人力資源服務(wù)體系介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。人力資源服務(wù)體系介紹人力資源服務(wù)體系介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。人力資源服務(wù)體系介紹人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分析→額數(shù)焦且標(biāo)確人力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃組織設(shè)身變多線作業(yè)，是對所學(xué)知識鞏固的重要的手段和途徑，通過課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，假期作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識更加牢固地掌握，更加有效的應(yīng)用，作業(yè)就變得尤為重要了，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重了知識性，缺少了娛樂性，所以學(xué)生談作業(yè)而色變，甚至懼怕作業(yè)，尤其是小學(xué)生，天性貪玩，更是把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，不僅不愿意做，即使做也是應(yīng)付的多，敷衍的多，那么有沒有一種辦法，讓學(xué)生的作業(yè)變一變臉，讓學(xué)生喜歡上他們，學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成是在做游戲，玩游戲一樣的輕松快樂，從而提高作業(yè)的質(zhì)和量，也提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)和量呢？我做了如下嘗試。一、作業(yè)布置：形式活潑、方式多樣（一）日常作業(yè)推行“非常6+1所謂“非常6+1”是指在日常的教學(xué)作業(yè)布置上，設(shè)置6道新知題，增加1道舊知題。如：（出示其中一個作業(yè)，這是其中一個作業(yè)，）每天根據(jù)當(dāng)天教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)給學(xué)生出6道新知作業(yè)，1道前面單元學(xué)過習(xí)題來復(fù)習(xí)舊知。這樣的布置方式不僅體現(xiàn)了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，而且新舊知識交織在一起，使學(xué)生在解題時復(fù)習(xí)了舊知識，比等到期末再“收拾舊山河”效果自然要好得多了。（二）周末作業(yè)加盟“幸運(yùn)52”那“幸運(yùn)52”指在周末作業(yè)的布置上，設(shè)置5道復(fù)習(xí)題、2道綜合題。通常一個星期都有5節(jié)數(shù)學(xué)課，至少會涉及到5個知識點(diǎn)，利用每個知識點(diǎn)的特點(diǎn)各出1題、總共5題周末時間完成，意在回顧本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的整理知識，（附件）。而2道綜合題分成必做題和選做題。必做題為實(shí)踐題，要求學(xué)生通過多種渠道收集一個“課外的數(shù)學(xué)”，可以是數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)兒歌等內(nèi)容，（以下是一些學(xué)生的作業(yè)）在每周五下午第三節(jié)的“信息直通車”中做交流和展示，（最近我們剛好在建設(shè)班級網(wǎng)站，以后會把這塊的資料放在班級網(wǎng)站的‘?dāng)?shù)學(xué)屋’中）。選做題是在“數(shù)學(xué)日記”、“數(shù)學(xué)手抄報”、“數(shù)學(xué)剪報”中選擇一個，可獨(dú)立完成，也可與小組同學(xué)合作完成。這樣的周末作業(yè)設(shè)置使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展沉積良好的底蘊(yùn)。（三）單元復(fù)習(xí)作業(yè)-------“開心辭典”所謂“開心辭典”是指在單元復(fù)習(xí)后的作業(yè)布置上，設(shè)置“求助熱線”、“多方幫助”“網(wǎng)上解答”等。單元復(fù)習(xí)課后，學(xué)生可以向老師、同學(xué)求助以幫助其解決本單元知識的疑難點(diǎn)，或由父母幫忙找尋、設(shè)計(jì)習(xí)題（因?yàn)槲覀儼嘟處熥优容^多，有條件）復(fù)習(xí);也可以上網(wǎng)查找與單元知識相關(guān)的練習(xí)題。現(xiàn)在的一些網(wǎng)站都有各單元的復(fù)習(xí)資料，還有在線測試。比如“楊老師在線”，學(xué)生進(jìn)入在線測試，系統(tǒng)有時間控制、自動打分，基礎(chǔ)關(guān)過了還可以進(jìn)入下一關(guān)，用學(xué)生的話說就是“像打游戲一樣的復(fù)習(xí)”。以上是針對作業(yè)布置形式而言，那么在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們追求豐富多彩，自由開放，具體做了這樣三方面的嘗試：二、作業(yè)內(nèi)容：豐富多彩、自由開放（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩。結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生自身需求，將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科活動、校園生活、家庭生活、社會環(huán)境等聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中利用數(shù)學(xué)知識解決問題。其次創(chuàng)設(shè)趣味活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)輕松、愉悅的作業(yè)內(nèi)容，比如兩步計(jì)算試題后設(shè)計(jì)“算24”的撲克游戲，在活動中積極思維。再次是利用學(xué)生關(guān)注的熱門話題設(shè)計(jì)作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的做作業(yè)的積極性，參與性。（二）作業(yè)要求開放自由。考慮到學(xué)生的個體差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)需精心照顧各個層面的學(xué)生，即要使每個學(xué)生都能有所收獲，又要促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，為此我們選擇了分層作業(yè)。如日常作業(yè)“非常6+1”，將其分成A、B、C三類作業(yè)。（瞧這是其中一次的作業(yè)）A級6道基礎(chǔ)題、鞏固題，復(fù)習(xí)題都一樣;B級有鞏固題和提高題;C級有鞏固題、提高題、發(fā)展題，學(xué)生根據(jù)能力選擇。剛開始做時會有點(diǎn)混亂，雙方適應(yīng)了后也比較方便。再如每周2道選做題、單元復(fù)習(xí)作業(yè)也體現(xiàn)了學(xué)生的自由度，開放自由的作業(yè)要求既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。（三）操作形式多樣多元。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)只是計(jì)算或演繹，其實(shí)還應(yīng)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、收集、操作……比如上完《統(tǒng)計(jì)》后，設(shè)計(jì)“我是小小調(diào)查員”的實(shí)踐性作業(yè);學(xué)習(xí)了重量單位、長度單位后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家估、量、掂、稱等操作性的作業(yè);讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、在線做題、設(shè)計(jì)板報等綜合性作業(yè);以及“信息直通車”口語交際類作業(yè)。多元化的作業(yè)拓展了時間與空間，開闊了視野，增長了見識，培養(yǎng)了能力。綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要。通過課前作業(yè)設(shè)計(jì)、自學(xué)方法指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、作業(yè)布置這幾方面的實(shí)踐與思考，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識決定命運(yùn)的今天，自學(xué)能力的培養(yǎng)，是社會的產(chǎn)物，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不僅要讓我們的學(xué)生學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會合作，學(xué)會交流，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會里，閱讀能力和寫作能力已被人們稱為“第一文化”。青少年如果沒有在文學(xué)海洋里邀游，其心靈是會干枯的，長大以后不管從事什么職業(yè)，都難以彌補(bǔ)這個缺憾。由此可知閱讀在我們語文教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，他不僅是為了弄懂詞語的含義和文法的規(guī)律，更重要的是通過閱讀，讓學(xué)生可以獲得一種對真善美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操的特殊感受。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。這一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，然而目前高中語文教學(xué)中卻完全忽略了閱讀教學(xué)，閱讀能力更無從談起。什么是閱讀？閱讀應(yīng)是讀者與作品（文本）作者對話的一種活動。即以作品(文本)為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則根本不去關(guān)心，把學(xué)生雕琢成一個模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。多年來，我們的語文教學(xué)總是習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價思想，總試圖“通過極少數(shù)量經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生能舉一反三，讀懂天下所有文章”。我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育也正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨練課。老師講，學(xué)生聽，老師示范，學(xué)生模仿，甚或固定的題型，標(biāo)準(zhǔn)的答案，直至將原本非常優(yōu)美的美文肢解的面目全非。這樣的閱讀教學(xué)無異于在摧殘年輕的生命。為了較好的完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為了學(xué)生健康長足的發(fā)展，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬Ω咧姓Z文閱讀教學(xué)的感悟。我們可以從以下幾方面努力：一、提高教師的閱讀素質(zhì)，開創(chuàng)精彩的教學(xué)模式蘇霍姆林斯基指出：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要”，這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（P68），更是給語文教師的建議，因此我們要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，勤奮鉆研，盡快把握新課標(biāo)、新教材；對于搞好課堂設(shè)計(jì)，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養(yǎng)教。二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助明確學(xué)習(xí)動機(jī)《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中說：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”不言而喻，要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會帶來截然不同的閱讀效果。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學(xué)，主動去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要在閱讀時透過語言結(jié)合教師自己的體驗(yàn)和感悟讀出自己的審美情趣、獨(dú)特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達(dá)，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等，以此來感染學(xué)生。三、指導(dǎo)課外閱讀的方法，提升閱讀質(zhì)量“公欲利其事,必先利其器”，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。以下略舉一二：(1)積累性閱讀,主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進(jìn)行有效的積累。通過熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的知識積累，又進(jìn)行文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。(2)比較性閱讀,就是將兩種或多種材料進(jìn)行對照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，運(yùn)用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達(dá)到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。(3)擴(kuò)展性閱讀,是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。對于閱讀基點(diǎn)應(yīng)以精讀為主，擴(kuò)展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展；可以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展；也可以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評述性文字?jǐn)U展；以某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文的（出處）原作擴(kuò)展等。(4)評價性閱讀,隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。四、樹立民主意識和人本意識，組織學(xué)生深入研討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”閱讀教學(xué)就應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師要樹立民主意識和人本意識，學(xué)生才是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。教師的作用在于用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造民主、和諧的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。正如我們所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個性特征。因此，教師千萬不要遏止學(xué)生思想的火花，要鼓勵學(xué)生有不同的見解，敢于把不同的見解表達(dá)出來。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在這樣和諧民主的課堂上，一定會培養(yǎng)出思維敏銳，具有個性化才能的一大批優(yōu)秀的人才。總之，語文閱讀教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，作為新時代的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，激活教育資源，不斷探索教育教學(xué)方法，才能開辟一個全新的天地。人力資源服務(wù)體系介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。人力資源服1人力資源服務(wù)體系介紹人力資源服務(wù)體系介紹2人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分析→額數(shù)焦且標(biāo)確人力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃組織設(shè)身變多線人力資源管理與開發(fā)體系圖3人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分折→額售目脈確人力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃■組織設(shè)計(jì)與變革多線人力資源管理與開發(fā)體系圖4組織設(shè)計(jì)一管理目標(biāo)與關(guān)鍵影響因素管理目標(biāo)——獲得企業(yè)在實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略過程中的組織保障關(guān)鍵影響因素下企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略下企業(yè)外部環(huán)境下行業(yè)技術(shù)特性下企業(yè)人員狀況下企業(yè)發(fā)展階段組織設(shè)計(jì)一管理目標(biāo)與關(guān)鍵影響因素5組織設(shè)計(jì)一內(nèi)容形成完整的、符合企業(yè)戰(zhàn)略要求的職能體系將各項(xiàng)職能有效分解到各個機(jī)構(gòu)今確立各機(jī)構(gòu)間的橫向協(xié)調(diào)關(guān)系與協(xié)調(diào)方式

確立各項(xiàng)管理工作流程建立合理的職權(quán)系統(tǒng)組織設(shè)計(jì)一內(nèi)容6組織設(shè)計(jì)一結(jié)果產(chǎn)出今組織機(jī)構(gòu)圖

部門職能說明書今工作流組織設(shè)計(jì)一結(jié)果產(chǎn)出7人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分析→額數(shù)焦且標(biāo)確力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃組織設(shè)身變多線人力資源管理與開發(fā)體系圖8人力資源規(guī)劃一管理目標(biāo)人力資源規(guī)劃在全部人力資源工作中起指引性作用,是企業(yè)發(fā)展哉略在人力資源領(lǐng)域的具體化企業(yè)未來對人力資源的需求狀況人力資源規(guī)劃滿足這些需求的步驟和方法人力資源管理中的核心價值觀和基本原則人力資源規(guī)劃一管理目標(biāo)9人力資源規(guī)劃一關(guān)鍵影響因素組織戰(zhàn)略人力資源規(guī)劃現(xiàn)有人力資源狀況業(yè)務(wù)與行業(yè)特性社會人力資源供給人力資源規(guī)劃一關(guān)鍵影響因素10人力資源規(guī)劃一主要內(nèi)容晉升規(guī)劃心補(bǔ)充規(guī)劃心培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃調(diào)配規(guī)劃工資規(guī)劃人力資源規(guī)劃一主要內(nèi)容11人力資源服務(wù)體系介紹課件12人力資源服務(wù)體系介紹課件13人力資源服務(wù)體系介紹課件14人力資源服務(wù)體系介紹課件15人力資源服務(wù)體系介紹課件16人力資源服務(wù)體系介紹課件17人力資源服務(wù)體系介紹課件18人力資源服務(wù)體系介紹課件19人力資源服務(wù)體系介紹課件20人力資源服務(wù)體系介紹課件21人力資源服務(wù)體系介紹課件22人力資源服務(wù)體系介紹課件23人力資源服務(wù)體系介紹課件24人力資源服務(wù)體系介紹課件25人力資源服務(wù)體系介紹課件26人力資源服務(wù)體系介紹課件27人力資源服務(wù)體系介紹課件28人力資源服務(wù)體系介紹課件29人力資源服務(wù)體系介紹課件30人力資源服務(wù)體系介紹課件31人力資源服務(wù)體系介紹課件32人力資源服務(wù)體系介紹課件33人力資源服務(wù)體系介紹課件34人力資源服務(wù)體系介紹課件35人力資源服務(wù)體系介紹課件36人力資源服務(wù)體系介紹課件37人力資源服務(wù)體系介紹課件38人力資源服務(wù)體系介紹課件39人力資源服務(wù)體系介紹課件40人力資源服務(wù)體系介紹課件41人力資源服務(wù)體系介紹課件42人力資源服務(wù)體系介紹課件43人力資源服務(wù)體系介紹課件44人力資源服務(wù)體系介紹課件45人力資源服務(wù)體系介紹課件46人力資源服務(wù)體系介紹課件4736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!48人力資源服務(wù)體系介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。人力資源服務(wù)體系介紹人力資源服務(wù)體系介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。人力資源服務(wù)體系介紹人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分析→額數(shù)焦且標(biāo)確人力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃組織設(shè)身變多線作業(yè)，是對所學(xué)知識鞏固的重要的手段和途徑，通過課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，假期作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識更加牢固地掌握，更加有效的應(yīng)用，作業(yè)就變得尤為重要了，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重了知識性，缺少了娛樂性，所以學(xué)生談作業(yè)而色變，甚至懼怕作業(yè)，尤其是小學(xué)生，天性貪玩，更是把作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，不僅不愿意做，即使做也是應(yīng)付的多，敷衍的多，那么有沒有一種辦法，讓學(xué)生的作業(yè)變一變臉，讓學(xué)生喜歡上他們，學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成是在做游戲，玩游戲一樣的輕松快樂，從而提高作業(yè)的質(zhì)和量，也提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)和量呢？我做了如下嘗試。一、作業(yè)布置：形式活潑、方式多樣（一）日常作業(yè)推行“非常6+1所謂“非常6+1”是指在日常的教學(xué)作業(yè)布置上，設(shè)置6道新知題，增加1道舊知題。如：（出示其中一個作業(yè)，這是其中一個作業(yè)，）每天根據(jù)當(dāng)天教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)給學(xué)生出6道新知作業(yè)，1道前面單元學(xué)過習(xí)題來復(fù)習(xí)舊知。這樣的布置方式不僅體現(xiàn)了“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，而且新舊知識交織在一起，使學(xué)生在解題時復(fù)習(xí)了舊知識，比等到期末再“收拾舊山河”效果自然要好得多了。（二）周末作業(yè)加盟“幸運(yùn)52”那“幸運(yùn)52”指在周末作業(yè)的布置上，設(shè)置5道復(fù)習(xí)題、2道綜合題。通常一個星期都有5節(jié)數(shù)學(xué)課，至少會涉及到5個知識點(diǎn)，利用每個知識點(diǎn)的特點(diǎn)各出1題、總共5題周末時間完成，意在回顧本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的整理知識，（附件）。而2道綜合題分成必做題和選做題。必做題為實(shí)踐題，要求學(xué)生通過多種渠道收集一個“課外的數(shù)學(xué)”，可以是數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)兒歌等內(nèi)容，（以下是一些學(xué)生的作業(yè)）在每周五下午第三節(jié)的“信息直通車”中做交流和展示，（最近我們剛好在建設(shè)班級網(wǎng)站，以后會把這塊的資料放在班級網(wǎng)站的‘?dāng)?shù)學(xué)屋’中）。選做題是在“數(shù)學(xué)日記”、“數(shù)學(xué)手抄報”、“數(shù)學(xué)剪報”中選擇一個，可獨(dú)立完成，也可與小組同學(xué)合作完成。這樣的周末作業(yè)設(shè)置使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展沉積良好的底蘊(yùn)。（三）單元復(fù)習(xí)作業(yè)-------“開心辭典”所謂“開心辭典”是指在單元復(fù)習(xí)后的作業(yè)布置上，設(shè)置“求助熱線”、“多方幫助”“網(wǎng)上解答”等。單元復(fù)習(xí)課后，學(xué)生可以向老師、同學(xué)求助以幫助其解決本單元知識的疑難點(diǎn)，或由父母幫忙找尋、設(shè)計(jì)習(xí)題（因?yàn)槲覀儼嘟處熥优容^多，有條件）復(fù)習(xí);也可以上網(wǎng)查找與單元知識相關(guān)的練習(xí)題。現(xiàn)在的一些網(wǎng)站都有各單元的復(fù)習(xí)資料，還有在線測試。比如“楊老師在線”，學(xué)生進(jìn)入在線測試，系統(tǒng)有時間控制、自動打分，基礎(chǔ)關(guān)過了還可以進(jìn)入下一關(guān)，用學(xué)生的話說就是“像打游戲一樣的復(fù)習(xí)”。以上是針對作業(yè)布置形式而言，那么在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們追求豐富多彩，自由開放，具體做了這樣三方面的嘗試：二、作業(yè)內(nèi)容：豐富多彩、自由開放（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩。結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生自身需求，將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科活動、校園生活、家庭生活、社會環(huán)境等聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中利用數(shù)學(xué)知識解決問題。其次創(chuàng)設(shè)趣味活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)輕松、愉悅的作業(yè)內(nèi)容，比如兩步計(jì)算試題后設(shè)計(jì)“算24”的撲克游戲，在活動中積極思維。再次是利用學(xué)生關(guān)注的熱門話題設(shè)計(jì)作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的做作業(yè)的積極性，參與性。（二）作業(yè)要求開放自由。考慮到學(xué)生的個體差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)需精心照顧各個層面的學(xué)生，即要使每個學(xué)生都能有所收獲，又要促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，為此我們選擇了分層作業(yè)。如日常作業(yè)“非常6+1”，將其分成A、B、C三類作業(yè)。（瞧這是其中一次的作業(yè)）A級6道基礎(chǔ)題、鞏固題，復(fù)習(xí)題都一樣;B級有鞏固題和提高題;C級有鞏固題、提高題、發(fā)展題，學(xué)生根據(jù)能力選擇。剛開始做時會有點(diǎn)混亂，雙方適應(yīng)了后也比較方便。再如每周2道選做題、單元復(fù)習(xí)作業(yè)也體現(xiàn)了學(xué)生的自由度，開放自由的作業(yè)要求既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。（三）操作形式多樣多元。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)只是計(jì)算或演繹，其實(shí)還應(yīng)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、收集、操作……比如上完《統(tǒng)計(jì)》后，設(shè)計(jì)“我是小小調(diào)查員”的實(shí)踐性作業(yè);學(xué)習(xí)了重量單位、長度單位后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生回家估、量、掂、稱等操作性的作業(yè);讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、在線做題、設(shè)計(jì)板報等綜合性作業(yè);以及“信息直通車”口語交際類作業(yè)。多元化的作業(yè)拓展了時間與空間，開闊了視野，增長了見識，培養(yǎng)了能力。綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要。通過課前作業(yè)設(shè)計(jì)、自學(xué)方法指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、作業(yè)布置這幾方面的實(shí)踐與思考，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識決定命運(yùn)的今天，自學(xué)能力的培養(yǎng)，是社會的產(chǎn)物，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不僅要讓我們的學(xué)生學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會合作，學(xué)會交流，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會里，閱讀能力和寫作能力已被人們稱為“第一文化”。青少年如果沒有在文學(xué)海洋里邀游，其心靈是會干枯的，長大以后不管從事什么職業(yè)，都難以彌補(bǔ)這個缺憾。由此可知閱讀在我們語文教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，他不僅是為了弄懂詞語的含義和文法的規(guī)律，更重要的是通過閱讀，讓學(xué)生可以獲得一種對真善美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操的特殊感受。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。這一新理念要求語文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，然而目前高中語文教學(xué)中卻完全忽略了閱讀教學(xué)，閱讀能力更無從談起。什么是閱讀？閱讀應(yīng)是讀者與作品（文本）作者對話的一種活動。即以作品(文本)為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識的形成則根本不去關(guān)心，把學(xué)生雕琢成一個模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。多年來，我們的語文教學(xué)總是習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價思想，總試圖“通過極少數(shù)量經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生能舉一反三，讀懂天下所有文章”。我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育也正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨練課。老師講，學(xué)生聽，老師示范，學(xué)生模仿，甚或固定的題型，標(biāo)準(zhǔn)的答案，直至將原本非常優(yōu)美的美文肢解的面目全非。這樣的閱讀教學(xué)無異于在摧殘年輕的生命。為了較好的完成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為了學(xué)生健康長足的發(fā)展，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬Ω咧姓Z文閱讀教學(xué)的感悟。我們可以從以下幾方面努力：一、提高教師的閱讀素質(zhì)，開創(chuàng)精彩的教學(xué)模式蘇霍姆林斯基指出：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要”，這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（P68），更是給語文教師的建議，因此我們要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，勤奮鉆研，盡快把握新課標(biāo)、新教材；對于搞好課堂設(shè)計(jì)，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養(yǎng)教。二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助明確學(xué)習(xí)動機(jī)《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中說：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”不言而喻，要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會帶來截然不同的閱讀效果。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學(xué)，主動去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要在閱讀時透過語言結(jié)合教師自己的體驗(yàn)和感悟讀出自己的審美情趣、獨(dú)特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達(dá)，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等，以此來感染學(xué)生。三、指導(dǎo)課外閱讀的方法，提升閱讀質(zhì)量“公欲利其事,必先利其器”，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。以下略舉一二：(1)積累性閱讀,主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進(jìn)行有效的積累。通過熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的知識積累，又進(jìn)行文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。(2)比較性閱讀,就是將兩種或多種材料進(jìn)行對照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，運(yùn)用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達(dá)到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。(3)擴(kuò)展性閱讀,是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。對于閱讀基點(diǎn)應(yīng)以精讀為主，擴(kuò)展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展；可以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展；也可以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評述性文字?jǐn)U展；以某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文的（出處）原作擴(kuò)展等。(4)評價性閱讀,隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。四、樹立民主意識和人本意識，組織學(xué)生深入研討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”閱讀教學(xué)就應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師要樹立民主意識和人本意識，學(xué)生才是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。教師的作用在于用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造民主、和諧的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。正如我們所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個性特征。因此，教師千萬不要遏止學(xué)生思想的火花，要鼓勵學(xué)生有不同的見解，敢于把不同的見解表達(dá)出來。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在這樣和諧民主的課堂上，一定會培養(yǎng)出思維敏銳，具有個性化才能的一大批優(yōu)秀的人才。總之，語文閱讀教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，作為新時代的語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，激活教育資源，不斷探索教育教學(xué)方法，才能開辟一個全新的天地。人力資源服務(wù)體系介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。人力資源服49人力資源服務(wù)體系介紹人力資源服務(wù)體系介紹50人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分析→額數(shù)焦且標(biāo)確人力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃組織設(shè)身變多線人力資源管理與開發(fā)體系圖51人力資源管理與開發(fā)體系圖工作分折→額售目脈確人力資源規(guī)劃繞度計(jì)劃■組織設(shè)計(jì)與變革多線人力資源管理與開發(fā)體系圖52組織設(shè)計(jì)一管理目標(biāo)與關(guān)鍵影響因素管理目標(biāo)——獲得企業(yè)在實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略過程中的組織保障關(guān)鍵