新課程標準修訂主要變化及教學實施建議新課程標準修訂主要變化及教學實施建議1溫儒敏教授：

北京大學語文教育研究所所長

教育部語文課程標準修訂組召集人

人教版語文教材、部編本（人教社）義務教育語文教材主編

國家基礎教育專家工作委員會委員

溫儒敏教授：

2新版語文課程標準與2003年版相比，有哪些主要變化？提出了哪些新概念？增加了哪些新內容？五大變化和兩大熱點變化一：提出學科核心素養

變化二：由五大課程目標變為十二大課程目標變化三：新增選擇性必修課程變化四：設置十八個學習任務群

變化五：明確學業質量熱點一：優秀傳統文化

熱點二：革命傳統教育

新版語文課程標準與2003年版相比，有哪些主要變化？提出了哪3變化一：提出學科核心素養

新課標提出了“學科核心素養”的概念。那么何為學科核心素養？新課標指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括四個方面的內容，四大學科核心素養分別為：

1、語言構建與運用

2、思維發展與提升

3、審美鑒賞與創造

4、文化傳承與理解變化一：提出學科核心素養

新課標提出了“學科核心素養”的概4核心素養核心素養：個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力；不是簡單的知識或技能，是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。學科核心素養：學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，學科育人價值的集中體現。核心素養核心素養：個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜5在必修課中安排學分，在選擇性必修和選修中不安排學分。“語文核心素養”概念的提出，第一次明確了語文學科所要達成的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程，這樣的課程，內容有沒有體系？語文課程內容是否需要體系？能不能概括出語文內容體系？語文學科核心素養主要包括四個方面的內容，四大學科核心素養分別為：變化一：提出學科核心素養自己有感受，講課才有感覺，有溫度。1、數學抽象2、邏輯推理3、數學建模4、直觀想像5、數學運算6、數據分析水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。現在這種作文題很難達到這幾個“度”的調試統一。北京大學語文教育研究所所長

教育部語文課程標準修訂組召集人

人教版語文教材、部編本（人教社）義務教育語文教材主編

國家基礎教育專家工作委員會委員3、跨媒介閱讀與交流、構建語文課程內容體系需解決的問題1．（精讀）x（泛讀）

2．采用“1加x”方法拓展閱讀。其四，近些年來各樣各樣的教學改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后都成了曇花一現。選拔性考試，做不完75％的人，題量文字量加大。今天讓小孩讀一讀“三百千”是可以的，但也不要把它們當作“經”來讀，那只是古代開蒙的讀物，當中有好的，也有糟粕。《堂·吉訶德》《紅樓夢》《鄉土中國》整本書的閱讀推進。備課要重視課型，聚焦文體，突出重點語文的特質和語文核心素養的確立

歷史1、唯物史觀2、時空觀念3、史料實證4、歷史解釋5、家國情懷數學1、數學抽象2、邏輯推理3、數學建模4、直觀想像5、數學運算6、數據分析語文核心素養：語文育人價值的體現，個體在解決復雜的語言文字問題過程中調取學科知識與技能，滿足特定現實需求的綜合性表現。在必修課中安排學分，在選擇性必修和選修中不安排學分。語文的特6對語文課程的深入理解

語言建構與應用:語文課獨特的課程素養，也是其他要素的基礎。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。思維發展與品質:任何學科都要培養思維能力與品格，但語言的思維的工具，又是思想的直接現實。所以，語文是實施其他學科教育的基礎。覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯盟。審美鑒賞與創造:

如果我們把審美界定為正確的價值取向，任何學科都面對審美問題，語文與藝術是審美的專門化。語文審美是針對言語作品的審美，在這一點上，語文與藝術具有分工關系。文化傳承與理解:任何學科都包含文化。尤其是歷史和藝術，但語文學科是以口語和書面語來負載文化信息。語言文字是文化傳播和文化生活構建的不可取代的基礎工具。對語文課程的深入理解

語言建構與應用:語文課獨特的課程素養7“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。有情境的史書，19分，譯句10分。高中課堂還應該追求效率，不必什么課都讓學生慢慢來探究，因為按高中生的思維特點，是完全有能力直接對抽象概念進行理解學習的。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯盟。教學要教精、略、泛、速讀等方法。語文審美是針對言語作品的審美，在這一點上，語文與藝術具有分工關系。不是簡單的知識或技能，是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。選修課程，學生可自由選擇學習，開設2個學期，設計12學分課程，供學生自由選擇。12、科學與文化論著研習增加了對古代文化常識的考查。如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產等，通過實地考察，深化對某一文化現象的認識。近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會增大。三、更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會增大。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。科幻也進入，讀《新華文摘》才適合教學，現已突破文學視野。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。變化二：由五大課程目標變為十二大課程目標

2003版的課程標準中，設置五大課程目標，分別為：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新。2017版課標則變為十二大課程目標，分別為：

1、語言積累與構建

2、語言表達與交流

3、語言梳理與整合

4、增強形象思維能力

5、發展邏輯思維

6、提升思維品質

7、增進對祖國語言文字的美感體驗

8、鑒賞文學作品

9、美的表達與創造

10、傳承中華文化

11、理解多樣文化

12、關注、參與當代文化“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳8變化三：新增選擇性必修課程

相較于2003年版的必修課程+選修課程的課程結構，新版課程標準新增了選擇性必修課程，即課程結構調整為必修課程+選擇性必修課程+選修課程。三類課程分別安排7-9個學習任務群，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫串這三類課程。

必修課程，每名高中學生必須修習，開設2個學期，8學分；選擇性必修課程，學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習，開設2個學期，6學分；選修課程，學生可自由選擇學習，開設2個學期，設計12學分課程，供學生自由選擇。變化三：新增選擇性必修課程

9變化四：設置十八個學習任務群

這十八個任務群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。1、整本書閱讀與研討2、當代文化參與3、跨媒介閱讀與交流、4、語文積累、梳理與探究5、文學閱讀與寫作

6、思辨性閱讀與表達7、實用性閱讀與交流8、中國傳統文化經典研習9、中國革命傳統作品研習10、中國現當代作家作品研習11、外國作家作品研習12、科學與文化論著研習13、漢字漢語專題研討

14、中國傳統文化專題研討15、中國革命傳統作品專題研討16、中國現當代作家作品專題研討17、跨文化專題研討18、學術專著專題研討變化四：設置十八個學習任務群

這十八個任務群被歸置于必修、10構建語文課程內容體系需解決的問題

高中語文課程內容選擇與建構語文不是一門與單一學科體系直接對應的課程。課程內容體系很難在知識本體系統的覆蓋下來構建。語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程，這樣的課程，內容有沒有體系？語文課程內容是否需要體系？能不能概括出語文內容體系？應當如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學知識）為綱、行為訓練（聽說讀寫）為綱，轉變為語文素養為綱？載體、知識、訓練都是不可缺少的，關鍵要確立它們在語文教學中的地位，明確獲取它們的主體。構建語文課程內容體系需解決的問題

高中語文課程內容選擇與建構11構建語文課程內容體系需解決的問題高中語文課程內容體系的構建以學科核心素養為綱，以“學習任務群”為主要承載形態，把語文學習活動（閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）作為與素養直接結合的軸心與重要的學習內容，根據需要整合言語文本和應用性知識，落實課程目標。“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。構建語文課程內容體系需解決的問題高中語文課程內容體系的構建12必修（8分）選擇性必修（6分）選修（任選）整本書閱讀與研討（1學分）（整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設學分，穿插在其他學習任務群中）當代文化參與（0.5學分）跨媒介閱讀與交流（0.5學分）語言積累、梳理與探究（1學分）語言積累、梳理與探究（1學分）漢字漢語專題研討（2學分）文學閱讀與寫作（2.5學分）中華傳統文化經典研習（2學分）中華傳統文化專題研討（2學分）思辨性閱讀與表達（1.5學分）中國革命傳統作品研習（0.5）中國革命傳統作品專題研討（2學分）中國現當代作家作品研習（0.5學分）中國現當代作家作品專題研討（2學分）外國作家作品研習（1學分）跨文化專題研討（2學分）實用性閱讀與表達（1學分）科學與文化論著研習（1學分）學術論著專題研討（2學分）必修（8分）選擇性必修（6分）選修（任選）整本書閱讀與研討當13學習任務群：當代文化參與本任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。本任務群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。在必修課中安排學分，在選擇性必修和選修中不安排學分。學習任務群：當代文化參與本任務群旨在引導學生關注和參與當代文141.學習目標與內容（1）聚焦特定文化現象，由學生自主梳理材料，確定調查問題，編制調查提綱，訪問調查對象，記錄調查內容，完成調查報告，就如何傳播當代中國價值觀念、體現中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討。（2）設立各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀表達中探析有關文化現象，拓展視野，培養多方面語文能力；通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富學習語文的方式，積極參與當代文化生活。（3）針對社會文化熱點現象，開展專題研討，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。1.學習目標與內容（1）聚焦特定文化現象，由學生自主梳理材料152.教學提示

本任務群在必修課中安排0.5學分，9課時。必修課可由教師根據教材相關內容或學校實際情況，在三類學習內容中有選擇地組織教學。在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不單設學分，可與其他學習任務群組合，設計一些課內外相結合的學習活動。（1）以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增進課程內容與學生成長的聯系，通過開放式的學習，引導學生積極參與當代文化生活；注意調查訪問與書面學習相結合，現狀調查與比較研究相結合，分析研究與參與傳播建設相結合。（2）引導學生自主創建各類社團，開展各類語文學習活動，如讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等。2.教學提示

本任務群在必修課中安排0.5學分，9課時162.教學提示（3）利用家庭資源以及學校圖書館、校史館、檔案館等，研究社會生活中的文化現象；利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產等，通過實地考察，深化對某一文化現象的認識。（4）關注當代文化生活，開展社區文化調查，搜集整理材料，對社區的文化生活方式、風俗習慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論，增強弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。（5）通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現象，提高語文綜合應用能力，積極參與社會主義文化建設。2.教學提示（3）利用家庭資源以及學校圖書館、校史館、檔案館17變化五：明確學業質量

新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

其中，學生的學習結果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高校或用人單位參考。新課標明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，研制了學業質量標準，建立新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的，把立德樹人任務落到實處。

變化五：明確學業質量

18熱點一：優秀傳統文化

加強中華優秀傳統文化教育是這次課標修訂的重點之一，語文課標最突出，中華優秀傳統文化方面的內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

一是內容更全。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。

二是分量更多。明確規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”。

三是要求更高。在全面加強的同時，還設置中華優秀傳統文化學習專題，進行中華傳統文化經典作品深入學習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。

《新課程標準修訂主要變化及課件實施建議》19熱點二：革命傳統教育

加強革命傳統教育是本次課標修訂的又一個重點。語文課標在革命傳統教育方面做到了“兩個結合”。

一是全面加強與專題學習相結合，在將革命傳統教育內容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時，還設立專門的“革命傳統作品”專題，集中學習研討。

二是廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，闡發革命精神的優秀論文與雜文，以及關于革命傳統的新聞、通訊、演講、述評等，課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統的作品，讓學生充分體會崇高的革命情懷。同時，鼓勵有興趣的學生精讀“一部老一輩無產階級革命家的詩文專集”和“一部反映黨領導人民進行革命、建設偉大歷程的長篇文學作品”，撰寫研究報告或文學評論，“深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不饒的革命精神和革命人格”。熱點二：革命傳統教育

20新課標“語文核心素養”概念的提出，第一次明確了語文學科所要達成的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。整合了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。由此長期以有關語文學科的性質、內涵的爭論得以澄清，有了科學的清晰的定義。這是個理論貢獻。新課標“語文核心素養”概念的提出，第一次明確了語文學科所要達21把“語言建構與運用”放在最前頭，突出其重要性。這是語文學科獨有的，具本質意義的。新課標如此強調思維發展，還把直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語文教學的必須部分，這對于改變目前語文教學缺少思維訓練（尤其是缺少批判性思維和獨創性思維）狀況，會有一個大的沖擊。

把“語言建構與運用”放在最前頭，突出其重要性。這是語文學科獨22我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人的“情趣”，新課標的提示應當給一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養，也是語文教育題中應有之義。而“鑒賞品位”這個說法的提出，在這個過分物質化的浮躁且低俗的環境中，是有針對性的。

我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人23理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。這樣明確的概括和提示，也是第一次。“四個方面是一個整體”，彼此融合，不能分開。

“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”

理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積24學習任務群的提出。將會改變高中語文的教學模式。高一是“必修”，要求完成7個任務群：整本書閱讀、語言積累梳理與探究、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與寫作、應用性閱讀與寫作。這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。

學習任務群的提出。將會改變高中語文的教學模式。高一是“必修”25高二，是“選擇性必修”，除了前面4個任務群，又還增加了5個“研習”：中華傳統文化經典研習，中國革命傳統作品研習，中國現代作家作品研習，外國作家作品研習，科學文化論著研習。高二，是“選擇性必修”，除了前面4個任務群，又還增加了5個“26這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。其二，“文化傳承與理解”中的“傳統文化”，不能理解為“國學”，更不能錯誤認為傳統文化都是優秀的、值得繼承的。新課標雖然評價很高，老師們也不必完全照搬，而應根據教學的實際有所取舍，量力而行。其一，“語言建構與運用”中所謂的“建構”，并沒有那么神秘，更不是什么萬能靈藥。同時，鼓勵有興趣的學生精讀“一部老一輩無產階級革命家的詩文專集”和“一部反映黨領導人民進行革命、建設偉大歷程的長篇文學作品”，撰寫研究報告或文學評論，“深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不饒的革命精神和革命人格”。增加了對古代文化常識的考查。三是任務驅動下的學習活動應當適當。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。學習任務群：當代文化參與水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高校或用人單位參考。新課標如此強調思維發展，還把直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語文教學的必須部分，這對于改變目前語文教學缺少思維訓練（尤其是缺少批判性思維和獨創性思維）狀況，會有一個大的沖擊。這樣明確的概括和提示，也是第一次。A．大腦在這些興奮性的刺激下把內啡肽釋放出來。將會改變高中語文的教學模式。譬如，冀以“思維發展與提升”中思辨能力的訓練，來對目前盲從跟風、缺少理性的社會風氣有力反拔；有情境的史書，19分，譯句10分。熱點一：優秀傳統文化3．授之以漁，要教讀書方法。利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產等，通過實地考察，深化對某一文化現象的認識。載體、知識、訓練都是不可缺少的，關鍵要確立它們在語文教學中的地位，明確獲取它們的主體。高一放開寫，充分抒發個性，讓寫作練腦，成為有趣好玩的事情；任務群的設置突破了傳統的教學模式，它在教學中強調的不是以課文為綱，也不求知識的完備與系統，訓練也不再是純技巧的分解，而是任務群驅動下的多文本學習，主體是學生，教師則是教學的組織者，重視師生之間的互動，有利于發揮學生學習的主動性。這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。任務群的設置突破27高中生語文學業質量水平分為5個等級，做了比較具體的描述。

有三個問題，要平衡兼顧－一下，不走極端：一是任務驅動并不是唯一的學習方式。

二是防止任務驅動下的多文本學習造成淺閱讀的弊端。

三是任務驅動下的學習活動應當適當。高中生語文學業質量水平分為5個等級，做了比較具體的描述。

有28近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。我們缺少的是沉沒式的學習，自由式的閱讀。未來的教師要吸收新課標關于任務群的理念，在某些教學環節中可以多使用這些方法，但應實事求是，根據學生的情況與教學的內容來確定合適的教學方式。

近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。我們缺少的是29建構主義與新課標的關系。建構主義這一理念有用但不可濫用。

建構主義與新課標的關系。建構主義這一理念有用但不可濫用。

30關于新課標的體會“理想主義”的傾向在新課標中處處顯現。譬如，冀以“思維發展與提升”中思辨能力的訓練，來對目前盲從跟風、缺少理性的社會風氣有力反拔；以“審美鑒賞與創造”中高雅情趣的培養，來對眼下庸俗浮淺、缺少品位的快餐文化適當引導；以“文化傳承與理解”中先進文化的研習，來對當今混亂無序、背棄傳統的錯誤思想開出良方，等等。關于新課標的體會“理想主義”的傾向在新課標中處處顯現。譬如，31溫先生給予新課標以很大的肯定，但是，他也強調了：不要迷信。其一，“語言建構與運用”中所謂的“建構”，并沒有那么神秘，更不是什么萬能靈藥。

基于“建構主義”的學習觀重視學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，有一定的科學性。但它最初是以兒童作為研究對象的，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識的。那么，到了高中階段，還要不要像小學那樣，先構建具體情境再組織學生來自主探究呢？那就不一定了。高中課堂還應該追求效率，不必什么課都讓學生慢慢來探究，因為按高中生的思維特點，是完全有能力直接對抽象概念進行理解學習的。有些課堂，比如文言文，該講讀就講讀，如果連文章也沒有讀懂，又談什么自主探究？

溫先生給予新課標以很大的肯定，但是，他也強調了：不要迷信。32其二，“文化傳承與理解”中的“傳統文化”，不能理解為“國學”，更不能錯誤認為傳統文化都是優秀的、值得繼承的。

首先，“國學”這個說法是在西學東漸、國勢沒落之時為了與“西學”對抗、振興國粹才提出來的，從其產生的背景來看，“國學”當時就是“國將不國之學”。

再者，“國學”的范圍太大了，武術，中醫、算命、風水之類也都是“國學”，當中有精華也有糟迫。今天讓小孩讀一讀“三百千”是可以的，但也不要把它們當作“經”來讀，那只是古代開蒙的讀物，當中有好的，也有糟粕。傳統文化中仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念，是精華部分，可以繼承和轉化、吸收；而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木，等等，則是糟粕，應當批判和拋棄。

另外，除了傳統文化，也要關注當代的先進文化，比如深圳作為改革開放的城市，其發展過程中便吸納了眾多先進的文化，值得總結、反思。其二，“文化傳承與理解”中的“傳統文化”，不能理解為“國學”33其三，任務驅動式的群文閱讀只是一種學習方式，有著其優勢，比如，改變以前以課文為綱要、以知識系統為目標的教學方式，轉換了教師的角色（由講授者變為組織者），更突出學生的主體地位等，這有利于擴大課堂的容量，發揮學生的主動性。

但是，這一方式也有著其短板，比如，容易造成閱讀的淺表化，容易使學生過分關注任務本身而無瑕顧及或不愿顧及其他，學習的目的有可能變得更加功利化。

特別是整本書閱讀的過程中，如果教師為其設置過多的任務限制，學生會失去自由閱讀、沉浸式閱讀的樂趣，讀書就變成了苦差。這就跟小學生有時很怕春游、逛公園之類的活動，因為他知道回來要寫感想。所以不妨重點關注結果而不要過分注重過程，真正培養學生喜歡讀書的心性。

其三，任務驅動式的群文閱讀只是一種學習方式，有著其優勢，比如34其四，近些年來各樣各樣的教學改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后都成了曇花一現。新課標雖然評價很高，老師們也不必完全照搬，而應根據教學的實際有所取舍，量力而行。

其四，近些年來各樣各樣的教學改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后35讀書為要部編教材做出了很大的調整。核心思想就是“讀書為要”，想方設法讓學生多讀書。一是增加大量的閱讀篇目。教師可以采取“1加x”（精講一篇，泛讀若干篇）群文閱讀的方法，來增加學生的閱讀量。二是每個學期都設置整本書閱讀的任務。教師不要設限過多，要讓學生自由閱讀，沉浸式閱讀，真正靜下心來讀，從而感受讀書之美，養成喜歡讀書的好習慣。讀書為要36如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。“統編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。激發讀書興趣，養成讀書習慣，是教語文的最重要的辦法。傳統文化中仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念，是精華部分，可以繼承和轉化、吸收；如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。3、跨媒介閱讀與交流、高二收攏一點，按照文體、一般寫作技能或者主題來分專題訓練。但是，這一方式也有著其短板，比如，容易造成閱讀的淺表化，容易使學生過分關注任務本身而無瑕顧及或不愿顧及其他，學習的目的有可能變得更加功利化。10、中國現當代作家作品研習12、關注、參與當代文化整合了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。有情境的史書，19分，譯句10分。七、題型和各類題搭配的改革。語言文字是文化傳播和文化生活構建的不可取代的基礎工具。二是每個學期都設置整本書閱讀的任務。核心思想就是“讀書為要”，想方設法讓學生多讀書。新教材問題

“統編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。用一家媒體的報道標題來說，就是“新教材專治不讀書”。讀書、熏染、積累是語文不變的法寶。讀書的習慣是語文最重要的宗旨。激發讀書興趣，養成讀書習慣，是教語文的最重要的辦法。舉一反三（精讀課）運用精讀學來的方法來讀其它書（略讀課）如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。新教材問題

“統編本”語文37備課備課要重視課型，聚焦文體，突出重點老師要做兩件事一是自己要讀課文，赤手空拳地去讀，獲取真實的感覺和認知，這是很要緊的。自己有感受，講課才有感覺，有溫度。二是想一想你班上的那些學生讀這篇課文可能會有什么反應，有哪些難點，有可能有哪些興趣等等。備課備課要重視課型，聚焦文體，突出重點38結合學生的實際。

1．（精讀）x（泛讀）

2．采用“1加x”方法拓展閱讀。

3．授之以漁，要教讀書方法。一堂課下來，有把握得住的“干貨”。讀書方法就是“干貨”。跳、猜、默、速、（教泛讀略讀速讀的方法）

4．語文的干貨——讀一類書的基本方法。

5．關于整本書閱讀。整本書閱讀，我看首先就是“養性”，涵養性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養成好讀書的習慣。

6．對傳統文化的重視。

傳統文化中有相當一部分糟粕，只屬于它過去那個時代，不可能轉化，也不可能支持當代文化生活。

如傳統文化仁愛共濟、立已達人的社會關愛，正心篤志、崇德弘毅的人格修養，天下興亡、匹夫有責的家國情懷，以及仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念，都是精華的部分，可以繼承和轉化、吸收；而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木，等等，都是糟粕，應當批判和拋棄。

結合學生的實際。

1．（精讀）x（泛讀）

2．采用“1加x”39

新高考問題

一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會增大。

一目十行，快慢結合讀題讀文，考試必須這樣，否則做不完題。選拔性考試，做不完75％的人，題量文字量加大。教學要教精、略、泛、速讀等方法。

如：中軸線法，嘴唇不動法等。

新高考問題

一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會增大。

一40二、命題所依賴的材料范圍將大大拓展。

隨著高考命題材料面拓展這一改革，我們一線教學就要調整思路，讓課堂教學多往課外閱讀延伸，多鼓勵廣泛讀書，多關注社會，不能處處扣著考試只讀那么一個小的范圍。擴大閱讀視野，考試幾乎沒有雞湯文，讀者、意林等不太有用。如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。科幻也進入，讀《新華文摘》才適合教學，現已突破文學視野。廣、快、關注社會。

二、命題所依賴的材料范圍將大大拓展。

隨著高考命題材料面拓展41三、更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。

這些年高考語文在強化檢索能力的考察，這是符合時代發展需要的。上升思維能力，檢索能力訓練考察。注重檢索能力訓練。排除概念干擾，提取信息的能力。

如下文注入的“概念干擾”，就是要考查考生的思維能力，能否在短時間篩選信息。

三、更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。

這些年高42【題例】

辣，我們都不陌生，很多人無辣不歡甚至吃辣上癮。這是因為辣椒素等辣味物質刺激舌頭、口腔的神經末梢時，會在大腦中形成類似灼燒的感覺，機體就反射性地出現心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現象，__________，內啡肽又促進多巴胺的分泌，多巴胺能在短時間內令人高度興奮，帶來“辣椒素快感”慢慢地我們吃辣就上癮了。

A．大腦在這些興奮性的刺激下把內啡肽釋放出來。

B．內啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來

C．這些興奮性的刺激使大腦釋放出內啡肽

D．這些興奮性的刺激使大腦把內啡膚釋放出來

【題例】

辣，我們都不陌生，很多人無辣不歡甚至吃辣上癮。這是43四、越來越重視考邏輯思辨能力。

新課標注入邏輯內容。針對碎片化思維。五、有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味。

《堂·吉訶德》《紅樓夢》《鄉土中國》整本書的閱讀推進。分值會提升，現在問題設計還在研究中。

《鄉土中國》是當代社會學家費孝通創作的社會學著作，是學界共認的中國鄉土社會傳統文化和社會結構理論研究的重要代表作之一

四、越來越重視考邏輯思辨能力。

新課標注入邏輯內容。針對碎片44六、文言文考試的變化。

斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少。

增加了對古代文化常識的考查。

高中超過50％的教材量。也要1+x（精讀+似懂非懂泛讀），加強語感。

有情境的史書，19分，譯句10分。

斷句辦法，抓虛詞，動詞，都不特靈，辦法就是多讀。見多識廣，分就上去。

六、文言文考試的變化。

斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性45七、題型和各類題搭配的改革。

加強綜合也是一種改進，以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離，甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯系，以后不妨改為從一個（組）材料中同時引發五六個題，將閱讀、寫作結合起來，在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。

隨文設點，考語境中的對錯，訓練語感。不是單句考成語、病句，而是隨文設點，要求從文章自然段中來看成語、病句是否存在，邏輯有沒有問題，這個難度增加了。實際上也給一線教學提出新的思路：注重情景化。考的是語境中的對錯，是需要語感來判斷的。

默寫也在一個語境中出現。增加對語感或者語用是否“得體”的考查。如“的，得，地”等之類的考核。任務指令，規定寫作的范圍與針對性，多維度比較中說理。

七、題型和各類題搭配的改革。

加強綜合也是一種改進，以往同一46八、高考作文。

重視議論文，但不能放棄敘事文。圍剿套題。

作文“防止套題”。上海作文題好，有思辨力。要有一些平衡，既照顧到體現時代性，又要充分考慮命題的科學性，要有適當的難度、區分度、信度、效度的考量。現在這種作文題很難達到這幾個“度”的調試統一。批評全國卷政論口號化。明年也許會調。不要放棄記敘文。現在在圍剿套題。兼顧一下記敘文。

寫作要多讀，適當練，學會模仿。重頭戲是閱讀。加大閱讀量。

高一放開寫，充分抒發個性，讓寫作練腦，成為有趣好玩的事情；高二收攏一點，按照文體、一般寫作技能或者主題來分專題訓練。應當特別注重議論文學習，如前面說的，往理性思辨靠攏；高三主要是應考，可以有些技巧，包括如何常見的寫作弊病。

高一，學習提示代替習題，學習任務代替習題。高二，專題學習。八、高考作文。

重視議論文，但不能放棄敘事文。圍剿套題。

作47新課程標準修訂主要變化及教學實施建議新課程標準修訂主要變化及教學實施建議48溫儒敏教授：

北京大學語文教育研究所所長

教育部語文課程標準修訂組召集人

人教版語文教材、部編本（人教社）義務教育語文教材主編

國家基礎教育專家工作委員會委員

溫儒敏教授：

49新版語文課程標準與2003年版相比，有哪些主要變化？提出了哪些新概念？增加了哪些新內容？五大變化和兩大熱點變化一：提出學科核心素養

變化二：由五大課程目標變為十二大課程目標變化三：新增選擇性必修課程變化四：設置十八個學習任務群

變化五：明確學業質量熱點一：優秀傳統文化

熱點二：革命傳統教育

新版語文課程標準與2003年版相比，有哪些主要變化？提出了哪50變化一：提出學科核心素養

新課標提出了“學科核心素養”的概念。那么何為學科核心素養？新課標指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括四個方面的內容，四大學科核心素養分別為：

1、語言構建與運用

2、思維發展與提升

3、審美鑒賞與創造

4、文化傳承與理解變化一：提出學科核心素養

新課標提出了“學科核心素養”的概51核心素養核心素養：個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力；不是簡單的知識或技能，是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。學科核心素養：學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，學科育人價值的集中體現。核心素養核心素養：個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜52在必修課中安排學分，在選擇性必修和選修中不安排學分。“語文核心素養”概念的提出，第一次明確了語文學科所要達成的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程，這樣的課程，內容有沒有體系？語文課程內容是否需要體系？能不能概括出語文內容體系？語文學科核心素養主要包括四個方面的內容，四大學科核心素養分別為：變化一：提出學科核心素養自己有感受，講課才有感覺，有溫度。1、數學抽象2、邏輯推理3、數學建模4、直觀想像5、數學運算6、數據分析水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。現在這種作文題很難達到這幾個“度”的調試統一。北京大學語文教育研究所所長

教育部語文課程標準修訂組召集人

人教版語文教材、部編本（人教社）義務教育語文教材主編

國家基礎教育專家工作委員會委員3、跨媒介閱讀與交流、構建語文課程內容體系需解決的問題1．（精讀）x（泛讀）

2．采用“1加x”方法拓展閱讀。其四，近些年來各樣各樣的教學改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后都成了曇花一現。選拔性考試，做不完75％的人，題量文字量加大。今天讓小孩讀一讀“三百千”是可以的，但也不要把它們當作“經”來讀，那只是古代開蒙的讀物，當中有好的，也有糟粕。《堂·吉訶德》《紅樓夢》《鄉土中國》整本書的閱讀推進。備課要重視課型，聚焦文體，突出重點語文的特質和語文核心素養的確立

歷史1、唯物史觀2、時空觀念3、史料實證4、歷史解釋5、家國情懷數學1、數學抽象2、邏輯推理3、數學建模4、直觀想像5、數學運算6、數據分析語文核心素養：語文育人價值的體現，個體在解決復雜的語言文字問題過程中調取學科知識與技能，滿足特定現實需求的綜合性表現。在必修課中安排學分，在選擇性必修和選修中不安排學分。語文的特53對語文課程的深入理解

語言建構與應用:語文課獨特的課程素養，也是其他要素的基礎。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。思維發展與品質:任何學科都要培養思維能力與品格，但語言的思維的工具，又是思想的直接現實。所以，語文是實施其他學科教育的基礎。覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯盟。審美鑒賞與創造:

如果我們把審美界定為正確的價值取向，任何學科都面對審美問題，語文與藝術是審美的專門化。語文審美是針對言語作品的審美，在這一點上，語文與藝術具有分工關系。文化傳承與理解:任何學科都包含文化。尤其是歷史和藝術，但語文學科是以口語和書面語來負載文化信息。語言文字是文化傳播和文化生活構建的不可取代的基礎工具。對語文課程的深入理解

語言建構與應用:語文課獨特的課程素養54“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。有情境的史書，19分，譯句10分。高中課堂還應該追求效率，不必什么課都讓學生慢慢來探究，因為按高中生的思維特點，是完全有能力直接對抽象概念進行理解學習的。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯盟。教學要教精、略、泛、速讀等方法。語文審美是針對言語作品的審美，在這一點上，語文與藝術具有分工關系。不是簡單的知識或技能，是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。選修課程，學生可自由選擇學習，開設2個學期，設計12學分課程，供學生自由選擇。12、科學與文化論著研習增加了對古代文化常識的考查。如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產等，通過實地考察，深化對某一文化現象的認識。近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會增大。三、更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會增大。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。科幻也進入，讀《新華文摘》才適合教學，現已突破文學視野。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。變化二：由五大課程目標變為十二大課程目標

2003版的課程標準中，設置五大課程目標，分別為：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新。2017版課標則變為十二大課程目標，分別為：

1、語言積累與構建

2、語言表達與交流

3、語言梳理與整合

4、增強形象思維能力

5、發展邏輯思維

6、提升思維品質

7、增進對祖國語言文字的美感體驗

8、鑒賞文學作品

9、美的表達與創造

10、傳承中華文化

11、理解多樣文化

12、關注、參與當代文化“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳55變化三：新增選擇性必修課程

相較于2003年版的必修課程+選修課程的課程結構，新版課程標準新增了選擇性必修課程，即課程結構調整為必修課程+選擇性必修課程+選修課程。三類課程分別安排7-9個學習任務群，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫串這三類課程。

必修課程，每名高中學生必須修習，開設2個學期，8學分；選擇性必修課程，學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習，開設2個學期，6學分；選修課程，學生可自由選擇學習，開設2個學期，設計12學分課程，供學生自由選擇。變化三：新增選擇性必修課程

56變化四：設置十八個學習任務群

這十八個任務群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。1、整本書閱讀與研討2、當代文化參與3、跨媒介閱讀與交流、4、語文積累、梳理與探究5、文學閱讀與寫作

6、思辨性閱讀與表達7、實用性閱讀與交流8、中國傳統文化經典研習9、中國革命傳統作品研習10、中國現當代作家作品研習11、外國作家作品研習12、科學與文化論著研習13、漢字漢語專題研討

14、中國傳統文化專題研討15、中國革命傳統作品專題研討16、中國現當代作家作品專題研討17、跨文化專題研討18、學術專著專題研討變化四：設置十八個學習任務群

這十八個任務群被歸置于必修、57構建語文課程內容體系需解決的問題

高中語文課程內容選擇與建構語文不是一門與單一學科體系直接對應的課程。課程內容體系很難在知識本體系統的覆蓋下來構建。語文是學習語言文字應用的綜合性、實踐性的課程，這樣的課程，內容有沒有體系？語文課程內容是否需要體系？能不能概括出語文內容體系？應當如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學知識）為綱、行為訓練（聽說讀寫）為綱，轉變為語文素養為綱？載體、知識、訓練都是不可缺少的，關鍵要確立它們在語文教學中的地位，明確獲取它們的主體。構建語文課程內容體系需解決的問題

高中語文課程內容選擇與建構58構建語文課程內容體系需解決的問題高中語文課程內容體系的構建以學科核心素養為綱，以“學習任務群”為主要承載形態，把語文學習活動（閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）作為與素養直接結合的軸心與重要的學習內容，根據需要整合言語文本和應用性知識，落實課程目標。“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。若干學習項目組成學習任務群。構建語文課程內容體系需解決的問題高中語文課程內容體系的構建59必修（8分）選擇性必修（6分）選修（任選）整本書閱讀與研討（1學分）（整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設學分，穿插在其他學習任務群中）當代文化參與（0.5學分）跨媒介閱讀與交流（0.5學分）語言積累、梳理與探究（1學分）語言積累、梳理與探究（1學分）漢字漢語專題研討（2學分）文學閱讀與寫作（2.5學分）中華傳統文化經典研習（2學分）中華傳統文化專題研討（2學分）思辨性閱讀與表達（1.5學分）中國革命傳統作品研習（0.5）中國革命傳統作品專題研討（2學分）中國現當代作家作品研習（0.5學分）中國現當代作家作品專題研討（2學分）外國作家作品研習（1學分）跨文化專題研討（2學分）實用性閱讀與表達（1學分）科學與文化論著研習（1學分）學術論著專題研討（2學分）必修（8分）選擇性必修（6分）選修（任選）整本書閱讀與研討當60學習任務群：當代文化參與本任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。本任務群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。在必修課中安排學分，在選擇性必修和選修中不安排學分。學習任務群：當代文化參與本任務群旨在引導學生關注和參與當代文611.學習目標與內容（1）聚焦特定文化現象，由學生自主梳理材料，確定調查問題，編制調查提綱，訪問調查對象，記錄調查內容，完成調查報告，就如何傳播當代中國價值觀念、體現中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討。（2）設立各類語文學習共同體（如文學社團、新聞社、讀書會等），在閱讀表達中探析有關文化現象，拓展視野，培養多方面語文能力；通過社會調查、觀看演出、參與文化公益活動等，豐富學習語文的方式，積極參與當代文化生活。（3）針對社會文化熱點現象，開展專題研討，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。1.學習目標與內容（1）聚焦特定文化現象，由學生自主梳理材料622.教學提示

本任務群在必修課中安排0.5學分，9課時。必修課可由教師根據教材相關內容或學校實際情況，在三類學習內容中有選擇地組織教學。在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不單設學分，可與其他學習任務群組合，設計一些課內外相結合的學習活動。（1）以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增進課程內容與學生成長的聯系，通過開放式的學習，引導學生積極參與當代文化生活；注意調查訪問與書面學習相結合，現狀調查與比較研究相結合，分析研究與參與傳播建設相結合。（2）引導學生自主創建各類社團，開展各類語文學習活動，如讀書交流、習作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等。2.教學提示

本任務群在必修課中安排0.5學分，9課時632.教學提示（3）利用家庭資源以及學校圖書館、校史館、檔案館等，研究社會生活中的文化現象；利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產等，通過實地考察，深化對某一文化現象的認識。（4）關注當代文化生活，開展社區文化調查，搜集整理材料，對社區的文化生活方式、風俗習慣、思想觀念、生活演變等進行分析討論，增強弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。（5）通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現象，提高語文綜合應用能力，積極參與社會主義文化建設。2.教學提示（3）利用家庭資源以及學校圖書館、校史館、檔案館64變化五：明確學業質量

新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

其中，學生的學習結果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高校或用人單位參考。新課標明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，研制了學業質量標準，建立新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學更加關注育人目的，把立德樹人任務落到實處。

變化五：明確學業質量

65熱點一：優秀傳統文化

加強中華優秀傳統文化教育是這次課標修訂的重點之一，語文課標最突出，中華優秀傳統文化方面的內容貫穿必修、選擇性必修和選修各個部分。

一是內容更全。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。

二是分量更多。明確規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”。

三是要求更高。在全面加強的同時，還設置中華優秀傳統文化學習專題，進行中華傳統文化經典作品深入學習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。

《新課程標準修訂主要變化及課件實施建議》66熱點二：革命傳統教育

加強革命傳統教育是本次課標修訂的又一個重點。語文課標在革命傳統教育方面做到了“兩個結合”。

一是全面加強與專題學習相結合，在將革命傳統教育內容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時，還設立專門的“革命傳統作品”專題，集中學習研討。

二是廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，闡發革命精神的優秀論文與雜文，以及關于革命傳統的新聞、通訊、演講、述評等，課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統的作品，讓學生充分體會崇高的革命情懷。同時，鼓勵有興趣的學生精讀“一部老一輩無產階級革命家的詩文專集”和“一部反映黨領導人民進行革命、建設偉大歷程的長篇文學作品”，撰寫研究報告或文學評論，“深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不饒的革命精神和革命人格”。熱點二：革命傳統教育

67新課標“語文核心素養”概念的提出，第一次明確了語文學科所要達成的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。整合了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。由此長期以有關語文學科的性質、內涵的爭論得以澄清，有了科學的清晰的定義。這是個理論貢獻。新課標“語文核心素養”概念的提出，第一次明確了語文學科所要達68把“語言建構與運用”放在最前頭，突出其重要性。這是語文學科獨有的，具本質意義的。新課標如此強調思維發展，還把直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語文教學的必須部分，這對于改變目前語文教學缺少思維訓練（尤其是缺少批判性思維和獨創性思維）狀況，會有一個大的沖擊。

把“語言建構與運用”放在最前頭，突出其重要性。這是語文學科獨69我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人的“情趣”，新課標的提示應當給一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養，也是語文教育題中應有之義。而“鑒賞品位”這個說法的提出，在這個過分物質化的浮躁且低俗的環境中，是有針對性的。

我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人70理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。這樣明確的概括和提示，也是第一次。“四個方面是一個整體”，彼此融合，不能分開。

“在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”

理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積71學習任務群的提出。將會改變高中語文的教學模式。高一是“必修”，要求完成7個任務群：整本書閱讀、語言積累梳理與探究、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與寫作、應用性閱讀與寫作。這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。

學習任務群的提出。將會改變高中語文的教學模式。高一是“必修”72高二，是“選擇性必修”，除了前面4個任務群，又還增加了5個“研習”：中華傳統文化經典研習，中國革命傳統作品研習，中國現代作家作品研習，外國作家作品研習，科學文化論著研習。高二，是“選擇性必修”，除了前面4個任務群，又還增加了5個“73這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。其二，“文化傳承與理解”中的“傳統文化”，不能理解為“國學”，更不能錯誤認為傳統文化都是優秀的、值得繼承的。新課標雖然評價很高，老師們也不必完全照搬，而應根據教學的實際有所取舍，量力而行。其一，“語言建構與運用”中所謂的“建構”，并沒有那么神秘，更不是什么萬能靈藥。同時，鼓勵有興趣的學生精讀“一部老一輩無產階級革命家的詩文專集”和“一部反映黨領導人民進行革命、建設偉大歷程的長篇文學作品”，撰寫研究報告或文學評論，“深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不饒的革命精神和革命人格”。增加了對古代文化常識的考查。三是任務驅動下的學習活動應當適當。只有這一項是唯一或主要屬于語文的。學習任務群：當代文化參與水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高校或用人單位參考。新課標如此強調思維發展，還把直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語文教學的必須部分，這對于改變目前語文教學缺少思維訓練（尤其是缺少批判性思維和獨創性思維）狀況，會有一個大的沖擊。這樣明確的概括和提示，也是第一次。A．大腦在這些興奮性的刺激下把內啡肽釋放出來。將會改變高中語文的教學模式。譬如，冀以“思維發展與提升”中思辨能力的訓練，來對目前盲從跟風、缺少理性的社會風氣有力反拔；有情境的史書，19分，譯句10分。熱點一：優秀傳統文化3．授之以漁，要教讀書方法。利用圖書館、博物館、紀念館、文化館、美術館、音樂廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產等，通過實地考察，深化對某一文化現象的認識。載體、知識、訓練都是不可缺少的，關鍵要確立它們在語文教學中的地位，明確獲取它們的主體。高一放開寫，充分抒發個性，讓寫作練腦，成為有趣好玩的事情；任務群的設置突破了傳統的教學模式，它在教學中強調的不是以課文為綱，也不求知識的完備與系統，訓練也不再是純技巧的分解，而是任務群驅動下的多文本學習，主體是學生，教師則是教學的組織者，重視師生之間的互動，有利于發揮學生學習的主動性。這7個任務群的前4個，是貫穿整個高中課程的。任務群的設置突破74高中生語文學業質量水平分為5個等級，做了比較具體的描述。

有三個問題，要平衡兼顧－一下，不走極端：一是任務驅動并不是唯一的學習方式。

二是防止任務驅動下的多文本學習造成淺閱讀的弊端。

三是任務驅動下的學習活動應當適當。高中生語文學業質量水平分為5個等級，做了比較具體的描述。

有75近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。我們缺少的是沉沒式的學習，自由式的閱讀。未來的教師要吸收新課標關于任務群的理念，在某些教學環節中可以多使用這些方法，但應實事求是，根據學生的情況與教學的內容來確定合適的教學方式。

近年來，語文課堂最大的特點就是太熱鬧，太浮躁了。我們缺少的是76建構主義與新課標的關系。建構主義這一理念有用但不可濫用。

建構主義與新課標的關系。建構主義這一理念有用但不可濫用。

77關于新課標的體會“理想主義”的傾向在新課標中處處顯現。譬如，冀以“思維發展與提升”中思辨能力的訓練，來對目前盲從跟風、缺少理性的社會風氣有力反拔；以“審美鑒賞與創造”中高雅情趣的培養，來對眼下庸俗浮淺、缺少品位的快餐文化適當引導；以“文化傳承與理解”中先進文化的研習，來對當今混亂無序、背棄傳統的錯誤思想開出良方，等等。關于新課標的體會“理想主義”的傾向在新課標中處處顯現。譬如，78溫先生給予新課標以很大的肯定，但是，他也強調了：不要迷信。其一，“語言建構與運用”中所謂的“建構”，并沒有那么神秘，更不是什么萬能靈藥。

基于“建構主義”的學習觀重視學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，有一定的科學性。但它最初是以兒童作為研究對象的，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識的。那么，到了高中階段，還要不要像小學那樣，先構建具體情境再組織學生來自主探究呢？那就不一定了。高中課堂還應該追求效率，不必什么課都讓學生慢慢來探究，因為按高中生的思維特點，是完全有能力直接對抽象概念進行理解學習的。有些課堂，比如文言文，該講讀就講讀，如果連文章也沒有讀懂，又談什么自主探究？

溫先生給予新課標以很大的肯定，但是，他也強調了：不要迷信。79其二，“文化傳承與理解”中的“傳統文化”，不能理解為“國學”，更不能錯誤認為傳統文化都是優秀的、值得繼承的。

首先，“國學”這個說法是在西學東漸、國勢沒落之時為了與“西學”對抗、振興國粹才提出來的，從其產生的背景來看，“國學”當時就是“國將不國之學”。

再者，“國學”的范圍太大了，武術，中醫、算命、風水之類也都是“國學”，當中有精華也有糟迫。今天讓小孩讀一讀“三百千”是可以的，但也不要把它們當作“經”來讀，那只是古代開蒙的讀物，當中有好的，也有糟粕。傳統文化中仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念，是精華部分，可以繼承和轉化、吸收；而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木，等等，則是糟粕，應當批判和拋棄。

另外，除了傳統文化，也要關注當代的先進文化，比如深圳作為改革開放的城市，其發展過程中便吸納了眾多先進的文化，值得總結、反思。其二，“文化傳承與理解”中的“傳統文化”，不能理解為“國學”80其三，任務驅動式的群文閱讀只是一種學習方式，有著其優勢，比如，改變以前以課文為綱要、以知識系統為目標的教學方式，轉換了教師的角色（由講授者變為組織者），更突出學生的主體地位等，這有利于擴大課堂的容量，發揮學生的主動性。

但是，這一方式也有著其短板，比如，容易造成閱讀的淺表化，容易使學生過分關注任務本身而無瑕顧及或不愿顧及其他，學習的目的有可能變得更加功利化。

特別是整本書閱讀的過程中，如果教師為其設置過多的任務限制，學生會失去自由閱讀、沉浸式閱讀的樂趣，讀書就變成了苦差。這就跟小學生有時很怕春游、逛公園之類的活動，因為他知道回來要寫感想。所以不妨重點關注結果而不要過分注重過程，真正培養學生喜歡讀書的心性。

其三，任務驅動式的群文閱讀只是一種學習方式，有著其優勢，比如81其四，近些年來各樣各樣的教學改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后都成了曇花一現。新課標雖然評價很高，老師們也不必完全照搬，而應根據教學的實際有所取舍，量力而行。

其四，近些年來各樣各樣的教學改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后82讀書為要部編教材做出了很大的調整。核心思想就是“讀書為要”，想方設法讓學生多讀書。一是增加大量的閱讀篇目。教師可以采取“1加x”（精講一篇，泛讀若干篇）群文閱讀的方法，來增加學生的閱讀量。二是每個學期都設置整本書閱讀的任務。教師不要設限過多，要讓學生自由閱讀，沉浸式閱讀，真正靜下心來讀，從而感受讀書之美，養成喜歡讀書的好習慣。讀書為要83如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。“統編本”語文最主要的特色，就是“讀書為要”。新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。激發讀書興趣，養成讀書習慣，是教語文的最重要的辦法。傳統文化中仁愛、民本、誠信、正義、大同等觀念，是精華部分，可以繼承和轉化、吸收；如今題型偏檢索對照，都要加大閱讀。3、跨媒介閱讀與交流、高二收攏一點，按照文體、一般寫作技能或者主題來分專題訓練。但是，這一方式也有著其短板，比如，容易造成閱讀的淺表化，容易使學生過分關注任務本身而無瑕顧及或不愿顧及其他，學習的目的有可能變得更加功利化。10、中國現當代作家作品研習12、關注、參與當代文化整合了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。有情境的史書，19分，譯句10分。七、題型和各類題搭配