書籍封面的前期設計與制作1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。書籍封面的前期設計與制作書籍封面的前期設計與制作1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。書籍封面的前期設計與制作在開始設計封面之前,必須清楚封面的作用、結構,以及封面設計所需要注意的問題。如果說商品離不開包裝,那么書籍也同樣離不開封面對于書籍本身來說,封面有三大功能保護書籍不受損壞宣傳介紹書籍內容·美化書籍吸引讀者視線閱讀能力是語文能力的核心，是讀者接觸文本、感知對話，繼而情緒喚醒、內化共生，最終達到情感共鳴、張顯表達的個人學習、體驗、提升的過程。如何才能真正有效地提升學生的閱讀能力呢？是博覽群書、厚積薄發，還是去深掘細究、入木三分？是方法先行、授之以漁，還是奮筆疾書，題海先行？可以說，每一個老師都因急于提升學生的閱讀能力，而煞費苦心地嘗試各種方法。然而靜觀其變，我們不難發現，方法夠了，資料夠了，訓練夠了，學生的閱讀能力卻依然原地踏步。問題出在哪里？我們豐滿的教學理想又怎么會反復被斑駁的教學現實撞到“青春的腰”呢？一線的語文教師都發現有這樣的現象：學生回答閱讀題時，會錯意、答非所問的不少，知其義卻達無言的不少，答題缺這少那、片面不完整的不少……總之，問題比比皆是。更讓我們感到無奈的是，錯誤發生后，不需要老師多言語，只需要教師再給一次機會，學生自然而然都能訂正。如此種種都說明，提升學生閱讀能力的關鍵，不在于大海撈針，把有可能考試的內容全練個遍；也不在于方法指導，把閱讀技能歸類整理，而在于培養學生良好的閱讀習慣。一、培養不急不躁、潛心閱讀的習慣“書讀百遍，其義自見。”閱讀最忌囫圇吞棗、蜻蜓點水。最初的浮光掠影往往會給閱讀者片面的、分裂的感知，而這樣的感知往往會給最終的判斷造成巨大的偏差，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。所以不管學生的閱讀能力怎么樣，我們首先要讓學生養成認真閱讀的良好習慣。1.有條不紊、按部就班地讀一線的老師都有這樣的經歷：指名讀課文時，學生站起來想都不想，就從第一自然的第一句話開始放聲朗讀，直接跳過了課題。在老師的善意提醒后，學生才心不甘情不愿地、匆匆又匆匆地補讀一遍課題，然后趕緊切入正文的朗讀。似乎正文才是重點，不愿多去浪費一點課堂的寶貴時間。這樣的現象甚至在公開課堂上也時有發生，實在是不該。題目是文章的點睛之筆，它常常是解密文本的金鑰匙，是讀者與文本對話的第一密碼。把握題目，從一定程度上講，就把握了文章的中心。比如蘇教版教材第十一冊中的《愛之鏈》，課題“愛之鏈”三個字凝練概括，把全文的中心內涵全融入其中，讀來意味深長。不讀課題，僅讀全文，讀者應該也能把喬依夫婦與老婦人相互幫助將愛傳遞的故事了然于心，然而他們三個人的愛的傳遞，又如何會比題目“愛之鏈”這樣的比喻更傳神呢？而如果讀者是從課題開始仔細品讀，一路尋找這條“愛之鏈”，那么這樣的閱讀會引導人循著主線把散文各處的故事串聯起來。這樣，閱讀就不只是了解故事，也不只是一個自然段加一個自然段的任務完結，而會變得有趣味、有意義。像這樣的耐人尋味的課題還有很多，如一年級下冊第9課《吃水不忘挖井人》、二年級下冊第16課《閃光的金子》、三年級上冊《臥薪嘗膽》等。除此之外，其他的課題要么點明中心人物、事物，要么點明中心事件，要么是關鍵地方，要么是直指中心的人物語言，無一不是文章中心的外顯。既然如此，我們有什么理由讓學生對課題視而不見呢？然而，正如剛才所舉的事實，不是每個學生都有這樣的良好習慣，從關注文題開始，按部就班循序漸進，跟隨作者的安排去領略文本。因此，我們一定要讓學生養成從題目入手，循序漸進地閱讀的習慣，避免給學生一種匆匆忙忙趕行程，一路匆忙沒收獲，又開始另一篇課文的新征程的忙碌與無序的感覺。2.字字入目、含英咀華地讀居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德。”我們的孩子們是最具這種美德的，他們都有一顆擋不住的好奇心，對任何感興趣的事物都覺得新奇，都想從中得到自己的獨特發現和體會。然而對于閱讀來說，急切的好奇心未必是件好事。往往，急于求成的好奇心總會讓他們過分關注所讀內容的情節與故事結局，多采用跳讀或一目十行的瀏覽，導致不能字字入目，含英咀華。因此，平常的課堂教學中，逢到朗讀總會遇到不少學生的令人啼笑皆非的故事：他們會很認真嚴肅地把“小肚雞腸”讀成“小雞肚腸”；會把英雄“王二小”讀成“王小二”；會把“一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”毫不客氣地讀成“一群鳥兒從遠方飛來”……出聲朗讀可以這樣“震撼出場”，個人的閱讀更是可想而知。不把黑的看成白的算好的了。可是，你又怎么能自信地拍胸脯保證，學生這樣的閱讀能力，對文章內容、內涵的領會是錯不了的？如一旦把雙重否定看成否定，那還不就是一種顛覆與毀滅？閱讀，就是一種對作者思想的追隨、了解和認定。讀完后你可以有感觸，可以有意見，可首先，你得一字不錯地去讀，去走進作品，了解作者的所思所想。在我們確信沒有把“王二小”讀成“王小二”后，我相信，王二小機智勇敢的光輝形象也已經躍然紙上；在我們確信沒有把“小肚雞腸”讀成“小雞肚腸”后，我相信學生便能理解這是一種氣度而非內臟。讀了，讀正確了，該領會的便也能領會了。字字入目、含英咀華。閱讀就需要這樣一種慎重，一種一字不錯般苛刻的對文字的尊重與信奉。二、培養咀嚼回味、深度閱讀的習慣1.合理取舍、刪繁就簡地讀提高閱讀能力，光做到有序細膩地讀也是不夠的，我們更要讓學生學會在閱讀中合理取舍、刪繁就簡，把文章讀短，把文章讀透。如果說前兩者的閱讀，是為了讓學生對客觀文本擁有一種系統有序、完整正確的閱讀感知，那么瞻前顧后、刪繁就簡地讀就是為了讓學生通過閱讀于自身擁有一種深刻而簡潔的閱讀領會能力。對低年級的學生來說，也許這樣的取舍有一定的難度。我們可以給出一道填空，讓學生借助老師提供的文字來讀課文。如蘇教版二年級下冊教材中《蝸牛的獎杯》一課，我們可以讓學生借助于這樣的填空：蝸牛由于在一次（）比賽中（），捧走了（），后來成天（），結果翅膀（），再也（）。這樣的填空，很好地化難為易，是對學生閱讀過程的摻扶與引領。帶著這樣的提示，學生閱讀時就能把握重點，輕松閱讀并領會了。步入高年級，我們還可以通過提問閱讀法讓學生學會取舍，讓學生帶著“為什么”去閱讀，邊讀邊找。這樣有的放矢的閱讀訓練，時間一長，學生自然而然就會養成一種邊思考邊閱讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀的良好的閱讀習慣。如蘇教版六年級下冊《早》一課中，我們不妨以“課文以‘早’為題，寫了誰的‘早’？”這一問串起，讓學生去課文中尋找散落于文章各處的梅花之早，魯迅之早，從而真正理解文題的“早”，理解吳伯簫借花喻人的深意，領會散文的真正魅力。學會取舍，把文本讀薄是一種方法，更是一種將文本化為自身感受的智慧。2.“瞻前顧后”、反復斟酌地讀文本光讀一遍是不夠的，即使是教學經驗豐富的教師也常常顧此失彼，何況是年幼的學生呢？閱讀需要深刻，需要細細讀、慢慢品、好好悟、認真想。如果沒有必要的“瞻前顧后”、反復斟酌，學生的閱讀必然難以登上一個更高的閱讀階梯。以《天游峰的掃路人》為例，經過一遍認真閱讀，學生都清楚文章講了天游峰的掃路人在天游峰掃路，不怕苦堅持工作的事。按照正常的認知規律，他們只完成了對事件的整體感知，只是在腦海里搭出了事件的框架，外墻面還未完工，當然不能就此罷休。二遍讀，學生開始關注主要人物的內心世界，敏感的學生已能結合自己的價值觀說出自己對文中事件的態度與觀點了。他們讀出了掃路人的敬業、執著、樂觀、平和、健康……然而，僅僅如此也不算完事，還要“精裝修”。三遍讀，學生可以細細賞析，課文為什么會寫天游峰之高、險，這樣的景因何而生；文章為何將主人公和掃路人的外貌分作兩部分來寫；老人的語言為什么能伴我回到住處？一個個細節，一處處秘密，在學生一遍遍的閱讀和叩問中被揭開神秘的面紗。很奇怪的，這是一篇越讀越有味道的散文，學生在一遍遍地“瞻前顧后”中發現驚喜，在一次次的反復斟酌中推敲文字，徜徉在快樂的語文殿堂。誰說就只這篇有味道？誰還會說“想說閱讀不容易”？三、培養舉一反三、閱讀質疑的習慣閱讀需要用心對話，以情交流，更需要有一種冷靜與理性，讀者應帶著旁觀者的清醒直視閱讀材料，做客觀公正的文學判官。平時的教學，我們就應該培養學生質疑的能力，讓他們養成質疑的習慣。“為什么我聽到的《嫦娥奔月》的故事是說嫦娥自私自利，想要成仙才最終孤獨守在廣寒宮，而完全不是書上所說的為了鄉親們過上太平日子才上的月宮呢？”“高爾基的兒子種花時很有可能根本沒想到是為了讓花兒陪伴父親，給島上的人帶來芬芳吧？”“二泉映月的曲子是表達這樣幾層意思嗎？作者想的不一定是阿炳所想的吧？”這樣的質疑也許意義不大，也許會令我們措手不及，但是我們課堂教學的精彩也會在學生的質疑間迸發。那么靈動，完全不是教學預設中的意興索然；那么奇怪，完全不是文本內容的尋常合理；那么遙遠，完全不是教師循規蹈矩的教學內容。我們的學生就不應該是閱讀中唯唯諾諾的支持者，不應該是毫無主張見風使舵的應和者，不應該是閱讀中為作者尋找理由而犧牲思想的稻草人。我們的學生應有自己的視角，也理所當然地有自己的疑惑與不滿。對于同一閱讀內容的不同觀點，教師切不可用成人的標尺一刀切，不可用“你應該”去扼殺他們的創意發現和質疑創新。閱讀是一種方式，是一種能力，更應該是一種學生終身受用的習慣。如果說小學語文教學以追求提升學生的語文素養為根本目標，那么良好閱讀習慣的培養是達成這一根本目標的堅實階梯。讓我們一起好好引導學生靜下心來，放慢腳步，細細讀、慢慢品、好好悟、認真想，最終養成良好的閱讀習慣。我堅信，只要做好閱讀習慣的培養，我們學生的語文素養就能拾級而上，走得更遠。在近些年的高職設計教育中，本人一直在思考一個問題，我們培養了那么多的設計專業的學生，他們的生存狀態和職業發展是否能從課程教學中獲得有益的養分。我們的教學與市場是否真的接軌，我們的學生能否適應激烈的市場競爭。設計的定義一直存在模糊概念，在藝術設計中讓課程生動起來，讓高職的學生從學習中感受快樂。這是我作為一個設計學人心中的夢想。1我國的現代設計狀態是多方面造成的中華民族有著五千年的悠久文化，有著讓世人矚目的燦爛文明。在儒釋道三家的思想影響下，我們的文化呈現出豐富多彩的面貌。漢族和少數民族的文化交相輝映，和諧統一發展歷來是各個時期的主流價值觀。文化本不屬于人類所獨有，我們更應該以更開放和更寬容的態度解讀文化。李二和《舟船的起源》中對文化的定義是：生命衍生的所謂具有人文意味的現象，是與生俱來的。許多生命的言語或行為都有著先天的文化屬性，我們也許以示高貴而只愿意稱它為本能。傳授學習內容，而不是教授學習方法，這是傳統教育與現代教育理念不相符合的一個部分。傳統的學習觀念，講究認知，對信息的反復記憶，所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。現代信息社會，科技發展與人際交流的速度加快，引起資訊呈爆炸式增長，人們學習的知識數量和結構也發生改變。但是傳統的應試教育模式，使人的思維模式還不能適應現代化的生活節奏。設計學習者的人文素養有待提高。經濟的高速發展，對物質文明的建設起到積極作用。改革開放以來，人們充分享受到經濟制度調整的便利，同時整體社會的文明程度顯著提升。同時，高速增長的人的欲望，要求設計行業的水平有大步提升。高校的擴招也應時代的需要，設計教育在迎來大發展的同時，也面臨新挑戰。學生的文化水平不高，對設計行業認識不清，導致學習興趣的降低。社會需要高素質的設計師，設計行業也需要避免底素質的競爭。中國設計行業要努力追趕世界優秀的同行業，因此，我們的設計教育必須花更大的精力來整合資源，重新調整目標。2在設計教育中建議以下舉措2.1加強人文素質教育是關鍵德國將職業能力也稱為職業行動能力。從能力內容的角度，德國學者把職業能力分為專業能力、方法能力、社會能力和個性能力。它們是幾種能力類型，而非幾種具體能力。從能力性質的角度，劃分為基本職業能力和關鍵能力，基本職業能力主要是指專業能力，關鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。我們的文化課程占設計專業所學課程的比重不夠，文化素質課與設計專業課程銜接不夠緊密。教育中出現了重智輕德、重知輕能、重養輕教等突出問題;如何解決好這些實際問題，擔負起推進素質教育的重要責任，已成為擺在全社會面前的重大課題。社會競爭，決不僅僅是知識和技能的較量，而更多的則是意志和毅力的較量，沒有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的競爭中獲勝的。重視學生培養自理能力和吃苦精神，因為學生將來面臨的是市場經濟社會，是一個處處充滿競爭的社會，競爭要求每一個社會成員必須具備這種能力和精神。2.2以建構主義為核心的教學方法改革改變過去以“知識為中心”的教學思路，以學生為中心，培養其多元思維方法、辯證分析、獨立思考、轉變思路培養解決問題的能力，因材施教，對不同類型學生給予不同的設計項目，發揮其各自優勢轉變教師的身份，不再是高高在上的尊嚴至上的教師，而是學生學習的合作者，共同進步。同時教師要營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生更好地用發散思維啟迪思考，平等民主的師生關系。運用建構主義的原理，對話、合作，創設一種類似設計公司的工作環境，讓所有的學生參與進來。通過項目化的教學，化解學習的困難，使學生樂于學習。人的思維意識是作用于社會整體大環境中，因此，教育者要努力培養一種讓學生全身心投入工作的氛圍。設計學習的各個環節中，有很多動手的部分，要求學生分小組共同完成。學生在完成項目的過程中，懂得如何分工，如何看待自己的身份，從而確定自我的定位。其中，教師要分析學生的已有知識，通過加強互動，促進舊知識與新知識的融合。教師的作用，應該是讓學生新舊知識融合的加速器。2.3創意能力的培養在課程開始階段盡量避免使用電腦，多給學生看一些經典的設計案例，引導學生分辨什么是好的設計作品。這也可以說是一種設計美感的訓練，例如，酒包裝設計就應該體現地域特點，體現文化特點和品牌價值。小食品的包裝設計就要張顯風味特點和制作工藝等。藝術設計專業的學習，要求學習者對各種文化形態保持包容的心態。比如，把生肖文化與海報設計結合起來，創作獨立風格的作品。學生的作業要求質與量的提升，鼓勵其多體驗，多實踐。完成搜集資料、團隊合作、分工完成，后期加工。同時，加強互動興趣是最好的老師創意就在身邊，從喜歡的熟悉的做起，才能發現精彩。要知道設計的根本目的，除制造產品的附加值之外，更重要的是創造一種文化的感染力和震撼力，這才是我們作品立于不敗之地，并且為最多數受眾所接受的關鍵所在，所以說加強學生人文意識的培養已經是迫在眉睫。人文意識的培養主要包含兩個方面，一個是學生責任意識的培養，要讓學生知道，設計教學不僅僅是為了美化商品，豐富人們的生活，每一個設計者都肩負著一定的社會責任，推動著我們的生活朝著更好的方向發展。教師在教學中，應當多收集一些正反面的例子，用實例來讓學生感受到自己身上的社會責任意識。在一個是學生審美意識的培養，因為設商業化特征是其自有的屬性，在市場經濟不斷發展的今天，讓是我們的設計不媚俗，不故弄玄虛，讓消費者由內而外的感受人文關懷，這才是我們設計教育的根本所在。【書籍封面的前期設計與制作1、不要輕言放棄，否則對不起自己。書1書籍封面的前期設計與制作書籍封面的前期設計與2在開始設計封面之前,必須清楚封面的作用、結構,以及封面設計所需要注意的問題。如果說商品離不開包裝,那么書籍也同樣離不開封面對于書籍本身來說,封面有三大功能保護書籍不受損壞宣傳介紹書籍內容·美化書籍吸引讀者視線在開始設計封面之前,必須清楚封面的作用、結構,以3封面的作用個書籍的封面作用非常重要,其中,封面最原始的功能是對書籍正文內容的保護。另外一個非常重要的作用即廣告宣傳作用”。·優秀的封面總是能夠喚起潛在的讀者的興趣,以及促成他們的購買行為書籍的封面尺寸有限,因此在這樣的一個有限的空間內所從事的設計工作就與食品包裝、招貼畫、廣告牌與宣傳冊的設計有很大的區別,從而封面設計就成為一個專業的設計門類。封面的作用4·書籍都有一定的頁數,不同的頁數采用不同的裝釘方法,一般有“騎馬釘”和“膠線裝訂”兩種方法。騎馬釘適合頁數比較少的書籍或雜志·而膠線裝訂適合頁數比較多的書籍或雜志不同的裝訂形式直接影響著封面的尺寸,膠線裝訂的書一般在設計時要加上“書脊”,所以在建尺寸時一定要注意。·書籍都有一定的頁數,不同的頁數采用不同的裝5封面的組成·從書籍的裝禎角度看,目前的書籍可以被劃分為平裝本、精裝本、豪華本和珍藏本4大類。平裝本的封面包括:正封(即我們常說的書籍封面)書脊(即我們常說的書背)及封底3部分,有一些平裝書為了增加信息量及裝禎效果還有“勒口”般我們進行封面設計初了封面設計以外,還包括扉頁、版權頁(包括內容提要及版權)、前言、目錄、正文內頁、頁碼和書眉、文學插圖、后記、參考文獻、附錄等封面的組成6三、書籍封面的版面構成封面設計的內容包括:書名、作者名、出版社名以及體現書的內容、性質、體裁的圖像、色彩等。封面設計構思首先要充分的理解和把握書的內涵、題材、體裁、風格等方面的特點,以更好的形式體現書的內容與特點,激發讀者閱讀的興趣。三、書籍封面的版面構成7四、封面的制作流程首先要尋找合適的封面圖像(方法有很多:可以將實拍的照片輸進去,也可以通過掃描的方法或者從圖庫光盤里找到合適的封面素材,另外還有手繪的形式)2.接下來使用PhotoShop進行圖像處理,包括大小、亮度、色彩、顏色模式等3.輸入文本(書名可以采用ustratori設計特效字,另外還要加上出版社、作者名等),布局整個封面的版式(可以加一些線條、色塊等來輔助排版)四、封面的制作流程8五、封面構成元素的設計1、色彩色彩是封面設計中的重要元素。因為遠距離的情況下只有好的色彩搭配才能夠吸引讀者。由于色彩不僅對讀者有視覺上的吸引力,更重要的是能夠通過心理的暗示作用影響讀者在心理上對該書的認可及內容的認知,因此正確的用色非常重要五、封面構成元素的設計9最新廚師培訓教材叢書實習菜譜新額、最全,最系統的全國第一套頂級張仁慶/主最新廚師培訓教材叢書10夢SUMMONING嚇你濃BEN夢11書籍封面的前期設計與制作課件12書籍封面的前期設計與制作課件13書籍封面的前期設計與制作課件14書籍封面的前期設計與制作課件15書籍封面的前期設計與制作課件16書籍封面的前期設計與制作課件17書籍封面的前期設計與制作課件18書籍封面的前期設計與制作課件19書籍封面的前期設計與制作課件20書籍封面的前期設計與制作課件21書籍封面的前期設計與制作課件22書籍封面的前期設計與制作課件23書籍封面的前期設計與制作課件24書籍封面的前期設計與制作課件25書籍封面的前期設計與制作課件26書籍封面的前期設計與制作課件27書籍封面的前期設計與制作課件28書籍封面的前期設計與制作課件29書籍封面的前期設計與制作課件30書籍封面的前期設計與制作課件31書籍封面的前期設計與制作課件32書籍封面的前期設計與制作課件33書籍封面的前期設計與制作課件34書籍封面的前期設計與制作課件35書籍封面的前期設計與制作課件36書籍封面的前期設計與制作課件37書籍封面的前期設計與制作課件38書籍封面的前期設計與制作課件39書籍封面的前期設計與制作課件40書籍封面的前期設計與制作課件41書籍封面的前期設計與制作課件42書籍封面的前期設計與制作課件43書籍封面的前期設計與制作課件44書籍封面的前期設計與制作課件45書籍封面的前期設計與制作課件46書籍封面的前期設計與制作課件47書籍封面的前期設計與制作課件48書籍封面的前期設計與制作課件49書籍封面的前期設計與制作課件50書籍封面的前期設計與制作課件51書籍封面的前期設計與制作課件52書籍封面的前期設計與制作課件53書籍封面的前期設計與制作課件54書籍封面的前期設計與制作課件55書籍封面的前期設計與制作課件56書籍封面的前期設計與制作課件57書籍封面的前期設計與制作課件58書籍封面的前期設計與制作課件59書籍封面的前期設計與制作課件60書籍封面的前期設計與制作課件61書籍封面的前期設計與制作課件62書籍封面的前期設計與制作課件63書籍封面的前期設計與制作課件64書籍封面的前期設計與制作課件65書籍封面的前期設計與制作課件66書籍封面的前期設計與制作課件67書籍封面的前期設計與制作課件68書籍封面的前期設計與制作課件69書籍封面的前期設計與制作課件70書籍封面的前期設計與制作課件71書籍封面的前期設計與制作課件72書籍封面的前期設計與制作課件73書籍封面的前期設計與制作課件74書籍封面的前期設計與制作課件75謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，76書籍封面的前期設計與制作1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。書籍封面的前期設計與制作書籍封面的前期設計與制作1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。書籍封面的前期設計與制作在開始設計封面之前,必須清楚封面的作用、結構,以及封面設計所需要注意的問題。如果說商品離不開包裝,那么書籍也同樣離不開封面對于書籍本身來說,封面有三大功能保護書籍不受損壞宣傳介紹書籍內容·美化書籍吸引讀者視線閱讀能力是語文能力的核心，是讀者接觸文本、感知對話，繼而情緒喚醒、內化共生，最終達到情感共鳴、張顯表達的個人學習、體驗、提升的過程。如何才能真正有效地提升學生的閱讀能力呢？是博覽群書、厚積薄發，還是去深掘細究、入木三分？是方法先行、授之以漁，還是奮筆疾書，題海先行？可以說，每一個老師都因急于提升學生的閱讀能力，而煞費苦心地嘗試各種方法。然而靜觀其變，我們不難發現，方法夠了，資料夠了，訓練夠了，學生的閱讀能力卻依然原地踏步。問題出在哪里？我們豐滿的教學理想又怎么會反復被斑駁的教學現實撞到“青春的腰”呢？一線的語文教師都發現有這樣的現象：學生回答閱讀題時，會錯意、答非所問的不少，知其義卻達無言的不少，答題缺這少那、片面不完整的不少……總之，問題比比皆是。更讓我們感到無奈的是，錯誤發生后，不需要老師多言語，只需要教師再給一次機會，學生自然而然都能訂正。如此種種都說明，提升學生閱讀能力的關鍵，不在于大海撈針，把有可能考試的內容全練個遍；也不在于方法指導，把閱讀技能歸類整理，而在于培養學生良好的閱讀習慣。一、培養不急不躁、潛心閱讀的習慣“書讀百遍，其義自見。”閱讀最忌囫圇吞棗、蜻蜓點水。最初的浮光掠影往往會給閱讀者片面的、分裂的感知，而這樣的感知往往會給最終的判斷造成巨大的偏差，正所謂“差之毫厘，謬以千里”。所以不管學生的閱讀能力怎么樣，我們首先要讓學生養成認真閱讀的良好習慣。1.有條不紊、按部就班地讀一線的老師都有這樣的經歷：指名讀課文時，學生站起來想都不想，就從第一自然的第一句話開始放聲朗讀，直接跳過了課題。在老師的善意提醒后，學生才心不甘情不愿地、匆匆又匆匆地補讀一遍課題，然后趕緊切入正文的朗讀。似乎正文才是重點，不愿多去浪費一點課堂的寶貴時間。這樣的現象甚至在公開課堂上也時有發生，實在是不該。題目是文章的點睛之筆，它常常是解密文本的金鑰匙，是讀者與文本對話的第一密碼。把握題目，從一定程度上講，就把握了文章的中心。比如蘇教版教材第十一冊中的《愛之鏈》，課題“愛之鏈”三個字凝練概括，把全文的中心內涵全融入其中，讀來意味深長。不讀課題，僅讀全文，讀者應該也能把喬依夫婦與老婦人相互幫助將愛傳遞的故事了然于心，然而他們三個人的愛的傳遞，又如何會比題目“愛之鏈”這樣的比喻更傳神呢？而如果讀者是從課題開始仔細品讀，一路尋找這條“愛之鏈”，那么這樣的閱讀會引導人循著主線把散文各處的故事串聯起來。這樣，閱讀就不只是了解故事，也不只是一個自然段加一個自然段的任務完結，而會變得有趣味、有意義。像這樣的耐人尋味的課題還有很多，如一年級下冊第9課《吃水不忘挖井人》、二年級下冊第16課《閃光的金子》、三年級上冊《臥薪嘗膽》等。除此之外，其他的課題要么點明中心人物、事物，要么點明中心事件，要么是關鍵地方，要么是直指中心的人物語言，無一不是文章中心的外顯。既然如此，我們有什么理由讓學生對課題視而不見呢？然而，正如剛才所舉的事實，不是每個學生都有這樣的良好習慣，從關注文題開始，按部就班循序漸進，跟隨作者的安排去領略文本。因此，我們一定要讓學生養成從題目入手，循序漸進地閱讀的習慣，避免給學生一種匆匆忙忙趕行程，一路匆忙沒收獲，又開始另一篇課文的新征程的忙碌與無序的感覺。2.字字入目、含英咀華地讀居里夫人說：“好奇心是學者的第一美德。”我們的孩子們是最具這種美德的，他們都有一顆擋不住的好奇心，對任何感興趣的事物都覺得新奇，都想從中得到自己的獨特發現和體會。然而對于閱讀來說，急切的好奇心未必是件好事。往往，急于求成的好奇心總會讓他們過分關注所讀內容的情節與故事結局，多采用跳讀或一目十行的瀏覽，導致不能字字入目，含英咀華。因此，平常的課堂教學中，逢到朗讀總會遇到不少學生的令人啼笑皆非的故事：他們會很認真嚴肅地把“小肚雞腸”讀成“小雞肚腸”；會把英雄“王二小”讀成“王小二”；會把“一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來”毫不客氣地讀成“一群鳥兒從遠方飛來”……出聲朗讀可以這樣“震撼出場”，個人的閱讀更是可想而知。不把黑的看成白的算好的了。可是，你又怎么能自信地拍胸脯保證，學生這樣的閱讀能力，對文章內容、內涵的領會是錯不了的？如一旦把雙重否定看成否定，那還不就是一種顛覆與毀滅？閱讀，就是一種對作者思想的追隨、了解和認定。讀完后你可以有感觸，可以有意見，可首先，你得一字不錯地去讀，去走進作品，了解作者的所思所想。在我們確信沒有把“王二小”讀成“王小二”后，我相信，王二小機智勇敢的光輝形象也已經躍然紙上；在我們確信沒有把“小肚雞腸”讀成“小雞肚腸”后，我相信學生便能理解這是一種氣度而非內臟。讀了，讀正確了，該領會的便也能領會了。字字入目、含英咀華。閱讀就需要這樣一種慎重，一種一字不錯般苛刻的對文字的尊重與信奉。二、培養咀嚼回味、深度閱讀的習慣1.合理取舍、刪繁就簡地讀提高閱讀能力，光做到有序細膩地讀也是不夠的，我們更要讓學生學會在閱讀中合理取舍、刪繁就簡，把文章讀短，把文章讀透。如果說前兩者的閱讀，是為了讓學生對客觀文本擁有一種系統有序、完整正確的閱讀感知，那么瞻前顧后、刪繁就簡地讀就是為了讓學生通過閱讀于自身擁有一種深刻而簡潔的閱讀領會能力。對低年級的學生來說，也許這樣的取舍有一定的難度。我們可以給出一道填空，讓學生借助老師提供的文字來讀課文。如蘇教版二年級下冊教材中《蝸牛的獎杯》一課，我們可以讓學生借助于這樣的填空：蝸牛由于在一次（）比賽中（），捧走了（），后來成天（），結果翅膀（），再也（）。這樣的填空，很好地化難為易，是對學生閱讀過程的摻扶與引領。帶著這樣的提示，學生閱讀時就能把握重點，輕松閱讀并領會了。步入高年級，我們還可以通過提問閱讀法讓學生學會取舍，讓學生帶著“為什么”去閱讀，邊讀邊找。這樣有的放矢的閱讀訓練，時間一長，學生自然而然就會養成一種邊思考邊閱讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀的良好的閱讀習慣。如蘇教版六年級下冊《早》一課中，我們不妨以“課文以‘早’為題，寫了誰的‘早’？”這一問串起，讓學生去課文中尋找散落于文章各處的梅花之早，魯迅之早，從而真正理解文題的“早”，理解吳伯簫借花喻人的深意，領會散文的真正魅力。學會取舍，把文本讀薄是一種方法，更是一種將文本化為自身感受的智慧。2.“瞻前顧后”、反復斟酌地讀文本光讀一遍是不夠的，即使是教學經驗豐富的教師也常常顧此失彼，何況是年幼的學生呢？閱讀需要深刻，需要細細讀、慢慢品、好好悟、認真想。如果沒有必要的“瞻前顧后”、反復斟酌，學生的閱讀必然難以登上一個更高的閱讀階梯。以《天游峰的掃路人》為例，經過一遍認真閱讀，學生都清楚文章講了天游峰的掃路人在天游峰掃路，不怕苦堅持工作的事。按照正常的認知規律，他們只完成了對事件的整體感知，只是在腦海里搭出了事件的框架，外墻面還未完工，當然不能就此罷休。二遍讀，學生開始關注主要人物的內心世界，敏感的學生已能結合自己的價值觀說出自己對文中事件的態度與觀點了。他們讀出了掃路人的敬業、執著、樂觀、平和、健康……然而，僅僅如此也不算完事，還要“精裝修”。三遍讀，學生可以細細賞析，課文為什么會寫天游峰之高、險，這樣的景因何而生；文章為何將主人公和掃路人的外貌分作兩部分來寫；老人的語言為什么能伴我回到住處？一個個細節，一處處秘密，在學生一遍遍的閱讀和叩問中被揭開神秘的面紗。很奇怪的，這是一篇越讀越有味道的散文，學生在一遍遍地“瞻前顧后”中發現驚喜，在一次次的反復斟酌中推敲文字，徜徉在快樂的語文殿堂。誰說就只這篇有味道？誰還會說“想說閱讀不容易”？三、培養舉一反三、閱讀質疑的習慣閱讀需要用心對話，以情交流，更需要有一種冷靜與理性，讀者應帶著旁觀者的清醒直視閱讀材料，做客觀公正的文學判官。平時的教學，我們就應該培養學生質疑的能力，讓他們養成質疑的習慣。“為什么我聽到的《嫦娥奔月》的故事是說嫦娥自私自利，想要成仙才最終孤獨守在廣寒宮，而完全不是書上所說的為了鄉親們過上太平日子才上的月宮呢？”“高爾基的兒子種花時很有可能根本沒想到是為了讓花兒陪伴父親，給島上的人帶來芬芳吧？”“二泉映月的曲子是表達這樣幾層意思嗎？作者想的不一定是阿炳所想的吧？”這樣的質疑也許意義不大，也許會令我們措手不及，但是我們課堂教學的精彩也會在學生的質疑間迸發。那么靈動，完全不是教學預設中的意興索然；那么奇怪，完全不是文本內容的尋常合理；那么遙遠，完全不是教師循規蹈矩的教學內容。我們的學生就不應該是閱讀中唯唯諾諾的支持者，不應該是毫無主張見風使舵的應和者，不應該是閱讀中為作者尋找理由而犧牲思想的稻草人。我們的學生應有自己的視角，也理所當然地有自己的疑惑與不滿。對于同一閱讀內容的不同觀點，教師切不可用成人的標尺一刀切，不可用“你應該”去扼殺他們的創意發現和質疑創新。閱讀是一種方式，是一種能力，更應該是一種學生終身受用的習慣。如果說小學語文教學以追求提升學生的語文素養為根本目標，那么良好閱讀習慣的培養是達成這一根本目標的堅實階梯。讓我們一起好好引導學生靜下心來，放慢腳步，細細讀、慢慢品、好好悟、認真想，最終養成良好的閱讀習慣。我堅信，只要做好閱讀習慣的培養，我們學生的語文素養就能拾級而上，走得更遠。在近些年的高職設計教育中，本人一直在思考一個問題，我們培養了那么多的設計專業的學生，他們的生存狀態和職業發展是否能從課程教學中獲得有益的養分。我們的教學與市場是否真的接軌，我們的學生能否適應激烈的市場競爭。設計的定義一直存在模糊概念，在藝術設計中讓課程生動起來，讓高職的學生從學習中感受快樂。這是我作為一個設計學人心中的夢想。1我國的現代設計狀態是多方面造成的中華民族有著五千年的悠久文化，有著讓世人矚目的燦爛文明。在儒釋道三家的思想影響下，我們的文化呈現出豐富多彩的面貌。漢族和少數民族的文化交相輝映，和諧統一發展歷來是各個時期的主流價值觀。文化本不屬于人類所獨有，我們更應該以更開放和更寬容的態度解讀文化。李二和《舟船的起源》中對文化的定義是：生命衍生的所謂具有人文意味的現象，是與生俱來的。許多生命的言語或行為都有著先天的文化屬性，我們也許以示高貴而只愿意稱它為本能。傳授學習內容，而不是教授學習方法，這是傳統教育與現代教育理念不相符合的一個部分。傳統的學習觀念，講究認知，對信息的反復記憶，所謂熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。現代信息社會，科技發展與人際交流的速度加快，引起資訊呈爆炸式增長，人們學習的知識數量和結構也發生改變。但是傳統的應試教育模式，使人的思維模式還不能適應現代化的生活節奏。設計學習者的人文素養有待提高。經濟的高速發展，對物質文明的建設起到積極作用。改革開放以來，人們充分享受到經濟制度調整的便利，同時整體社會的文明程度顯著提升。同時，高速增長的人的欲望，要求設計行業的水平有大步提升。高校的擴招也應時代的需要，設計教育在迎來大發展的同時，也面臨新挑戰。學生的文化水平不高，對設計行業認識不清，導致學習興趣的降低。社會需要高素質的設計師，設計行業也需要避免底素質的競爭。中國設計行業要努力追趕世界優秀的同行業，因此，我們的設計教育必須花更大的精力來整合資源，重新調整目標。2在設計教育中建議以下舉措2.1加強人文素質教育是關鍵德國將職業能力也稱為職業行動能力。從能力內容的角度，德國學者把職業能力分為專業能力、方法能力、社會能力和個性能力。它們是幾種能力類型，而非幾種具體能力。從能力性質的角度，劃分為基本職業能力和關鍵能力，基本職業能力主要是指專業能力，關鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。我們的文化課程占設計專業所學課程的比重不夠，文化素質課與設計專業課程銜接不夠緊密。教育中出現了重智輕德、重知輕能、重養輕教等突出問題;如何解決好這些實際問題，擔負起推進素質教育的重要責任，已成為擺在全社會面前的重大課題。社會競爭，決不僅僅是知識和技能的較量，而更多的則是意志和毅力的較量，沒有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的競爭中獲勝的。重視學生培養自理能力和吃苦精神，因為學生將來面臨的是市場經濟社會，是一個處處充滿競爭的社會，競爭要求每一個社會成員必須具備這種能力和精神。2.2以建構主義為核心的教學方法改革改變過去以“知識為中心”的教學思路，以學生為中心，培養其多元思維方法、辯證分析、獨立思考、轉變思路培養解決問題的能力，因材施教，對不同類型學生給予不同的設計項目，發揮其各自優勢轉變教師的身份，不再是高高在上的尊嚴至上的教師，而是學生學習的合作者，共同進步。同時教師要營造一種輕松的課堂氛圍，讓學生更好地用發散思維啟迪思考，平等民主的師生關系。運用建構主義的原理，對話、合作，創設一種類似設計公司的工作環境，讓所有的學生參與進來。通過項目化的教學，化解學習的困難，使學生樂于學習。人的思維意識是作用于社會整體大環境中，因此，教育者要努力培養一種讓學生全身心投入工作的氛圍。設計學習的各個環節中，有很多動手的部分，要求學生分小組共同完成。學生在完成項目的過程中，懂得如何分工，如何看待自己的身份，從而確定自我的定位。其中，教師要分析學生的已有知識，通過加強互動，促進舊知識與新知識的融合。教師的作用，應該是讓學生新舊知識融合的加速器。2.3創意能力的培養在課程開始階段盡量避免使用電腦，多給學生看一些經典的設計案例，引導學生分辨什么是好的設計作品。這也可以說是一種設計美感的訓練，例如，酒包裝設計就應該體現地域特點，體現文化特點和品牌價值。小食品的包裝設計就要張顯風味特點和制作工藝等。藝術設計專業的學習，要求學習者對各種文化形態保持包容的心態。比如，把生肖文化與海報設計結合起來，創作獨立風格的作品。學生的作業要求質與量的提升，鼓勵其多體驗，多實踐。完成搜集資料、團隊合作、分工完成，后期加工。同時，加強互動興趣是最好的老師創意就在身邊，從喜歡的熟悉的做起，才能發現精彩。要知道設計的根本目的，除制造產品的附加值之外，更重要的是創造一種文化的感染力和震撼力，這才是我們作品立于不敗之地，并且為最多數受眾所接受的關鍵所在，所以說加強學生人文意識的培養已經是迫在眉睫。人文意識的培養主要包含兩個方面，一個是學生責任意識的培養，要讓學生知道，設計教學不僅僅是為了美化商品，豐富人們的生活，每一個設計者都肩負著一定的社會責任，推動著我們的生活朝著更好的方向發展。教師在教學中，應當多收集一些正反面的例子，用實例來讓學生感受到自己身上的社會責任意識。在一個是學生審美意識的培養，因為設商業化特征是其自有的屬性，在市場經濟不斷發展的今天，讓是我們的設計不媚俗，不故弄玄虛，讓消費者由內而外的感受人文關懷，這才是我們設計教育的根本所在。【書籍封面的前期設計與制作1、不要輕言放棄，否則對不起自己。書77書籍封面的前期設計與制作書籍封面的前期設計與78在開始設計封面之前,必須清楚封面的作用、結構,以及封面設計所需要注意的問題。如果說商品離不開包裝,那么書籍也同樣離不開封面對于書籍本身來說,封面有三大功能保護書籍不受損壞宣傳介紹書籍內容·美化書籍吸引讀者視線在開始設計封面之前,必須清楚封面的作用、結構,以79封面的作用個書籍的封面作用非常重要,其中,封面最原始的功能是對書籍正文內容的保護。另外一個非常重要的作用即廣告宣傳作用”。·優秀的封面總是能夠喚起潛在的讀者的興趣,以及促成他們的購買行為書籍的封面尺寸有限,因此在這樣的一個有限的空間內所從事的設計工作就與食品包裝、招貼畫、廣告牌與宣傳冊的設計有很大的區別,從而封面設計就成為一個專業的設計門類。封面的作用80·書籍都有一定的頁數,不同的頁數采用不同的裝釘方法,一般有“騎馬釘”和“膠線裝訂”兩種方法。騎馬釘適合頁數比較少的書籍或雜志·而膠線裝訂適合頁數比較多的書籍或雜志不同的裝訂形式直接影響著封面的尺寸,膠線裝訂的書一般在設計時要加上“書脊”,所以在建尺寸時一定要注意。·書籍都有一定的頁數,不同的頁數采用不同的裝81封面的組成·從書籍的裝禎角度看,目前的書籍可以被劃分為平裝本、精裝本、豪華本和珍藏本4大類。平裝本的封面包括:正封(即我們常說的書籍封面)書脊(即我們常說的書背)及封底3部分,有一些平裝書為了增加信息量及裝禎效果還有“勒口”般我們進行封面設計初了封面設計以外,還包括扉頁、版權頁(包括內容提要及版權)、前言、目錄、正文內頁、頁碼和書眉、文學插圖、后記、參考文獻、附錄等封面的組成82三、書籍封面的版面構成封面設計的內容包括:書名、作者名、出版社名以及體現書的內容、性質、體裁的圖像、色彩等。封面設計構思首先要充分的理解和把握書的內涵、題材、體裁、風格等方面的特點,以更好的形式體現書的內容