生命活動的調節樂成實驗中學蔡方芳生命活動的調節樂成實驗中學蔡方芳1一、內容概況神經調節生命活動的調節植物激素調節環境因素的刺激動物激素調節植物的感應性現象體溫的控制動物的行為植物生命活動調節動物生命活動調節一、內容概況神經調節生命活動的調節植物激素調節環境因素的刺激2二本章重難點本章重點：植物的感應現象;生長素與植物向光性的關系;胰島素與血糖濃度的調節；動物的內分泌腺與激素；神經系統的組成，反射與反射弧；動物行為分類，體溫的控制．本章難點：動物激素的反饋調節；神經系統的結構；反射活動的信息傳導．二本章重難點本章重點：植物的感應現象;生長素與植物向光性的關3三單元劃分及課時安排

單元內容節名課時一環境對生物行為的影響第１節１二神奇的激素第２節３三人體的神經調節第３節５四動物的行為第４節2五體溫的控制第５節１合計12+1三單元劃分及課時安排

單元內容節名課時一環境對生4四教學的幾點建議：1、教學過程中教師自身的“一桶水”要準備好。2、注重與學生自身的緊密聯系，與生活實際的緊密聯系。突出人的生命活動調節,如人的行為,生理現象,體溫控制.

3、繼續關注探究，挖掘教材內容讓學生充分體驗探究的過程和方法，以培養學生探究能力和探索精神。四教學的幾點建議：1、教學過程中教師自身的“一桶水”要準備好5

教材中探究內容的羅列教材中探究內容探究能力培養Ⅰ、含羞草的向觸性、植物根的向地性、莖的背地性Ⅱ、生長素的發現史、Ⅲ調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響

調查：精神因素對人體正常生理活動的影響Ⅳ人體血糖含量調節過程、神經元、反射弧，皮膚血管口徑的調節與散熱Ⅵ、幾種器官在安靜和活動情況下的產熱百分比實驗設計和觀察能力

推理技能、控制變量實驗設計、假設提出及檢驗能力、探索精神

（對調查的具體方法和步驟有一個初步的了解）培養調查、交流和合作的技能

模型的建立和分析能力（把表格中數據轉換成圖形的形式）數據分析和呈現能力教材中探究內容的羅列教材中探究內容6課標要求1、列舉植物的感應性現象2、探究植物的向光性、向地性、向水性課前準備1、含羞草2盆，音叉一套。2、蠶豆發芽實驗裝置第四人一組（1周前準備見教參P165）3、任務單：生物的行為受哪些環境因素影響4、課件第一節環境對生物行為的影響課標要求1、列舉植物的感應性現象課前準備第一節環境對生物行7有什么辦法使含羞草的葉片合攏?比比哪組想到的辦法最多?實驗關于含羞草的向觸性有什么辦法使含羞草的葉片合攏?比比哪組想到的辦法最多?實驗關8教學中應注意教科書中用含羞草作為實驗材料來說明植物也具有對外界刺激快速反應的能力，教師一般不需要介紹含羞草產生運動的機理，只需組織學生探索含羞草在什么樣的刺激下會產生運動和什么部位更敏感．教學中應注意教科書中用含羞草作為實驗材料來說明植物也具有對外9這些生物行為受哪些環境因素影響?

這些生物行為受哪些環境因素影響?

10生命活動的調節11猜想將植物的根放在四周均勻分布水的環境中,根將如何生長?觀察并思考探究植物根的向地性、莖的背地性

猜想將植物的根放在四周均勻分布水的環境中,根將如何生長?觀察12討論瓶子橫放或帶到太空根莖生長又會怎樣討論瓶子橫放或帶到太空根莖生長又會怎樣13植物的向光性實驗設計方案示例

1．實驗題目：植物的向光性實驗。

2．目的要求：觀察植物在單側光照射下的生長情況，證明植物的生長具有向光性。

3．材料用具：植物幼苗(玉米、小麥等)、火柴桿、小花盆(或培養皿)、泥土、不透光的紙盒、臺燈、剪刀。

4．實驗假設：依據植物生長的向光性原理，幼苗應朝紙盒開孔的方向生長，也就是向著光源的方向生長。

5．實驗預期：經過一定時間之后，幼苗將彎向光源生長。

6．方法步驟：

(1)用剪刀在不透光的紙盒一側挖一個直徑為1cm的孔，待模擬單側光照射時使用。

(2)將幾株長勢相同但真葉尚未出胚芽鞘的小麥幼苗依次排開，分別栽種在兩個花盆中。在幼苗的旁邊插一根火柴桿，作為對比的參照物。

(3)將制作好的遮光罩扣住花盆(一組用不透光的紙盒，另一組用一側帶小孔的紙盒)，白天將裝置置于陽光充足的地方，夜間以臺燈代替光源，并使光從小孔中透入紙盒。

(4)每天打開紙盒，觀察幼苗的生長情況，記錄下高度、傾斜角及當日溫度、天氣等情況，并間斷地拍照，保留圖片記錄。但要注意，打開紙盒觀察實驗現象的時間應該盡可能地短，并保持透光孔的方向與前次一致。

7．實驗記錄：

將觀察日期、時間、環境條件(溫度、天氣)、幼苗生長情況等列表記錄。

8．實驗結果和結論：

分析實驗結果，得出結論。

植物的向光性實驗設計方案示例

1．實驗題目：植物的向光性實驗14課標要求1、了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程2、列舉人體的主要內分泌腺及其功能3、列舉激素對生命活動調節的作用課前準備1、植物向光性生長實驗結果展示2、調查激素分泌不正常引起的癥狀，如糖尿病、甲亢及甲衰3、課件第二節神奇的激素課標要求1、了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程課前15單側光胚芽切去尖端達爾文向光性實驗彎向光源生長不生長不彎曲

ABA-B控制的變量是什么？實驗結論是什么？生長素的發現史單側光胚芽切去尖端達爾文向光性實驗彎向光源生長不生長不彎16錫箔錫箔直立生長彎向光源達爾文猜想：在單側光的照射下，胚芽的尖端可能會產生某種物質針對達爾文的實驗及結果，你產生怎樣猜想？假設：胚芽尖端是否真的產生某種物質，這種物質究竟是什么物質？CDA-C、A-D組的控制的變量是什么？結論是什么？達爾文設置這兩組實驗，他的假設是什么？錫箔錫箔直立生長彎向光源達爾文猜想：在單側光的照射下，胚芽17瓊脂彎曲生長不生長不彎曲溫特實驗證明：胚芽的尖端確實產生了某種物質，能夠控制胚芽的生長。溫特實驗1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種物質，經鑒定，它是吲哚乙酸。瓊脂彎曲生長不生長溫特實驗證明：胚芽的尖端確實產生了某種物質18２生長素的作用機理不用講述，要多關注歷史上每次研究的結論是如何得出，證據是什么等環節,要有充裕的時間讓學生思考和討論１有關生長素的發現歷史，應引導學生理解科學家探究來自于一個問題，當一個問題解決后，往往會產生新的問題，從而使研究逐步深入，體會科學探究是一個不斷深入的過程教學中應注意３向光性生長的解釋只要求到“生長素不均勻分布”造成就可以了，可通過課件輔助教學．４其他植物激素及植物生長調節劑不需介紹，只供教師參考，如學生感興趣，可作一般性介紹２生長素的作用機理不用講述，要多關注歷史上每次研究的結論是如19高于正常水平正常低于正常水平胰島素分泌增加胰島素分泌減少血糖含量下降感受器血糖含量升高感受器正常血糖含量90毫克/100毫升胰島素與血糖含量的調節－突出調節與控制思想高于正常水平正常低于正常水平胰島素分泌增加胰島素分泌減少血糖20上圖是正常人吃飯后血糖含量的變化曲線，據圖回答：1.人的血液中葡萄糖的含量約為_________。2.吃飯以后，血糖含量為什么會升高？3.飯后大約1小時，血糖含量為什么又會下降？90mg/100ml時間血糖含量（mg/100ml）吃飯飯后2小時90mg/100ml飯后1小時上圖是正常人吃飯后血糖含量的變化曲線，據圖回答：1.人21從學生已有的知識經驗引入激素內分泌腺腦垂體甲狀腺腎上腺胰臟睪丸卵巢從學生已有的知識經驗引入激素內分泌腺腦垂體甲狀腺腎上腺胰臟睪22侏儒癥巨人癥肢端肥大癥生長激素分泌異常討論：當激素分泌不正常時，人體的功能會怎么樣？侏儒癥巨人癥肢端肥大癥生長激素分泌異常討論：當激素分泌不正常23甲亢呆小癥地方性甲狀腺腫甲狀腺分泌功能異常甲亢呆小癥地方性甲狀腺腫甲狀腺分泌功能異常24調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響這種調查性質的探究在教科書中已經出現過，但有關完整的調查過程還是初次出現，通過對糖尿病，甲亢與甲衰等由于“激素分泌不正常引起的癥狀以及對日常生活的不利影響”的調查，要突出探究的方法與過程的指導以及調查結果的交流．并盡可能地通過這些調查事實，聯系學生日常生活中保健醫療等方面的事例，對動物激素功能的教學作一補充調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響這種調查25教學中注意有關人體激素，學生只要從青春期身體一的變化與激素有關入手，了解激素對生命活動具有調節作用就可以了．不應要求學生記住每種激素，只需了解幾種常見的激素的作用即可在教學血糖動態平衡的機制時，只要從胰島素的量考慮即可，教學中注意有關人體激素，學生只要從青春期身體一的變化與激素有261、課標要求1、說出人體神經系統的組成、結構和功能3、探究人體某種反射現象；課前準備1、收集資料，關注腦科學的前沿進展2、直尺、白紙，酒精燈，小錘子、課件第三節神經調節1、課標要求1、說出人體神經系統的組成、結構和功能課前準備第27實驗人對刺激的反應（記錄手捏住位置離尺子０刻度的距離）１２３４５平均值步驟２步驟３步驟４實驗人對刺激的反應（記錄手捏住位置離尺子０刻度的距離）１２３28實驗設計和你的同學一起討論使用第一部分的活動來找出人的反應時間在一天的不同時刻是否有變化，一定要仔細考慮下面幾個問題，然后寫一份實驗計劃．你要驗證的假設是什么？你需要控制哪些變量？你將要測試多少人？你對每一個人要測幾次？

分析和結論在這項實驗中，什么是刺激物？什么是反應？這種反應是自發的還是手控制的？為什么米尺上的距離可作為反應時間的測量值？根據你的實驗結果，人的反應速度在一天的不同時刻是否有變化？請解釋你的理由

想一想在第二部分中，為什么控制所有的變量除了一天中的時間？

進一步的探索你認為人能否在一天的某段時間內既快又準確地做算術題？設計一個實驗來研究這個問題，在做實驗之前

課外延伸實驗設計和你的同學一起討論使用第一部分的活動來找出人的反應29體驗（反射弧教學）：體驗（反射弧教學）：30皮膚上痛覺、熱覺感受器傳入神經脊髓灰質的縮手中樞傳出神經上臂肌肉膝蓋下方韌帶傳入神經脊髓灰質的膝跳中樞傳出神經大腿肌肉感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器（脊髓）下行傳導束上行傳導束大腦皮層分析：模型建立：應用：討論：打針時，手為何可以不縮回？皮膚上痛覺、熱覺感受器傳入神經脊髓灰質的縮手中樞傳出神經上臂311、課標要求1、了解若干動物行為的基本類型3、探究人體某種反射現象；課前準備1、觀察動物的取食、蟋蟀的爭斗行為，蚯蚓對刺激的反應，觀察螞蟻或蜜蜂的社群行為，鳥類的筑巢與育雛、等行為，收集有關動物節律行為的資料2、課件第四節動物的行為1、課標要求1、了解若干動物行為的基本類型課前準備第四節動32說說你覺得十分有趣的動物行為把上述行為分成兩類分類的標準是什么你能舉出更多的動物的先天性行為嗎？人有哪些先天性行為解釋動物的后天性學習行為的概念示課件（老鼠走迷宮）討論訓練前后老鼠走迷宮行為是否發生了變化？這種變化是怎么形成的列表對比先天性行為和后天性行為，思考分類的標準是什么生討論在平時學習過程中是否有過類似老鼠走迷宮行為嗎？你還能舉出更多動物的后天學習行為嗎在學生舉例時，與生共同分析學習行為的形成過程示“海豚表演”課件，要求學生觀察海豚做完一個動作后馴獸師的行為討論在畜牧業中，人們可用各種方法提高家畜的生產性能和工作效率，生舉例思考人們為什么要研究各種動物的行為教學流程說說你覺得十分有趣的動物行為教學流程33補充關于條件反射和非條件反射的教學：

教師：“我請兩位同學前來，幫助我完成一項實驗。”……

“××同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。”

教師拿出一個課前準備好的“刺激盒”給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20～30cm處。

“××同學，現在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”

當被試同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。

這時教師間大家“發生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。

教師對被試同學：“現在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？“……現在我們就來試試。”

補充關于條件反射和非條件反射的教學：

教師：“我請兩位同34這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指。“現在大家又看到了什么？”……

然后，教師請另一個同學將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。

現在教師可以提出：“我們從剛才的實驗中看到了××同學兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式反應規律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

教師可以引導同學們概括出，有兩類不同性質的反射性調節：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射基礎上建立和發展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。

這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗35分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問同學們：“誰吃過杏？”……“我們請××同學說說他吃杏的體驗。”

“現在哪些同學有了分泌更多口水的反應？”

“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使你流口水呢？”教師示“杏”給學生們看。“我敢說，現在有好多同學看到這么好的杏已經流了不少口水了。”

“現在我們分析一下，吃杏時流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區別？”

學生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質有何不同，神經中樞參與的范圍、水平可能有何區別。

然后總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。關于動物后天學習行為的教學教師要注意指導學生討論中的思想發展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點吃食？”的問題時，教師可引導學生把一個問題進行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時間、地點等因素，你認為是否會影響訓練？”等等。在這樣的教學活動中，有意對學生的思考能力、表達能力等綜合學習能力進行培養。分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問同學們：“誰吃過361、課標要求1、以體溫調節為例，說明人體是一個統一的整體b課前準備1、測量三口之家各成員一天內體溫并以表格形式記錄2、動態平衡演示裝置課件第五節體溫的控制1、課標要求1、以體溫調節為例，說明人體是一個統一的整體b課37

腋窩溫度口腔溫度直腸溫度36.4°C36.9°C37.3°C下表是在一個身體健康的初中二年級學生身上測得的三個溫度值（在同一時刻測得的），從測量的部位來說，你可以得到什么樣的結論呢？結論：同一個人不同部位測得的體溫是有所不同的。思考：

腋窩溫度口腔溫度直腸溫度36.4°C36.9°C37.338同一人不同時間的溫度變化同一人不同時間的溫度變化39成員上午6h上午10h中午12h下午2h傍晚6h晚上9h母親37.0℃

37.2℃37.3℃37.4℃37.2℃37.1℃

父親36.8℃

37.0℃

37.1℃

37.3℃37.1℃

36.9℃自己37.1℃37.3℃37.4℃37.5℃37.3℃37.1℃家庭成員一日內體溫變化調查表（口腔溫度）

從這張表中你可以得到些什么結論？（思考方向：比較一個人在不同時間的溫度可以得到什么結論：比較不同年齡的：比較不同性別的：等等討論成員上午6h上午10h中午12h下午2h傍晚6h晚上9h母親40我們一起討論后，可以得到以下一些結論；1.正常人的體溫并不是一個固定值，而是一個溫度范圍,一般不超過1℃。2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。4.同一個人的體溫隨晝夜變化也不同。另外：體溫還會隨環境溫度、精神狀態和體力活動的不同而不同，在一定的幅度內變動。你能舉一些例子嗎？看一看我們一起討論后，可以得到以下一些結論；看一看41透明塑料杯導管導管甲乙甲乙兩容器導管口徑大小相同，在乙裝置中加入適量的水，標好刻度位置，管口塞好，實驗時甲乙兩管同時拔掉，使甲裝置中水流入乙裝置，乙裝置中的水另用容器接好動態平衡演示實驗透明塑料杯導管導管甲乙甲乙兩容器導管口徑大小相同，在乙裝置中42高溫環境下低溫環境下將血液溫度提高到37°C以上刺激下丘腦中的熱受體，并開始戰栗和使皮膚的血管收縮增加散熱血溫降低增加汗的分泌，使皮膚的血管舒張回到正常的血溫將血液溫度降低到37°C以下增加熱量和減少失熱血溫增高刺激下丘腦中的熱受體，并開始回到正常的血溫高溫環境下低溫環境下將血液溫度提高到37°C以上刺激下丘腦43幾種器官在安靜和活動情況下的產熱量百分比

產熱量安靜勞動或運動腦內臟肌肉與皮膚其種器官在安靜和活動情況下的產熱量百分比產熱44三、教學素材呈現：神奇的激素植物的適應性神經調節三、教學素材呈現：神奇的激素植物的適應性神經調節45謝謝！謝謝！46部分內容建議教法１探究教學法有目的地安排學生在課外開展相關的調查以及交流活動來探究所學的內容２摸擬活動通過角色扮演，在有趣的活動中可幫助學生認識遠離學生經驗世界的微觀過程，如反射弧的工作，脊髓和大腦的工作等３文獻研究法對有關內容，教師可事先提供較為豐富的文獻材料，發動學生研究這些文獻，并提出個人的觀點，如對動物行為的研究和有關人類保暖服裝方面的研究等部分內容建議教法１探究教學法有目的地安排學生在課外開展相47生命活動的調節樂成實驗中學蔡方芳生命活動的調節樂成實驗中學蔡方芳48一、內容概況神經調節生命活動的調節植物激素調節環境因素的刺激動物激素調節植物的感應性現象體溫的控制動物的行為植物生命活動調節動物生命活動調節一、內容概況神經調節生命活動的調節植物激素調節環境因素的刺激49二本章重難點本章重點：植物的感應現象;生長素與植物向光性的關系;胰島素與血糖濃度的調節；動物的內分泌腺與激素；神經系統的組成，反射與反射弧；動物行為分類，體溫的控制．本章難點：動物激素的反饋調節；神經系統的結構；反射活動的信息傳導．二本章重難點本章重點：植物的感應現象;生長素與植物向光性的關50三單元劃分及課時安排

單元內容節名課時一環境對生物行為的影響第１節１二神奇的激素第２節３三人體的神經調節第３節５四動物的行為第４節2五體溫的控制第５節１合計12+1三單元劃分及課時安排

單元內容節名課時一環境對生51四教學的幾點建議：1、教學過程中教師自身的“一桶水”要準備好。2、注重與學生自身的緊密聯系，與生活實際的緊密聯系。突出人的生命活動調節,如人的行為,生理現象,體溫控制.

3、繼續關注探究，挖掘教材內容讓學生充分體驗探究的過程和方法，以培養學生探究能力和探索精神。四教學的幾點建議：1、教學過程中教師自身的“一桶水”要準備好52

教材中探究內容的羅列教材中探究內容探究能力培養Ⅰ、含羞草的向觸性、植物根的向地性、莖的背地性Ⅱ、生長素的發現史、Ⅲ調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響

調查：精神因素對人體正常生理活動的影響Ⅳ人體血糖含量調節過程、神經元、反射弧，皮膚血管口徑的調節與散熱Ⅵ、幾種器官在安靜和活動情況下的產熱百分比實驗設計和觀察能力

推理技能、控制變量實驗設計、假設提出及檢驗能力、探索精神

（對調查的具體方法和步驟有一個初步的了解）培養調查、交流和合作的技能

模型的建立和分析能力（把表格中數據轉換成圖形的形式）數據分析和呈現能力教材中探究內容的羅列教材中探究內容53課標要求1、列舉植物的感應性現象2、探究植物的向光性、向地性、向水性課前準備1、含羞草2盆，音叉一套。2、蠶豆發芽實驗裝置第四人一組（1周前準備見教參P165）3、任務單：生物的行為受哪些環境因素影響4、課件第一節環境對生物行為的影響課標要求1、列舉植物的感應性現象課前準備第一節環境對生物行54有什么辦法使含羞草的葉片合攏?比比哪組想到的辦法最多?實驗關于含羞草的向觸性有什么辦法使含羞草的葉片合攏?比比哪組想到的辦法最多?實驗關55教學中應注意教科書中用含羞草作為實驗材料來說明植物也具有對外界刺激快速反應的能力，教師一般不需要介紹含羞草產生運動的機理，只需組織學生探索含羞草在什么樣的刺激下會產生運動和什么部位更敏感．教學中應注意教科書中用含羞草作為實驗材料來說明植物也具有對外56這些生物行為受哪些環境因素影響?

這些生物行為受哪些環境因素影響?

57生命活動的調節58猜想將植物的根放在四周均勻分布水的環境中,根將如何生長?觀察并思考探究植物根的向地性、莖的背地性

猜想將植物的根放在四周均勻分布水的環境中,根將如何生長?觀察59討論瓶子橫放或帶到太空根莖生長又會怎樣討論瓶子橫放或帶到太空根莖生長又會怎樣60植物的向光性實驗設計方案示例

1．實驗題目：植物的向光性實驗。

2．目的要求：觀察植物在單側光照射下的生長情況，證明植物的生長具有向光性。

3．材料用具：植物幼苗(玉米、小麥等)、火柴桿、小花盆(或培養皿)、泥土、不透光的紙盒、臺燈、剪刀。

4．實驗假設：依據植物生長的向光性原理，幼苗應朝紙盒開孔的方向生長，也就是向著光源的方向生長。

5．實驗預期：經過一定時間之后，幼苗將彎向光源生長。

6．方法步驟：

(1)用剪刀在不透光的紙盒一側挖一個直徑為1cm的孔，待模擬單側光照射時使用。

(2)將幾株長勢相同但真葉尚未出胚芽鞘的小麥幼苗依次排開，分別栽種在兩個花盆中。在幼苗的旁邊插一根火柴桿，作為對比的參照物。

(3)將制作好的遮光罩扣住花盆(一組用不透光的紙盒，另一組用一側帶小孔的紙盒)，白天將裝置置于陽光充足的地方，夜間以臺燈代替光源，并使光從小孔中透入紙盒。

(4)每天打開紙盒，觀察幼苗的生長情況，記錄下高度、傾斜角及當日溫度、天氣等情況，并間斷地拍照，保留圖片記錄。但要注意，打開紙盒觀察實驗現象的時間應該盡可能地短，并保持透光孔的方向與前次一致。

7．實驗記錄：

將觀察日期、時間、環境條件(溫度、天氣)、幼苗生長情況等列表記錄。

8．實驗結果和結論：

分析實驗結果，得出結論。

植物的向光性實驗設計方案示例

1．實驗題目：植物的向光性實驗61課標要求1、了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程2、列舉人體的主要內分泌腺及其功能3、列舉激素對生命活動調節的作用課前準備1、植物向光性生長實驗結果展示2、調查激素分泌不正常引起的癥狀，如糖尿病、甲亢及甲衰3、課件第二節神奇的激素課標要求1、了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程課前62單側光胚芽切去尖端達爾文向光性實驗彎向光源生長不生長不彎曲

ABA-B控制的變量是什么？實驗結論是什么？生長素的發現史單側光胚芽切去尖端達爾文向光性實驗彎向光源生長不生長不彎63錫箔錫箔直立生長彎向光源達爾文猜想：在單側光的照射下，胚芽的尖端可能會產生某種物質針對達爾文的實驗及結果，你產生怎樣猜想？假設：胚芽尖端是否真的產生某種物質，這種物質究竟是什么物質？CDA-C、A-D組的控制的變量是什么？結論是什么？達爾文設置這兩組實驗，他的假設是什么？錫箔錫箔直立生長彎向光源達爾文猜想：在單側光的照射下，胚芽64瓊脂彎曲生長不生長不彎曲溫特實驗證明：胚芽的尖端確實產生了某種物質，能夠控制胚芽的生長。溫特實驗1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種物質，經鑒定，它是吲哚乙酸。瓊脂彎曲生長不生長溫特實驗證明：胚芽的尖端確實產生了某種物質65２生長素的作用機理不用講述，要多關注歷史上每次研究的結論是如何得出，證據是什么等環節,要有充裕的時間讓學生思考和討論１有關生長素的發現歷史，應引導學生理解科學家探究來自于一個問題，當一個問題解決后，往往會產生新的問題，從而使研究逐步深入，體會科學探究是一個不斷深入的過程教學中應注意３向光性生長的解釋只要求到“生長素不均勻分布”造成就可以了，可通過課件輔助教學．４其他植物激素及植物生長調節劑不需介紹，只供教師參考，如學生感興趣，可作一般性介紹２生長素的作用機理不用講述，要多關注歷史上每次研究的結論是如66高于正常水平正常低于正常水平胰島素分泌增加胰島素分泌減少血糖含量下降感受器血糖含量升高感受器正常血糖含量90毫克/100毫升胰島素與血糖含量的調節－突出調節與控制思想高于正常水平正常低于正常水平胰島素分泌增加胰島素分泌減少血糖67上圖是正常人吃飯后血糖含量的變化曲線，據圖回答：1.人的血液中葡萄糖的含量約為_________。2.吃飯以后，血糖含量為什么會升高？3.飯后大約1小時，血糖含量為什么又會下降？90mg/100ml時間血糖含量（mg/100ml）吃飯飯后2小時90mg/100ml飯后1小時上圖是正常人吃飯后血糖含量的變化曲線，據圖回答：1.人68從學生已有的知識經驗引入激素內分泌腺腦垂體甲狀腺腎上腺胰臟睪丸卵巢從學生已有的知識經驗引入激素內分泌腺腦垂體甲狀腺腎上腺胰臟睪69侏儒癥巨人癥肢端肥大癥生長激素分泌異常討論：當激素分泌不正常時，人體的功能會怎么樣？侏儒癥巨人癥肢端肥大癥生長激素分泌異常討論：當激素分泌不正常70甲亢呆小癥地方性甲狀腺腫甲狀腺分泌功能異常甲亢呆小癥地方性甲狀腺腫甲狀腺分泌功能異常71調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響這種調查性質的探究在教科書中已經出現過，但有關完整的調查過程還是初次出現，通過對糖尿病，甲亢與甲衰等由于“激素分泌不正常引起的癥狀以及對日常生活的不利影響”的調查，要突出探究的方法與過程的指導以及調查結果的交流．并盡可能地通過這些調查事實，聯系學生日常生活中保健醫療等方面的事例，對動物激素功能的教學作一補充調查：激素分泌不正常引起的癥狀及對日常生活的不利影響這種調查72教學中注意有關人體激素，學生只要從青春期身體一的變化與激素有關入手，了解激素對生命活動具有調節作用就可以了．不應要求學生記住每種激素，只需了解幾種常見的激素的作用即可在教學血糖動態平衡的機制時，只要從胰島素的量考慮即可，教學中注意有關人體激素，學生只要從青春期身體一的變化與激素有731、課標要求1、說出人體神經系統的組成、結構和功能3、探究人體某種反射現象；課前準備1、收集資料，關注腦科學的前沿進展2、直尺、白紙，酒精燈，小錘子、課件第三節神經調節1、課標要求1、說出人體神經系統的組成、結構和功能課前準備第74實驗人對刺激的反應（記錄手捏住位置離尺子０刻度的距離）１２３４５平均值步驟２步驟３步驟４實驗人對刺激的反應（記錄手捏住位置離尺子０刻度的距離）１２３75實驗設計和你的同學一起討論使用第一部分的活動來找出人的反應時間在一天的不同時刻是否有變化，一定要仔細考慮下面幾個問題，然后寫一份實驗計劃．你要驗證的假設是什么？你需要控制哪些變量？你將要測試多少人？你對每一個人要測幾次？

分析和結論在這項實驗中，什么是刺激物？什么是反應？這種反應是自發的還是手控制的？為什么米尺上的距離可作為反應時間的測量值？根據你的實驗結果，人的反應速度在一天的不同時刻是否有變化？請解釋你的理由

想一想在第二部分中，為什么控制所有的變量除了一天中的時間？

進一步的探索你認為人能否在一天的某段時間內既快又準確地做算術題？設計一個實驗來研究這個問題，在做實驗之前

課外延伸實驗設計和你的同學一起討論使用第一部分的活動來找出人的反應76體驗（反射弧教學）：體驗（反射弧教學）：77皮膚上痛覺、熱覺感受器傳入神經脊髓灰質的縮手中樞傳出神經上臂肌肉膝蓋下方韌帶傳入神經脊髓灰質的膝跳中樞傳出神經大腿肌肉感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器（脊髓）下行傳導束上行傳導束大腦皮層分析：模型建立：應用：討論：打針時，手為何可以不縮回？皮膚上痛覺、熱覺感受器傳入神經脊髓灰質的縮手中樞傳出神經上臂781、課標要求1、了解若干動物行為的基本類型3、探究人體某種反射現象；課前準備1、觀察動物的取食、蟋蟀的爭斗行為，蚯蚓對刺激的反應，觀察螞蟻或蜜蜂的社群行為，鳥類的筑巢與育雛、等行為，收集有關動物節律行為的資料2、課件第四節動物的行為1、課標要求1、了解若干動物行為的基本類型課前準備第四節動79說說你覺得十分有趣的動物行為把上述行為分成兩類分類的標準是什么你能舉出更多的動物的先天性行為嗎？人有哪些先天性行為解釋動物的后天性學習行為的概念示課件（老鼠走迷宮）討論訓練前后老鼠走迷宮行為是否發生了變化？這種變化是怎么形成的列表對比先天性行為和后天性行為，思考分類的標準是什么生討論在平時學習過程中是否有過類似老鼠走迷宮行為嗎？你還能舉出更多動物的后天學習行為嗎在學生舉例時，與生共同分析學習行為的形成過程示“海豚表演”課件，要求學生觀察海豚做完一個動作后馴獸師的行為討論在畜牧業中，人們可用各種方法提高家畜的生產性能和工作效率，生舉例思考人們為什么要研究各種動物的行為教學流程說說你覺得十分有趣的動物行為教學流程80補充關于條件反射和非條件反射的教學：

教師：“我請兩位同學前來，幫助我完成一項實驗。”……

“××同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。”

教師拿出一個課前準備好的“刺激盒”給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20～30cm處。

“××同學，現在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”

當被試同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。

這時教師間大家“發生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。

教師對被試同學：“現在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？“……現在我們就來試試。”

補充關于條件反射和非條件反射的教學：

教師：“我請兩位同81這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指。“現在大家又看到了什么？”……

然后，教師請另一個同學將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。

現在教師可以提出：“我們從剛才的實驗中看到了××同學兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式反應規律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

教師可以引導同學們概括出，有兩類不同性質的反射性調節：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射基礎上建立和發展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。

這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續做實驗82分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問同學們：“誰吃過杏？”……“我們請××同學說說他吃杏的體驗。”

“現在哪些同學有了分泌更多口水的反應？”

“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使你流口水呢？”教師示“杏”給學生們看。“我敢說，現在有好多同學看到這么好的杏已經流了不少口水了。”

“現在我們分析一下，吃杏時流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽說‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區別？”

學生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質有何不同，神經中樞參與的范圍、水平可能有何區別。

然后總結出，人的特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。關于動物后天學習行為的教學教師要注意指導學生討論中的思想發展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點吃食？”的問題時，教師可引導學生把一個問題進行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來的條件刺激方式？”“訓練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時間、地點等因素，你認為是否會影響訓練？”等等。在這樣的教學活動中，有意對學生的思考能力、表達能力等綜合學習能力進行培養。分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問同學們：“誰吃過831、課標要求1、以體溫調節為例，說明人體是一個統一的整體