貼標簽.教師可以將分層與合作學習相聯系，即結合學生的特點進行隱性分層，然后打亂分到各個學習小組中.教師可以結合班級學生的人數劃分學習小組，每個小組6個學生，6個學生屬于3個不同的認知水平和能力水平.A層，這部分學生是優秀生，他們平時學習興趣強，作業態度好，而且正確率高.學習小組內部需要有這樣的學生，讓這部分學生來帶領和幫助其他學生合作完成學習任務.B層，這部分學生在初中數學知識學習過程中是中等生，基礎性知識學得較為扎實，對于教師講解的常規性思路和方法掌握的比較好，但是創新意識不強，很少能夠完成知識的遷移.C層，這部分學生在初中數學知識學習過程中屬于學困生，有的學生主動放棄了爭取上普高的努力，對數學學習毫無信心，甚至可以說有些畏懼感，需要其他學生的監督和幫助.分層后，再分組，讓學生的合作學習、任務分工變得更為明確，為作業布置和講評環節的分層設計提供了基礎.二、因材施教，分層設計作業教師要明確布置學生作業的目的.對于這個問題，有些教師并不明確，將布置作業的目標指向中考.這樣的認識是有問題的.教師布置作業是為了幫助學生及時地鞏固和消化課堂上所學的數學知識，但是不同的學生課堂上能夠接受的知識質、量都不一樣，而且應用知識處理問題的能力水平也不同.這就需要分層設計作業，將作業設置在學生的最近發展區之內，讓學生在完成作業的過程中感受到幸福感.教師設計初中數學作業要體現以下原則.（1）內容精練化原則.在命制作業的過程中，教師要思考：這道題能夠幫助學生鞏固哪一個知識點？這個知識，學生是否需要鋪墊？這個問題的解決，能夠給學生的數學思維和素養帶來什么提高？這道題，是給哪個層次的學生來完成的？只有這樣的思考，才能確保作業適量，同時讓不同的學生每解一題，都有所獲得.（2）形式差異化原則.分層布置作業，不僅體現在作業難度上的差異化，在作業的形式上也可以差異化.對于A層次的學生，作業形式應該適當開放，借助于開放性的問題培養學生的創新意識和創新思維能力.對于B層次的學生，作業形式應該半開放.這部分學生的基礎扎實，思維能力和水平偏低，這時提供開放式的問題作為作業，他們就會感到難度比較大，但是如果提供基礎題，則這部分學生的思維又得不到有效提高.對于C層次的學生，可以采用選做題的方式，即只要求他們完成作業中的幾道題，可以自由選擇，不規定他們選擇最簡單的，也不規定他們不可以做較難的題，這有助于C層次學生學習情感的提高.如果教師規定他們只能做最簡單的，他們的心理上會有一種被默認學困生的感覺，邊緣化效應會進一步驅使他們放棄努力，而自由選擇做題充分體現了作業的自主性.在實踐中發現，有些學困生開始選擇的是最簡單的問題，后來他們會選擇難點的中檔題作為作業.好勝心人人都有，他們也想“脫困”.三、作業分層批改在分層布置作業的基礎上，教師應該對學生的作業批改分層對待.（1）批改形式多樣化.傳統的作業批改方式，只有對錯，沒有其他.這樣單一的批改方式，不利于提高學生的學習情感，尤其是學困生拿到作業時，看到的都是“紅叉叉”，顯然是不行的.筆者對于不同層次的學生采取多樣化的作業批改形式，如面批、評語激勵、追問等方式.（2）作業評價層次化.每個人都希望得到別人的肯定，學生完成作業經歷了自己的辛苦和探索，自然也期待著教師客觀的評價.教師的評價切忌以答案的正確與否一刀切評價，應該關注學生的作業完成過程和態度，還應該兼顧學生的學習能力，在評價過程中注重層次化，保護所有學生學習數學的積極性.總之，對于農村初中數學教學，教師要思考與探索的方向還有很多.本文僅僅是從作業分層設計的視角進行了思考.筆者相信，只要教師都勤于思考，必定對提高教學質量、推進素質教育、培養優秀學生發揮巨大作用.?⒖嘉南?祁慧淵.關于初中數學作業布置與批改的嘗試與思考[J].太原大學教育學院學報，2011（6）.【精品】資本主義分配16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。【精品83第十講資本主義分配第一節平均利潤和生產價格第二節商業利潤、借貸資本和地租第十講資本主義分配84第一節平均利潤和生產價格◆一、剩余價值轉化為利潤◆1、成本價格◆(1)形成◆資本主義商品的價值,包含三個部分,即不變資本價值、可變資本價值和剩余價值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果從商品價值中減掉剩余價值m,余下的部分(c+V)就等于資本家生產商品時耗費的資第一節平均利潤和生產價格85◆本來,商品的價值或實際成本價格,是以生產商品時耗費的全部社會必要勞動量計算的,它既包括物化勞動的耗費,也包括活勞動的耗費。但是,由于資本家在生產商品時耗費的只是資本而不是勞動,剩余價值是由工人的剩余勞動創造而被資本家無償占有的。因而,對于資本家來說,生產商品時所耗費的不變資本價值和可變資本價值,就必然表現為商品的生產費用,即成本價格。◆本來,商品的價值或實際成本價格,是以86◆(2)成本價格的意義◆W=K+m,成本價格規定了商品出售價格的最低界限;◆成本價格的高低對企業競爭能力有重要影響;◆成本價格歪曲了資本的價值增殖過程。◆(2)成本價格的意義87◆2、剩余價值轉化為利潤◆利潤的形成:商品價值中的C和V轉化為成本價格,它的另一部分即m自然就表現為商品價值超過成本價格的增加額。m本來是V帶來的,是V價值以上的增加額。但是,在資本家看來,m是K以上的增加額,是他全部所費資本價值的增加額◆2、剩余價值轉化為利潤88◆當人們把剩余價值當作全部預付資本的價值增加額時,剩余價值就轉化為利潤。所謂利潤,也就是表現為總資本的“觀念上的產物”的剩余價值,是剩余價值的轉化形式。當剩余價值轉化為利潤時,商品的價值就等于成本價格加利潤。如果用P代表利潤,商品價值的公式W=K+m,就會變成W=K+p。◆當人們把剩余價值當作全部預付資本的價89◆利潤與剩余價值:剩余價值和利潤本來是個東西,但是它們所反映的關系是不同的。剩余價值作為可變資本的增殖額,反映了資本對雇傭勞動的剝削關系,它是事物的本質,只有通過科學分析才能認識到。而利潤則是呈現在資本主義社會上的表面現象,是剩余價值的轉化形式。◆利潤與剩余價值:剩余價值和利潤本來是90◆它把本來由可變資本帶來的剩余價值,在觀念上卻表現為預付總資本的產物,歪曲了剩余價值的真實來源,掩蓋了資本對雇傭勞動的剝削關系,并使這種關系神秘化起來。◆它把本來由可變資本帶來的剩余價914·3、剩余價值率轉化為利潤率◆馬克思說:“用可變資來計算的剩余價值的比率,叫作剩余價值率;用總資本來計算的剩余價值的比率,叫作利潤率。”◆剩余價值率的計算公式是:m’=m/v。如果以P代表利潤率,C代表預付總資本則利潤的計算公式是:P’=m/(c+v)4·3、剩余價值率轉化為利潤率92◆從量上看:利潤率總是小于剩余價值率從質上看:剩