個人跨國所得的稅務籌劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。個人跨國所得的稅務籌劃個人跨國所得的稅務籌劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。個人跨國所得的稅務籌劃授課大綱般人蝦的判所得國際重復征稅的減除方法跨國所得的稅務籌劃要點新課改進行得如火如荼，我們的語文教學課堂也呈現了一片熱鬧紛繁的景象，但是這真的是我們追求的課堂嗎？在這樣的熱鬧背后，總是感覺語文學科已經失去了原有的本真滋味，這樣的情況顯然是我們不想看見的。那么，怎樣才能讓語文教學凸顯語文味，讓語文教學回歸自己的本色，相信這是需要我們每一位語文教師思考的問題。本文將從“有效提問、動態生成、感情朗讀”三個方面談一談自己的認識和淺見。一、有效提問，回歸本色在蘇教版小學語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊含著濃濃的獨特韻味。而語文教師設計的課堂活動，其目的就是引導學生走近文本，充分體會文本中蘊含的語文味。要實現這樣的教學目標，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學的本真。例如蘇教版小學語文課文《我和祖父的園子》，這篇課文的一個突出特點就是文本的語言美。在具體的教學過程中，教師就將教學的重點放在了引導學生走近文本，品味文本的優美語言，從而體會文本的語言美。在這樣的教學目標的指導下，教師在課堂上提出了這樣的問題：“同學們，請大家認真地閱讀文本，在這個過程中思考這樣的問題：在這篇文章中，你對園子里的什么產生了濃厚的興趣？并且和大家分享一下你的看法。同時，還要注意到蕭紅是用怎樣的方法寫園子的？有什么突出的藝術特點？”這樣的問題一經提出，學生們馬上帶著疑問走進了文本尋找答案，在閱讀文本的過程中對于其中獨特的情感有了深刻的體會。在此基礎上，教師進一步引導：“從文本中找出一段你最喜歡的描寫，并且說一說它的好處在哪？”大家的熱情更高了，紛紛展示自己的答案，例如有的學生提到文本語言使用的擬人的修辭手法，認為這樣的手法將園中的美麗景色描畫得生動有趣，語言樸實但卻韻味無窮。在這節課的教學過程中，教師在課堂上始終以問題引領學生的思考，在有效地提問中，使學生的思維被充分激活，并且引導學生主動思考，深入解讀，將文本中蘊含的獨特的語言之美體會出來。這樣的過程提升了學生的思維能力，同時還提高了學生對語言的感悟能力，真正做到了閱讀教學的本色回歸。二、動態生成，回歸本色新課標提倡在閱讀教學的課堂上要運用“自主、合作、探究”的教學模式，這樣的教學模式更有利于學生個性的發展，實現了學生的個性化解讀。正因為如此，在課堂教學的過程中，經常會出現一些教師預設之外的內容，這樣的“始料不及”其實是課堂上的動態生成，如果教師能夠采用適合的方式將這種“課堂的亂”轉化成驚喜，這對學生個性的發展也會有很大的促進作用。例如在教學蘇教版小學語文《小稻秧脫險記》這篇課文時，這篇課文語言充滿了童趣，生動活潑，一讀就讓小學生愛不釋手。于是教師引導學生深入文本體會其中的主題思想，在具體的教學過程中，教師采用了角色表演的方式幫助學生獲得深刻的感悟。小學生都喜歡表演，因此，積極性很高，他們自己準備道具，利用課下的時間排練，在課堂展示的時候大家的演出非常精彩，小稻秧以及雜草的形象特點被表現得活靈活現，得到了大家的認可。但是就在表演接近尾聲的時候，卻有一個學生站起來說自己也想試試，而且自己覺得他的處理會更好。面對這樣的要求，教師意識到這是一個鼓勵學生勇敢展示自己的機會，于是高興地答應了。這個學生戴上雜草的頭飾，將雜草那種“蠻不講理”“氣勢洶洶”的樣子表現得淋漓盡致，得到了大家一陣陣的掌聲，通過這件事，這個學生的信心也更足了。在課堂教學的過程中，因為鼓勵學生的自主閱讀和個性化解讀，因此經常會出現一些教師預設之外的內容，這就是課堂活動中的動態生成。面對學生這樣的表現，教師要尊重學生的想法和見解，甚至鼓勵學生展示自己，也就是教師要允許自己的閱讀教學出現適度的“亂”，這樣的教學才能讓學生獲得獨特的感悟，也是回歸語文本色的表現之一。三、感情朗讀，回歸本色在語文教學中，朗讀占據了重要的地位，朗讀訓練也是課堂本色的體現。在我們的課堂教學中，教師要給學生充足的誦讀時間，讓學生在一遍又一遍地朗讀中深入文本，充分感知、感悟、體會文本中的情感，直到自己情感的提升，讓學生形成高尚的道德情操。情感朗讀，讓語文課堂閱讀回歸本色。例如教師在教學《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了引導學生充分體會文本中的深厚情感，教師就采用了引導學生充分朗讀的方式。首先教師引導學生深入體會文本中的語言，引導學生找出自己體會最深的句子，分析自己的感受。通過對文本的解讀，學生們都被小恩科西頑強、樂觀的精神所感染、感動，尤其是在“恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護艾滋病人”一段的內容，更是讓學生感觸頗多。在這樣的解讀基礎上，教師鼓勵學生試著有感情地朗讀，要把“看似柔弱，實則強烈”的恩科西的心理感情表現出來，由于對文本有了一定的了解，心中已經有了情感共鳴，因此在朗讀時大家的表現很好，學生的心靈也受到了強烈的震撼。在語文課堂教學的過程中，教師一定要突出朗讀的作用，有效的朗讀訓練可以增強學生對于文本的深入理解，因此，在教學中，教師要為學生創造朗讀的機會，給學生朗讀的時間，這樣才能提高閱讀的質量，回歸閱讀的本真。總而言之，在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應該讓語文教學回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實際上追求的是一種教學得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩。【在小學數學教學過程中，教師需要充分認識到學生間存在的差異，如基礎知識水平、努力程度、生活經歷等。如在教學中采取統一要求，使用同一種教學方法，設定相同的學習目標，則無法滿足各類學生的學習需求，且容易對部分學生學習的積極性帶來負面影響。而引入分層異步教學法，則可以實現學生群體的分層，針對每個層次的學生采取針對性的教學策略，以切實激發其學習積極性，優化教學環節，提高教學質量。一、分層異步教學法的內涵認知分層異步教學法主要指的是教師依據學生的差異性，將學生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學方法，以更好地滿足所有學生學習需要的一種教學方法。在完成學生分層后，教師應針對不同分層的學生，給出學習任務與目標。這種教學方式可以有效地激發學生的學習積極性，且學習效率與質量較好，有助于提升教學水平。分層異步教學法的應用，其現實意義主要表現為：（1）可以提升小學生對數學學習的熱情。小學階段的學生有著十分強的求知欲、好奇心，而教師可以依據學生的這種特征，營造輕松、愉悅的學習氛圍，引導其開展數學知識學習；（2）可以采取針對性、差異化的教學方法，是因材施教的重要體現。此外，這種教學方法可以給予學生更多思考、提問的空間，有助于培養學生的創新思維、質疑思維與邏輯思維。二、小學數學中分層異步教學法的實施路徑分析在相同教學內容的條件下，采取差異化的教學方法，開展針對性教學，是分層異步教學法的核心理念。在小學數學教學中采取分層異步教學法，具體實施路徑為：（一）依據學生差異實際，科學劃分層次在小學數學教學安排中，教師可以依據學生的學習態度、基礎水平、智力水平等，將整體學生劃分為A、B、C三層。A層為優等生，其接受新知識的能力較為突出，學習成績好；B層為中等生，這部分學生數量較多，雖然學習成績中等，但卻有著良好的學習習慣與學習態度，有著較好的學習積極性。C層為學困生，具體表現為不學習、愛逃課等特征。針對不同層次的學生，其學習目標、內容、提問方向等都應體現出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應是動態調整的。如B層一些學生通過努力，成績獲得了穩步提升，此時可以將其調整至A層。（二）采取分層教學方法，以實現異步達標分層教學是分層異步教學中最為關鍵的一環，也是操作實現難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點：1.進行分層備課要求教師針對不同分層的學生，在教學任務與目標的導向下，設置不同的教學方案，以切實滿足不同層次學生教學的實際。2.分層授課在授課環節，教師應合理設定教學目標，不同層次學生之間的學習目標差距不宜太大。對于A層學生，可以將教學目標適當提高，如引導學生應用所掌握的知識來解決實際中的問題。而對于B層學生，教師則可以在安排基礎知識學習的基礎上，引導其探索新的知識點，了解并掌握一定的新知識。對于C層學生，教師應將目標設定為基礎知識掌握上。以“比例的基本性質”教學為例，在讓學生掌握基礎的比例知識后，可以面向A層學生布置A×2=B×4，則存在A∶B=（）∶（）；而對于B層學生，則可以引導其掌握基礎的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學生，則可以讓其判斷是否存在比例關系，并求解具體的比值。3.分層提問針對A層學生而言，提問應選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學生而言，提問一些基礎性的知識點，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環小數為例，針對C層學生可以提問循環小數的特征是什么？對于A層學生，則可以讓其找尋規律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規律等。（三）分層練習與分層測評在完成新課程教學后，數學老師應進行分層練習設計，選擇一些基礎、重點與易錯題面向所有的學生，而對于A層學生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學生，則以鞏固基礎為主，只需一題一解即可。在測評作業時，也應采取分層測評方式，對于學困生，只要求其完成與基本知識相關的題型測評；而對于優等生，則可以適當提高難度。在小學數學中引入分層異步教學法，需要教師充分了解學生的實際情況，做好科學分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習與測評等方法，切實提高數學教學的針對性、靈活性，以激發不同層次學生的學習自信心。此外，在數學教學中，教師還應重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學生，應科學設計問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養學生的學習興趣與自信，以便更好地實現小學數學的教學目標。個人跨國所得的稅務籌劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。個人跨國1個人跨國所得的稅務籌劃個人跨國所得的稅務籌劃2授課大綱般人蝦的判所得國際重復征稅的減除方法跨國所得的稅務籌劃要點授課大綱3跨國所得納稅義務的判定主權國家是根據稅收管轄權對跨國所得行使征稅權的所謂稅收管轄權,是主權國家在征稅方面所擁有的權利,是國家管轄權的派生物。國際公認的確立和行使稅收管轄權的基本原則有兩個:一是屬人主義原則;二是屬地主義原則。按照屬人主義原則確立的稅收管轄權稱為居民或公民稅收管轄權。按照屬地主義原則確立的稅收管轄權稱為地域稅收管轄權或稱收入來源地稅收管轄權。跨國所得納稅義務的判定4跨國所得納稅義務的判定■居民稅收管轄權—無限納稅義務(稅收居民)■地域稅收管轄權—有限納稅義務(所得來源地)跨國所得納稅義務的判定5跨國所得納稅義務的判定稅收居民的判定住所標準(在中國境內是否有住所)居住時間標準(在中國境內居住是否滿一年)個人所得來源地的判定■居民和非居民納稅人納稅義務的確定跨國所得納稅義務的判定6個人跨國所得的稅務籌劃課件71.1.1住所標準■《中華人民共和國個人所得稅法實施條例》第二條在中國境內有住所的個人,是指因戶籍、家庭、經濟利益關系而在中國境內習慣性居住的個人■《征收個人所得稅若千問題的規定》第一條習慣性居住,是判定納稅義務人是居民或非居民的一個法律意義上的標準,不是指實際居住或在某—個特定時期內的居住地。如因學習、工作、探親、旅游等而在中國境外居住的,在其原因消除之后,必須回到中國境內居住的個人,則中國即為該納稅人習慣性居住地。1.1.1住所標準81.1.2居住時間標準■《中華人民共和國個人所得稅法實施條例》第三條在境內居住滿一年,是指在一個納稅年度中在中國境內居住滿365日。臨時離境的,不扣減日數?！雠R時離境,是指在一個納稅年度中一次不超過30日或者多次累計不超過∞0日的離境。也就是說,如果個人在一個納稅年度之內雖有離境,但只要他每次離境的時間不超過30日而且多次累計不超過90日仍然算中國的居民1.1.2居住時間標準9居住時間標準實踐中遵循的臨時離境判定方法是x不是臨時離境Σ不是居民納稅人次超過30天?是z是臨時離境否累計離境超過9天?否x是臨時離境居住時間標準10居住時間標準■在華居留時間的計算國稅發[2004197號文,對在中國境內無住所的個人,需要計算確定其在中國境內居住天數,以便依照稅法和協定或安排的規定判定其在華負有何種納稅義務時,均應以該個人實際在華逗留天數計算。個人入境、離境、往返或多次往返境內外的當日,均按天計算其在華實際逗留天數。算頭且算尾居住時間:入境當天和離境當天都要計算。居住時間標準11個人跨國所得的稅務籌劃課件12個人跨國所得的稅務籌劃課件13個人跨國所得的稅務籌劃課件14個人跨國所得的稅務籌劃課件15個人跨國所得的稅務籌劃課件16個人跨國所得的稅務籌劃課件17個人跨國所得的稅務籌劃課件18個人跨國所得的稅務籌劃課件19個人跨國所得的稅務籌劃課件20個人跨國所得的稅務籌劃課件21個人跨國所得的稅務籌劃課件22個人跨國所得的稅務籌劃課件23個人跨國所得的稅務籌劃課件24個人跨國所得的稅務籌劃課件25個人跨國所得的稅務籌劃課件26個人跨國所得的稅務籌劃課件27個人跨國所得的稅務籌劃課件28個人跨國所得的稅務籌劃課件29個人跨國所得的稅務籌劃課件30個人跨國所得的稅務籌劃課件31個人跨國所得的稅務籌劃課件32個人跨國所得的稅務籌劃課件33個人跨國所得的稅務籌劃課件34個人跨國所得的稅務籌劃課件35個人跨國所得的稅務籌劃課件36個人跨國所得的稅務籌劃課件37個人跨國所得的稅務籌劃課件38個人跨國所得的稅務籌劃課件39個人跨國所得的稅務籌劃課件40個人跨國所得的稅務籌劃課件41個人跨國所得的稅務籌劃課件42個人跨國所得的稅務籌劃課件43個人跨國所得的稅務籌劃課件44個人跨國所得的稅務籌劃課件45個人跨國所得的稅務籌劃課件46個人跨國所得的稅務籌劃課件47個人跨國所得的稅務籌劃課件48個人跨國所得的稅務籌劃課件49個人跨國所得的稅務籌劃課件50個人跨國所得的稅務籌劃課件51個人跨國所得的稅務籌劃課件52個人跨國所得的稅務籌劃課件53個人跨國所得的稅務籌劃課件54個人跨國所得的稅務籌劃課件55個人跨國所得的稅務籌劃課件56個人跨國所得的稅務籌劃課件57個人跨國所得的稅務籌劃課件58謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha59個人跨國所得的稅務籌劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。個人跨國所得的稅務籌劃個人跨國所得的稅務籌劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。個人跨國所得的稅務籌劃授課大綱般人蝦的判所得國際重復征稅的減除方法跨國所得的稅務籌劃要點新課改進行得如火如荼，我們的語文教學課堂也呈現了一片熱鬧紛繁的景象，但是這真的是我們追求的課堂嗎？在這樣的熱鬧背后，總是感覺語文學科已經失去了原有的本真滋味，這樣的情況顯然是我們不想看見的。那么，怎樣才能讓語文教學凸顯語文味，讓語文教學回歸自己的本色，相信這是需要我們每一位語文教師思考的問題。本文將從“有效提問、動態生成、感情朗讀”三個方面談一談自己的認識和淺見。一、有效提問，回歸本色在蘇教版小學語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊含著濃濃的獨特韻味。而語文教師設計的課堂活動，其目的就是引導學生走近文本，充分體會文本中蘊含的語文味。要實現這樣的教學目標，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學的本真。例如蘇教版小學語文課文《我和祖父的園子》，這篇課文的一個突出特點就是文本的語言美。在具體的教學過程中，教師就將教學的重點放在了引導學生走近文本，品味文本的優美語言，從而體會文本的語言美。在這樣的教學目標的指導下，教師在課堂上提出了這樣的問題：“同學們，請大家認真地閱讀文本，在這個過程中思考這樣的問題：在這篇文章中，你對園子里的什么產生了濃厚的興趣？并且和大家分享一下你的看法。同時，還要注意到蕭紅是用怎樣的方法寫園子的？有什么突出的藝術特點？”這樣的問題一經提出，學生們馬上帶著疑問走進了文本尋找答案，在閱讀文本的過程中對于其中獨特的情感有了深刻的體會。在此基礎上，教師進一步引導：“從文本中找出一段你最喜歡的描寫，并且說一說它的好處在哪？”大家的熱情更高了，紛紛展示自己的答案，例如有的學生提到文本語言使用的擬人的修辭手法，認為這樣的手法將園中的美麗景色描畫得生動有趣，語言樸實但卻韻味無窮。在這節課的教學過程中，教師在課堂上始終以問題引領學生的思考，在有效地提問中，使學生的思維被充分激活，并且引導學生主動思考，深入解讀，將文本中蘊含的獨特的語言之美體會出來。這樣的過程提升了學生的思維能力，同時還提高了學生對語言的感悟能力，真正做到了閱讀教學的本色回歸。二、動態生成，回歸本色新課標提倡在閱讀教學的課堂上要運用“自主、合作、探究”的教學模式，這樣的教學模式更有利于學生個性的發展，實現了學生的個性化解讀。正因為如此，在課堂教學的過程中，經常會出現一些教師預設之外的內容，這樣的“始料不及”其實是課堂上的動態生成，如果教師能夠采用適合的方式將這種“課堂的亂”轉化成驚喜，這對學生個性的發展也會有很大的促進作用。例如在教學蘇教版小學語文《小稻秧脫險記》這篇課文時，這篇課文語言充滿了童趣，生動活潑，一讀就讓小學生愛不釋手。于是教師引導學生深入文本體會其中的主題思想，在具體的教學過程中，教師采用了角色表演的方式幫助學生獲得深刻的感悟。小學生都喜歡表演，因此，積極性很高，他們自己準備道具，利用課下的時間排練，在課堂展示的時候大家的演出非常精彩，小稻秧以及雜草的形象特點被表現得活靈活現，得到了大家的認可。但是就在表演接近尾聲的時候，卻有一個學生站起來說自己也想試試，而且自己覺得他的處理會更好。面對這樣的要求，教師意識到這是一個鼓勵學生勇敢展示自己的機會，于是高興地答應了。這個學生戴上雜草的頭飾，將雜草那種“蠻不講理”“氣勢洶洶”的樣子表現得淋漓盡致，得到了大家一陣陣的掌聲，通過這件事，這個學生的信心也更足了。在課堂教學的過程中，因為鼓勵學生的自主閱讀和個性化解讀，因此經常會出現一些教師預設之外的內容，這就是課堂活動中的動態生成。面對學生這樣的表現，教師要尊重學生的想法和見解，甚至鼓勵學生展示自己，也就是教師要允許自己的閱讀教學出現適度的“亂”，這樣的教學才能讓學生獲得獨特的感悟，也是回歸語文本色的表現之一。三、感情朗讀，回歸本色在語文教學中，朗讀占據了重要的地位，朗讀訓練也是課堂本色的體現。在我們的課堂教學中，教師要給學生充足的誦讀時間，讓學生在一遍又一遍地朗讀中深入文本，充分感知、感悟、體會文本中的情感，直到自己情感的提升，讓學生形成高尚的道德情操。情感朗讀，讓語文課堂閱讀回歸本色。例如教師在教學《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了引導學生充分體會文本中的深厚情感，教師就采用了引導學生充分朗讀的方式。首先教師引導學生深入體會文本中的語言，引導學生找出自己體會最深的句子，分析自己的感受。通過對文本的解讀，學生們都被小恩科西頑強、樂觀的精神所感染、感動，尤其是在“恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護艾滋病人”一段的內容，更是讓學生感觸頗多。在這樣的解讀基礎上，教師鼓勵學生試著有感情地朗讀，要把“看似柔弱，實則強烈”的恩科西的心理感情表現出來，由于對文本有了一定的了解，心中已經有了情感共鳴，因此在朗讀時大家的表現很好，學生的心靈也受到了強烈的震撼。在語文課堂教學的過程中，教師一定要突出朗讀的作用，有效的朗讀訓練可以增強學生對于文本的深入理解，因此，在教學中，教師要為學生創造朗讀的機會，給學生朗讀的時間，這樣才能提高閱讀的質量，回歸閱讀的本真?？偠灾?，在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應該讓語文教學回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實際上追求的是一種教學得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩?！驹谛W數學教學過程中，教師需要充分認識到學生間存在的差異，如基礎知識水平、努力程度、生活經歷等。如在教學中采取統一要求，使用同一種教學方法，設定相同的學習目標，則無法滿足各類學生的學習需求，且容易對部分學生學習的積極性帶來負面影響。而引入分層異步教學法，則可以實現學生群體的分層，針對每個層次的學生采取針對性的教學策略，以切實激發其學習積極性，優化教學環節，提高教學質量。一、分層異步教學法的內涵認知分層異步教學法主要指的是教師依據學生的差異性，將學生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學方法，以更好地滿足所有學生學習需要的一種教學方法。在完成學生分層后，教師應針對不同分層的學生，給出學習任務與目標。這種教學方式可以有效地激發學生的學習積極性，且學習效率與質量較好，有助于提升教學水平。分層異步教學法的應用，其現實意義主要表現為：（1）可以提升小學生對數學學習的熱情。小學階段的學生有著十分強的求知欲、好奇心，而教師可以依據學生的這種特征，營造輕松、愉悅的學習氛圍，引導其開展數學知識學習；（2）可以采取針對性、差異化的教學方法，是因材施教的重要體現。此外，這種教學方法可以給予學生更多思考、提問的空間，有助于培養學生的創新思維、質疑思維與邏輯思維。二、小學數學中分層異步教學法的實施路徑分析在相同教學內容的條件下，采取差異化的教學方法，開展針對性教學，是分層異步教學法的核心理念。在小學數學教學中采取分層異步教學法，具體實施路徑為：（一）依據學生差異實際，科學劃分層次在小學數學教學安排中，教師可以依據學生的學習態度、基礎水平、智力水平等，將整體學生劃分為A、B、C三層。A層為優等生，其接受新知識的能力較為突出，學習成績好；B層為中等生，這部分學生數量較多，雖然學習成績中等，但卻有著良好的學習習慣與學習態度，有著較好的學習積極性。C層為學困生，具體表現為不學習、愛逃課等特征。針對不同層次的學生，其學習目標、內容、提問方向等都應體現出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應是動態調整的。如B層一些學生通過努力，成績獲得了穩步提升，此時可以將其調整至A層。（二）采取分層教學方法，以實現異步達標分層教學是分層異步教學中最為關鍵的一環，也是操作實現難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點：1.進行分層備課要求教師針對不同分層的學生，在教學任務與目標的導向下，設置不同的教學方案，以切實滿足不同層次學生教學的實際。2.分層授課在授課環節，教師應合理設定教學目標，不同層次學生之間的學習目標差距不宜太大。對于A層學生，可以將教學目標適當提高，如引導學生應用所掌握的知識來解決實際中的問題。而對于B層學生，教師則可以在安排基礎知識學習的基礎上，引導其探索新的知識點，了解并掌握一定的新知識。對于C層學生，教師應將目標設定為基礎知識掌握上。以“比例的基本性質”教學為例，在讓學生掌握基礎的比例知識后，可以面向A層學生布置A×2=B×4，則存在A∶B=（）∶（）；而對于B層學生，則可以引導其掌握基礎的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學生，則可以讓其判斷是否存在比例關系，并求解具體的比值。3.分層提問針對A層學生而言，提問應選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學生而言，提問一些基礎性的知識點，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環小數為例，針對C層學生可以提問循環小數的特征是什么？對于A層學生，則可以讓其找尋規律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規律等。（三）分層練習與分層測評在完成新課程教學后，數學老師應進行分層練習設計，選擇一些基礎、重點與易錯題面向所有的學生，而對于A層學生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學生，則以鞏固基礎為主，只需一題一解即可。在測評作業時，也應采取分層測評方式，對于學困生，只要求其完成與基本知識相關的題型測評；而對于優等生，則可以適當提高難度。在小學數學中引入分層異步教學法，需要教師充分了解學生的實際情況，做好科學分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習與測評等方法，切實提高數學教學的針對性、靈活性，以激發不同層次學生的學習自信心。此外，在數學教學中，教師還應重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學生，應科學設計問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養學生的學習興趣與自信，以便更好地實現小學數學的教學目標。個人跨國所得的稅務籌劃51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。個人跨國60個人跨國所得的稅務籌劃個人跨國所得的稅務籌劃61授課大綱般人蝦的判所得國際重復征稅的減除方法跨國所得的稅務籌劃要點授課大綱62跨國所得納稅義務的判定主權國家是根據稅收管轄權對跨國所得行使征稅權的所謂稅收管轄權,是主權國家在征稅方面所擁有的權利,是國家管轄權的派生物。國際公認的確立和行使稅收管轄權的基本原則有兩個:一是屬人主義原則;二是屬地主義原則。按照屬人主義原則確立的稅收管轄權稱為居民或公民稅收管轄權。按照屬地主義原則確立的稅收管轄權稱為地域稅收管轄權或稱收入來源地稅收管轄權。跨國所得納稅義務的判定63跨國所得納稅義務的判定■居民稅收管轄權—無限納稅義務(稅收居民)■地域稅收管轄權—有限納稅義務(所得來源地)跨國所得納稅義務的判定64跨國所得納稅義務的判定稅收居民的判定住所標準(在中國境內是否有住所)居住時間標準(在中國境內居住是否滿一年)個人所得來源地的判定■居民和非居民納稅人納稅義務的確定跨國所得納稅義務的判定65個人跨國所得的稅務籌劃課件661.1.1住所標準■《中華人民共和國個人所得稅法實施條例》第二條在中國境內有住所的個人,是指因戶籍、家庭、經濟利益關系而在中國境內習慣性居住的個人■《征收個人所得稅若千問題的規定》第一條習慣性居住,是判定納稅義務人是居民或非居民的一個法律意義上的標準,不是指實際居住或在某—個特定時期內的居住地。如因學習、工作、探親、旅游等而在中國境外居住的,在其原因消除之后,必須回到中國境內居住的個人,則中國即為該納稅人習慣性居住地。1.1.1住所標準671.1.2居住時間標準■《中華人民共和國個人所得稅法實施條例》第三條在境內居住滿一年,是指在一個納稅年度中在中國境內居住滿365日。臨時離境的,不扣減日數?！雠R時離境,是指在一個納稅年度中一次不超過30日或者多次累計不超過∞0日的離境。也就是說,如果個人在一個納稅年度之內雖有離境,但只要他每次離境的時間不超過30日而且多次累計不超過90日仍然算中國的居民1.