人的差異在于業余時間《歸園田居其一》說課大賽一等獎《歸園田居其一》說課大賽一等獎人的差異在于業余時間《歸園田居其一》說課大賽一等獎說教材:《歸園田居(其一)》必修二《詩三首》中的一首詩,這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫的一首詩。詩歌是詩人真情實感的詠唱,是心靈對現實的應答,描述了作者由官場回歸農村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣,表達了詩人對田園生活的熱愛,以及對官場生活的厭惡之情一、精講多練，在實踐中培養學生的自學能力和創新能力1.精講多練，培養學生的自學能力和創造能力。信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。精講多練是指教師在教學中精講重點和操作難點，其他的學習內容交給學生自己去完成。例如：在教學表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的表格來，并講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學生自己去完成。可以讓學生制作一個不規則的表格（如活動安排表、人事檔案表、時間安排表等），讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，而教師主要是起指導啟發作用。2.在實踐中，注重因材施教，開發學生的創造才能。在教學中，我首先對學生的知識結構有一個清晰的把握，依據學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的操作任務，但對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎較好的學生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學生有主動創造與發揮的余地；相對于基礎不是很好的學生，應以鼓勵為主，找到學生學習的閃光點，在此基礎上促使其有所提高。于是不同層次的學生都有了同樣的成就感，學生學習的興趣和由興趣帶來的學習主動性，自然成為提高學生創造能力的基礎。二、精心設計操作練習，并做出合理的課堂評價1.注重分層評價，鼓勵學生求新。學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。2.注重過程評價，鼓勵學生創新。計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，充分肯定學生的自主實踐過程，是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解能力與創新能力。三、尊重農村學生個體發展差異，對學困生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試由于農村小學開設信息技術課情況不一，接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這給教學帶來很大困難。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。這就使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，這就決定了我們教師要做到尊重學生個體發展差異，對學困生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動方法時，可重點講解兩種方法：方法一，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標。方法二，雙擊桌面上的“MicrosoftWord”快捷圖標。在學生實踐操作掌握了上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：方法一，從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序；方法二，雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標；方法三，單擊任務欄上的快捷方式的圖標；方法四，從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名；方法五，從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。四、教學內容應具有可拓展性，保證部分特長生有所突破信息技術發展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、積極開展信息技術課外興趣小組，不斷拓展學生信息技術知識素養積極開展信息技術課外興趣小組，組織部分特長生在專業教師的指導下完成電子報刊、電子相冊的制作，舉辦信息技術應用技能比賽，如：電腦繪畫、漢字錄入及排版、表格制作等。通過開展這些活動，調動學生學習信息技術的積極性，不斷拓展學生信息技術知識素養。總之，信息技術課是一門操作性特別強的學科，面對農村的實際條件，老師苦心鉆研教材，挖掘信息技術教學授課捷徑，教給學生如何上機實踐的本領。學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養信息技能，探究新知。所謂小組合作學習，指的是教師在課堂上將學生按照一定要求組合成學習小組，學生以小組為單位對教師布置的教學任務進行研究和探討，共同展開學習活動。在這種合作模式下，學生可以在學習的過程中與他人互相交流知識和思想，最終達到事半功倍的學習成效，這種新型的教學模式為初中化學教學注入了新的血液和活力。一、提升初中化學教學小組合作學習效率和質量的策略分析1.選擇恰當的合作時機雖然小組合作教學已經應用于大部分初中化學教學中，但依然有很多初中化學教師都會在開展小組合作學習活動時陷入時機選擇的誤區，若是在化學課一開始就給學生進行分組并展開討論，學生會因為教師沒有進行足夠的教學鋪墊而陷入迷茫，在討論時抓不住教學重點，分析問題的思路也很容易陷入誤區，最后學生討論的結果也就可想而知，雖然給予了學生充足的討論時間，但是在討論的過程中學生的思維并沒有得到充分的鍛煉。相反，若是在課堂上過晚開展分組討論學習活動，就會壓縮學生之間相互交流的時間，對于問題的探索也就不夠深刻，學習質量自然大打折扣。因此，化學教師需要根據課堂教學任務和學生的實際狀態選擇合適的合作時機，同時，教師也要仔細觀察學生之間的個體差異，為不同小組創造與之相適應的合作型情境。只有在這樣的情況下，當小組中的學生遇到難題時，教師可以通過小組成員間的協作參與到討論和研究中，充分將學生的主觀能動性調動起來。例如，在七年級人教版教材中關于“制取氧氣”的章節中，教師需要強調氧氣的制取方法及實驗的操作環節，并通過例如“儀器如何裝配？怎樣裝入固體試劑？怎樣用酒精燈給試管加熱？”等問題以拋磚引玉的方式幫助學生鞏固對知識點的記憶，使他們在腦海中能對制取氧氣的要點以及實驗的每個環節都有一個深刻的印象，教師此時以此為鋪墊再展開小組合作學習就能達到事半功倍的效果。2.加強小組合作在化學實驗中的運用小組合作對于化學實驗教學有著極大的作用，在傳統教學模式中因為其過度重視教學結果這一缺陷，導致了學生在試驗中沒有充足的機會進行動手鍛煉，但是小組合作就突破了傳統模式的禁錮，從根本上提升了學生的實踐能力。另外，在進行化學實驗時，教師需要指導學生明確分工，保證在實驗的過程中操作、記錄、觀察缺一不可，在最后的結果分析階段不同小組間能進行交流和分析，同時也要保證在試驗中出現突發狀況時，學生能采取有效手段冷靜應對。例如，在七年級人教版教材中關于金屬的章節時，教師可以讓不同小組對不同金屬的物理性質和化學性質進行觀察和分析，并記錄下相關的實驗數據，同時對學生進行關于實驗室安全的教育，保證當實驗出現意外時，學生能冷靜地進行有效處理，在實驗最后，教師可以讓不同小組對金屬的性質進行總結和展示，所有小組在展示完畢后可以互相交流，并對金屬之間的異同點進行歸納。3.對小組?W習合作進行有效的評價評價是小組學習合作中的最后一個環節，但也是化學教師經常會在教學中忽略的環節之一，通過評價這種反饋體制，化學教師可以對學生的學習質量有一個清晰的把握，并對學生在小組學習合作中出現的思維誤區進行及時糾正，幫助他們對化學知識有更加深刻的理解，為小組學習活動畫上圓滿的句號。同時，化學教師需要在評價時注意對學生有效的合作行為進行及時的肯定和贊揚，在評價整體中也要保證以極力贊揚為主，最好能通過口頭贊揚和書面贊揚等多元化方式幫助小組中的每個成員建立自信心，并幫助他們樹立正確的小組榮譽觀。例如，在七年級人教版教材中關于“氧化還原”這一章節時，教師在評價時就可以對氧化還原反應有自己獨到見解的同學給予肯定，并激勵他們繼續開拓自身的思路，去發現氧化還原反應背后蘊含的規律，對那些在小組學習中產生思維誤區的學生，也要積極鼓勵他們轉變思路，從根源上找到自身的問題，幫助他們樹立自信心。二、總結作為初中化學教師，在小組合作學習模式中一定要對這類學習模式有一個清晰的認識，揚其長，避其短，并結合新時代背景下的新型教學理念將小組學習合作的優勢最大化，從而真正發揮這種教學形式的優勢和價值。本文就初中化學教學小組合作學習展開了分析和探究，希望能夠相關教育工作者一些啟示。人的差異在于業余時間《歸園田居其一》說課大賽一等獎《歸園田居1《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件2說教材:《歸園田居(其一)》必修二《詩三首》中的一首詩,這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫的一首詩。詩歌是詩人真情實感的詠唱,是心靈對現實的應答,描述了作者由官場回歸農村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣,表達了詩人對田園生活的熱愛,以及對官場生活的厭惡之情說教材:《歸園田居(其一)》必修二3說學情:高一年級的學生已經具備一定的文言基礎知識,對陶淵明已有一定的了解,同時,《歸園田居(其一)》這首詩語言樸素、簡潔,學生比較容易理解詩句的大意,但學生對詩歌的閱讀鑒賞能力還有待提高。說學情:4教學目標】:知識目標:了解陶淵明的生平及創作背景。所謂“知人論世”,這更有利于學生理解詩歌的思想感情。2、能力目標:通過誦讀詩歌,感知詩歌內容,分析詩歌運用的藝術手法。3、情感目標:體會詩人淡泊寧靜的人生志趣。教學目標】:5【教學重、難點】:1、提煉能體現陶淵明人生志趣的重點詩句誦讀、品味。2、通過層層分析詩歌內容,賞析詩歌的藝術手法。3、理解作者辭官歸田,熱愛田園生活的感情,學習其潔身自好的高尚情操,正確看待歸隱。【教學重、難點】:6【課時安排】:1課時【課時安排】:1課時7說教法:誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀,學生才能理解詩歌的美,只有充分發揮學生的主體作用,讓其參與討論才能激發學生的個性見解。所以,我會提出相關問題,讓學生自由討論,得出答案。當然,有一定難度的問題,我會適當地予以點撥。教學上我采取多媒體教學,對學生進行多重感官刺激,讓他們更容易走進詩歌,走進詩人,去感受詩人的思想感情。說教法:8說學法:學法上我貫徹的指導思想是把“把學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,采取誦讀,討論賞析,背誦的步驟來步步地走進詩歌,走入詩人的內心世界說學法:9導入部分:如果大家走入社會,有兩條路可以選擇,一是做大官,有名有利;二是做農民,平平淡淡。你愿意選擇哪條路?(由學生自由發言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想,又能體現語文教學“要密切聯系社會生活”的精神,引發學生興趣,從而導入詩歌。)導入部分:10作者簡介陶淵明,東晉著名詩人、辭賦家、散文家。字元亮,晚年又名潛,號“五柳先生”,私謚“靖節”故世稱靖節先生,曾任江州祭酒,建威參軍,鎮軍參軍,彭澤縣令等。在39歲時,為彭澤縣令,在官八十余日,逢郡里督郵來縣,屬吏告訴他應束帶接見,他嘆道:“我不能為五斗米折腰向鄉里小兒!”即日,他便解職而歸,從此過著躬耕自給的田園生活,從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人。有《陶淵明集》。被稱為“千古隱逸之宗”。作者簡介11《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件12《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件13《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件14《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件15《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件16《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件17《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件18《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件19《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件20謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕21人的差異在于業余時間《歸園田居其一》說課大賽一等獎《歸園田居其一》說課大賽一等獎人的差異在于業余時間《歸園田居其一》說課大賽一等獎說教材:《歸園田居(其一)》必修二《詩三首》中的一首詩,這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫的一首詩。詩歌是詩人真情實感的詠唱,是心靈對現實的應答,描述了作者由官場回歸農村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣,表達了詩人對田園生活的熱愛,以及對官場生活的厭惡之情一、精講多練，在實踐中培養學生的自學能力和創新能力1.精講多練，培養學生的自學能力和創造能力。信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。精講多練是指教師在教學中精講重點和操作難點，其他的學習內容交給學生自己去完成。例如：在教學表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的表格來，并講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學生自己去完成。可以讓學生制作一個不規則的表格（如活動安排表、人事檔案表、時間安排表等），讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，而教師主要是起指導啟發作用。2.在實踐中，注重因材施教，開發學生的創造才能。在教學中，我首先對學生的知識結構有一個清晰的把握，依據學生掌握知識的差異，進行分層教學和分層指導。具體做法是：提出同樣的操作任務，但對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎較好的學生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學生有主動創造與發揮的余地；相對于基礎不是很好的學生，應以鼓勵為主，找到學生學習的閃光點，在此基礎上促使其有所提高。于是不同層次的學生都有了同樣的成就感，學生學習的興趣和由興趣帶來的學習主動性，自然成為提高學生創造能力的基礎。二、精心設計操作練習，并做出合理的課堂評價1.注重分層評價，鼓勵學生求新。學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。2.注重過程評價，鼓勵學生創新。計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，充分肯定學生的自主實踐過程，是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解能力與創新能力。三、尊重農村學生個體發展差異，對學困生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試由于農村小學開設信息技術課情況不一，接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這給教學帶來很大困難。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。這就使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，這就決定了我們教師要做到尊重學生個體發展差異，對學困生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。例如，在講解MicrosoftWord啟動方法時，可重點講解兩種方法：方法一，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“MicrosoftWord”程序圖標。方法二，雙擊桌面上的“MicrosoftWord”快捷圖標。在學生實踐操作掌握了上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：方法一，從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序；方法二，雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標；方法三，單擊任務欄上的快捷方式的圖標；方法四，從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名；方法五，從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。四、教學內容應具有可拓展性，保證部分特長生有所突破信息技術發展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。五、積極開展信息技術課外興趣小組，不斷拓展學生信息技術知識素養積極開展信息技術課外興趣小組，組織部分特長生在專業教師的指導下完成電子報刊、電子相冊的制作，舉辦信息技術應用技能比賽，如：電腦繪畫、漢字錄入及排版、表格制作等。通過開展這些活動，調動學生學習信息技術的積極性，不斷拓展學生信息技術知識素養。總之，信息技術課是一門操作性特別強的學科，面對農村的實際條件，老師苦心鉆研教材，挖掘信息技術教學授課捷徑，教給學生如何上機實踐的本領。學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養信息技能，探究新知。所謂小組合作學習，指的是教師在課堂上將學生按照一定要求組合成學習小組，學生以小組為單位對教師布置的教學任務進行研究和探討，共同展開學習活動。在這種合作模式下，學生可以在學習的過程中與他人互相交流知識和思想，最終達到事半功倍的學習成效，這種新型的教學模式為初中化學教學注入了新的血液和活力。一、提升初中化學教學小組合作學習效率和質量的策略分析1.選擇恰當的合作時機雖然小組合作教學已經應用于大部分初中化學教學中，但依然有很多初中化學教師都會在開展小組合作學習活動時陷入時機選擇的誤區，若是在化學課一開始就給學生進行分組并展開討論，學生會因為教師沒有進行足夠的教學鋪墊而陷入迷茫，在討論時抓不住教學重點，分析問題的思路也很容易陷入誤區，最后學生討論的結果也就可想而知，雖然給予了學生充足的討論時間，但是在討論的過程中學生的思維并沒有得到充分的鍛煉。相反，若是在課堂上過晚開展分組討論學習活動，就會壓縮學生之間相互交流的時間，對于問題的探索也就不夠深刻，學習質量自然大打折扣。因此，化學教師需要根據課堂教學任務和學生的實際狀態選擇合適的合作時機，同時，教師也要仔細觀察學生之間的個體差異，為不同小組創造與之相適應的合作型情境。只有在這樣的情況下，當小組中的學生遇到難題時，教師可以通過小組成員間的協作參與到討論和研究中，充分將學生的主觀能動性調動起來。例如，在七年級人教版教材中關于“制取氧氣”的章節中，教師需要強調氧氣的制取方法及實驗的操作環節，并通過例如“儀器如何裝配？怎樣裝入固體試劑？怎樣用酒精燈給試管加熱？”等問題以拋磚引玉的方式幫助學生鞏固對知識點的記憶，使他們在腦海中能對制取氧氣的要點以及實驗的每個環節都有一個深刻的印象，教師此時以此為鋪墊再展開小組合作學習就能達到事半功倍的效果。2.加強小組合作在化學實驗中的運用小組合作對于化學實驗教學有著極大的作用，在傳統教學模式中因為其過度重視教學結果這一缺陷，導致了學生在試驗中沒有充足的機會進行動手鍛煉，但是小組合作就突破了傳統模式的禁錮，從根本上提升了學生的實踐能力。另外，在進行化學實驗時，教師需要指導學生明確分工，保證在實驗的過程中操作、記錄、觀察缺一不可，在最后的結果分析階段不同小組間能進行交流和分析，同時也要保證在試驗中出現突發狀況時，學生能采取有效手段冷靜應對。例如，在七年級人教版教材中關于金屬的章節時，教師可以讓不同小組對不同金屬的物理性質和化學性質進行觀察和分析，并記錄下相關的實驗數據，同時對學生進行關于實驗室安全的教育，保證當實驗出現意外時，學生能冷靜地進行有效處理，在實驗最后，教師可以讓不同小組對金屬的性質進行總結和展示，所有小組在展示完畢后可以互相交流，并對金屬之間的異同點進行歸納。3.對小組?W習合作進行有效的評價評價是小組學習合作中的最后一個環節，但也是化學教師經常會在教學中忽略的環節之一，通過評價這種反饋體制，化學教師可以對學生的學習質量有一個清晰的把握，并對學生在小組學習合作中出現的思維誤區進行及時糾正，幫助他們對化學知識有更加深刻的理解，為小組學習活動畫上圓滿的句號。同時，化學教師需要在評價時注意對學生有效的合作行為進行及時的肯定和贊揚，在評價整體中也要保證以極力贊揚為主，最好能通過口頭贊揚和書面贊揚等多元化方式幫助小組中的每個成員建立自信心，并幫助他們樹立正確的小組榮譽觀。例如，在七年級人教版教材中關于“氧化還原”這一章節時，教師在評價時就可以對氧化還原反應有自己獨到見解的同學給予肯定，并激勵他們繼續開拓自身的思路，去發現氧化還原反應背后蘊含的規律，對那些在小組學習中產生思維誤區的學生，也要積極鼓勵他們轉變思路，從根源上找到自身的問題，幫助他們樹立自信心。二、總結作為初中化學教師，在小組合作學習模式中一定要對這類學習模式有一個清晰的認識，揚其長，避其短，并結合新時代背景下的新型教學理念將小組學習合作的優勢最大化，從而真正發揮這種教學形式的優勢和價值。本文就初中化學教學小組合作學習展開了分析和探究，希望能夠相關教育工作者一些啟示。人的差異在于業余時間《歸園田居其一》說課大賽一等獎《歸園田居22《歸園田居其一》說課大賽一等獎課件23說教材:《歸園田居(其一)》必修二《詩三首》中的一首詩,這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩,它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫的一首詩。詩歌是詩人真情實感的詠唱,是心靈對現實的應答,描述了作者由官場回歸農村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣,表達了詩人對田園生活的熱愛,以及對官場生活的厭惡之情說教材:《歸園田居(其一)》必修二24說學情:高一年級的學生已經具備一定的文言基礎知識,對陶淵明已有一定的了解,同時,《歸園田居(其一)》這首詩語言樸素、簡潔,學生比較容易理解詩句的大意,但學生對詩歌的閱讀鑒賞能力還有待提高。說學情:25教學目標】:知識目標:了解陶淵明的生平及創作背景。所謂“知人論世”,這更有利于學生理解詩歌的思想感情。2、能力目標:通過誦讀詩歌,感知詩歌內容,分析詩歌運用的藝術手法。3、情感目標:體會詩人淡泊寧靜的人生志趣。教學目標】:26【教學重、難點】:1、提煉能體現陶淵明人生志趣的重點詩句誦讀、品味。2、通過層層分析詩歌內容,賞析詩歌的藝術手法。3、理解作者辭官歸田,熱愛田園生活的感情,學習其潔身自好的