信息技術與課程整合

——信息時代教與學的理論與實踐2001年10月北京師范大學現代教育技術研究所信息技術與課程整合

——信息時代教與學的理論與實踐2001年1政策與理論政策與理論2教育信息化信息產業的發展一日千里，成為發達國家和一些發展中國家的支柱產業。信息時代的核心是知識創新，要求實現全面素質教育，提高教育者的創新動力和創新水平，培養創新精神，從注重知識擁有到注重思維品質、適應能力、分析、判斷、表現以及知識創新；隨著知識經濟的發展，全社會對人才需求的結構重心上移，知識與技能要求較高的職位正迅速替代低能職位，已經成為教育的人才的培養迅速發展的強大動力。——信息時代的知識經濟的原動力教育信息化信息產業的發展一日千里，成為發達國家和一些發展中國3信息時代的課程學習特點課程學習內容和資源的獲取具有自主性：不受教師與課本的限制、不受傳統表現形式的限制課程學習內容具有時效性、實效性：這種以現實為基礎的信息利用，將有助于學生學會發現知識和加深對現實世界的理解。課程學習內容探究具有多層次性：豐富的資料，可表現處于不同狀態的知識課程學習內容具有開放性：允許學生和教師用多種先進的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。課程學習內容具有可再生性：學生可積極參與到學習內容的從新組織與構建信息時代的課程學習特點課程學習內容和資源的獲取具有自主性：不4信息技術對教育課程的沖擊信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變為培養學習與應用能力為主。信息技術對社會生活形態的深刻變革，要求課程培養信息社會的文化基礎——信息能力。信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。信息技術為課程的設計與實施，提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程發展成為可能。信息技術對教育課程的沖擊信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從5政策重點

教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：

信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。政策重點教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”6中小學普及信息技術教育工作要注意的幾個問題學習信息技術知識要有助于培養學生的創新神和實踐能力從際出發，因地制宜，多模式地運用信息技術，提高教學質量。——部長的講話要重視在開設信息技術課程同時，加強信息技術教育與其他課程的整合要高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。中小學普及信息技術教育工作要注意的幾個問題學習信息技術知識要7信息時代教育信息化的指導思想教育信息化，不光是教育手段的改變，而是教育思想、教育觀念和教育模式的轉變，離開了教育信息化，談不上教育現代化。我國教育信息化建設的指導思想：以現代教育思想和理論為指導，以教育教學模式的改革為關鍵，以網絡和其他信息化基礎設施的建設為基礎，以網絡教育資源的開發應用和人才隊伍的培養為重點，密切結合我國教育發展的實際，統籌規劃建設，不斷提高現代信息技術在教育教學活動和教育管理過程中的應用水平，為全面推進素質教育和實現教育的現代化服務，為國家經濟建設和社會發展服務。

信息時代教育信息化的指導思想教育信息化，不光是教育手段的改變8目標與內涵目標與內涵9信息技術與課程整合課程整合（CurriculumIntegration)意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導——主體教學理論的指導下），把電腦為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合課程整合（CurriculumInteg10解讀政策信息目標：“促進中小學教學方式的根本性變革，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”各學科教師都要廣泛應用信息技術（以電腦為核心的信息技術）；這種應用不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”；為了實現這種“融合”，要求各地的中小學不僅要積極建設硬件環境（實現多媒體教學進入每一間教室），更要積極探索如何實現“融合”。這就要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是建構主義理論的指導下），把電腦為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。解讀政策信息目標：“促進中小學教學方式的根本性變革，努力培養11整合的根本目標帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎，培養學生的信息素養與文化。整合的根本目標帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程，12整合的具體目標

培養學生具有終身學習的態度和能力培養學生具有良好的信息素養與信息文化培養學生掌握信息時代的學習方式：會利用資源進行學習、學會在數字化情境中進行自主發現的學習、學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習、學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力整合的具體目標培養學生具有終身學習的態度和能力13整合對教學的基本要求要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動：包括多媒體計算機、多媒體課堂網絡、校園網絡和互聯網絡等，學與教活動包括在網上實施講授、演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源:（1）教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學習者共享，（不僅僅是教師用來演示）即可以把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，教師用來進行講授或作為學生學習資源。（2）充分利用全球性的，可共享的信息化資源，作為課程教學的素材資源，如數字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材，整合到課程內容相關的電子文稿、課件之中，整合到學習者的課程學習中；（3）利用共享的信息化資源與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。整合對教學的基本要求要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實14整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學習是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；學習是具有創造性和生產性的；整合對學習的基本要求學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿15整合的基本方法策略利用信息化學習環境和資源創設情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環境）培養學生觀察、思維能力；利用信息化學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現、探索學習能力。利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神。利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐。培養學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。整合的基本方法策略利用信息化學習環境和資源創設情境，（包括自16信息技術與教育整合的三個階段在第一階段,人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程,旨在提高學生的信息技術知識素養；在第二階段,人們要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學,或者輔助教師進行教學管理，利用信息技術來提高現有的教學效果；在第三階段,人們要求以信息技術為基礎課程改革，使教學目標、內容、方法、評價模式、甚至連學校結構都發生根本性的變化。在不同的階段，技術投入與學生學習投入是不同的信息技術與教育整合的三個階段在第一階段,人們將計算機看作是17信息技術與課程整合-ppt課件18信息技術作為學習對象即把信息技術作為學習對象，目前在中小學開設“信息技術”課程，在課程教學中引入其他學科課程知識，如在“信息技術”課程中，結合信息檢索課程內容，把檢索語文、數學資料作為學生練習。信息技術作為學習對象即把信息技術作為學習對象，目前在中小學開19信息技術作為認知工具封閉式的、以知識為中心的課程整合階段：信息技術作為演示工具、信息技術作為交流工具、信息技術作為個別輔導工具開放式的、以資源為中心的課程整合階段：信息技術作為資源環境、信息技術作為信息加工工具、信息技術作為協作工具、信息技術作為研發工具信息技術作為認知工具封閉式的、以知識為中心的課程整合階段：信20信息技術作為演示工具這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前大多數基礎教育和高等教育都處于的層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。當然，我們這里指的信息技術作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果信息技術的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學對信息技術的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學習。

信息技術作為演示工具這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，21信息技術作為交流工具人與人之間的交流是教學重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一。如果能將信息技術引入教學，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設一定的交流機會，即使不是直接改變教學策略和教學方法，也必然能促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。“信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現上述目的，并不需要復雜的信息技術，只需在有互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優劣之我見等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。講授式教學仍然是此層次的主要教學策略，學生仍以個體作業形式完成學習任務，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：對交流的組織和管理，由于學生感情和學習興趣的激起，使其對學習產生優于前一層的積極性。此外，此層次對信息技術提出了新的要求：互聯網和局域網的使用。

信息技術作為交流工具人與人之間的交流是教學重要環節之一，也是22信息技術作為個別輔導工具隨著計算機軟件技術的飛速發展，出現了大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。主要應用技術有個別輔導軟件以及教師與學生之間的交流工具。根據不同的學習內容和學習目標，個別輔導軟件提供的交互方式也有所不同，體現了不同的教學（或學習）方法，從而形成了不同子模式的個別輔導軟件，反映了利用計算機進行學習時的交互方式，包括：操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。在此層次，主要采取的教學策略有個別輔導式教學和個別化學習等，雖然教學仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學生有豐富的和優秀軟件相接觸的機會，對學習有較高的積極性，當學習遇到問題時可以向教師或其他學生請教。教師要時刻關注學生的學習進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導和幫助。最后的評價方式仍以測驗為主。信息技術作為個別輔導工具隨著計算機軟件技術的飛速發展，出現了23信息技術提供資源環境信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力[3]，隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關系到個人和團隊的成敗。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此層次，主要培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養學生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現實環境的限制，如：上網速度慢、學生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學生有對信息進行“篩選”的可能。該層次是所有后續層次教學的基礎，在信息社會里，學生只有找到資源才有創作、發明所言。信息技術提供資源環境信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息24信息技術作為信息加工工具上一層主要培養學生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調學生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學習。該層次主要培養學生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。該層次不能單獨成立，必須依賴于“信息技術提供資源環境”——如果沒有可供探索的資源，無法實現對信息的獲取，就根本無法進行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進。在該層次的教學中，重點培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內化。該層次可采用任務式教學策略，而且適合于從小學高年級以上的所有年級，如：讓小學六年級的學生寫一篇你最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用word寫出一篇精美、感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術作為信息加工工具上一層主要培養學生信息能力中獲取信息25信息技術作為協作工具和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。但是，在傳統的課堂教學中，由于人數、教學內容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網絡技術為信息技術和課程整合，實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。計算機網絡環境大大擴充了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力的支出。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴和角色扮演[4]。組織不同類型的協作學習對技術的要求程度不同。信息技術作為協作工具和個別化學習相比，協作學習有利于促進學生26信息技術作為研發工具雖然我們強調對信息的加工、處理，以及協作能力的培養，但最重要的還是要培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著“研發工具”的角色。很多工具型教學軟件都可以為該層次的教學和學習提供很好的支持。如在中學數學教學中，幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發現、總結一些數學規律和數學現象，如：三角形的內角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術的飛速發展，新技術在教學中的應用更為學生的探索和學習提供了強有力的支持，如在經濟學課程中，虛擬現實技術可以模擬真實的商業情境，讓學生在各種真實、復雜條件下做出決策和選擇，提高學生對真實問題的解決能力。探索式教學和問題解決式教學等都是將信息技術作為研發工具的教學模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的發揮信息技術的作用，設計能更好的培養學生創造性思維能力的模式仍是國內外所有教育人員奮斗的方向之一。信息技術作為研發工具雖然我們強調對信息的加工、處理，以及協作27信息技術與教育改革課程內容改革教學目標改革教學組織架構改革信息技術與教育改革課程內容改革28模式與方法典型的模式介紹模式與方法典型的模式介紹29具體的整合模式和方法“開放式講認做玩”幼兒教學模式“情境——探究”模式“資源利用——主題探究——合作學習”模式“專題探索——網站開發”模式“看、聽、說、寫、打、想”小學識字教學模式網絡探索發現教學模式互聯網絡中的協作式學習具體的整合模式和方法“開放式講認做玩”幼兒教學模式30“開放式講認做玩”幼兒教學模式由教師事先在Internet中找出符合幼兒心理發展水平和認識發展規律的資源，在老師的引導下，老師和學生一起采取開放式的講故事、認事物、做游戲、玩電腦的教學和學習環節，以此培養學生的電腦操作基本技能，并促進幼兒素質的全面提高。“開放式講認做玩”幼兒教學模式由教師事先在Internet中31四種教學實施方式不存在特定的線性結構，也就是說任何一個環節都只是其它環節的支持與輔助，但不是其基礎和前提，該特點在結構圖中以環狀圖體現教學基于Internet網絡環境中的資源支持，教學內容與教學方式比傳統的幼兒教育豐富，因此教、學過程均具有開放的意義；四種教學實施方式不存在特定的線性結構，也就是說任何一個環節都32模式特點第一，模式進程靈活但相對穩定，可隨機從四個教學環節的任一環節進入內容的教與學。第二，模式的操作以游戲、探索、實踐為主，在學習過程中幼兒有“嘗試→發現→成功”的切身體會，寓教于學。第三，教學目標的開放，使整個教學模式的目的不全在于知識的傳授，更多注重的是兒童感知能力和操作實踐能力的培養。第四，Internet提供的開放教學資源支持，加上開放的教學活動，使幼兒處在良好的與其發展水平相適應的開放環境中建構自己的能力。模式特點第一，模式進程靈活但相對穩定，可隨機從四個教學環節的33“情境——探究”模式

適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過程信息技術應用●創設不同類型的學習情境：①

社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環境，供學生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網上教學資源創設情境●教師指導學生觀察的事物特征、關系、運動規律并進行思考和發表意見；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；●學生對呈現的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；●利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境；●指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構。●指導學生進行自測評價，了解學習效果。●利用數據庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統計分析或學習反應信息分析系統和方法進行自我評價。“情境——探究”模式

適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過34“資源利用—主題探究—合作學習”模式“資源利用—主題探究—合作學習”模式35適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術應用●在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；●利用因特網檢索作為社會調查其中一種方式；●根據課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；●利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；●組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價；●學習小組各成員交換電子郵件地址和網上通訊代碼；

●教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）；●學生在網絡環境中，通過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源；●指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優除劣的分析；●對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優除劣；●根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動；

●要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網頁開發等信息“集成”工具創作作品，并向全體同學展示；●教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。●根據評價意見，修改并正式發布完成的作品，達到意義建構的目的。適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術36“專題探索—網站開發”模式（1）展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；（2）將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；（3）根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；（4）收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下基本內容：“專題探索—網站開發”模式（1）展示學習專題相關的結構化的知37適用環境：網站開發環境課程教學過程信息技術應用●組織學生對某一重要專題進行較廣泛、深入的研究；●利用搜索引擎、權威網站、專題網站、專業網站和資源庫等進行深入研究；●廣泛收集與專題學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料并加以整理；●利用網站、各類型的電子出版物廣泛收集相關資料并分類整理；●把收集到的素材資源進行分類管理，并根據深入研究的結果，按照一定的結構進行知識結構化重組，形成專題學習網站。●利用信息加工工具進行素材加工，利用網站制作工具制作專題網站；●把所建立的專題學習網站向全校或社會發布；●利用信息發布技術發布網站；●利用專題學習網站進行課堂教學或自主討論學習，學習者可以在網站上充分發表意見和進行提問質疑；●利用一發布的網站中的信息交流平臺進行討論，發表意見；●對本專題學習內容可以有興趣的師生，可以把相關資料上傳到網站上，使專題學習網站得到擴充和完善。●利用FTP等網頁上傳工具把新成果加入專題網站中，擴充專題網站資源。適用環境：網站開發環境課程教學過程信息技術應用●組織學生對某38六環節識字教學模式這種教學模式可用“看—聽—說—寫—打—想”六個字來概括。看：看字形，分析生字的間架結構；聽：聽老師的講解和示范讀音；說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規范，又符合識字教學規律的編碼)；寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；想：激勵學生聯想。可以給出基本字由學生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語讓學生聯想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。六環節識字教學模式這種教學模式可用“看—聽—說—寫—打—想”39在按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環節中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，學生還可以自我發現自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結構及字義等方面的常見錯誤（發揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。六環節識字教學模式其它變化模式：“隨文識字”模式、歸類識字教學模式在按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環節中，40互聯網絡中的探索式學習該模式一般都是由某個教育機構（如中學、大學或研究機構）設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生發布，要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當的啟發或提示，例如“請查閱某某節點上的某某文章”之類。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。探索學習模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。實施這種教學模式要注意的一點就是，應防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。互聯網絡中的探索式學習該模式一般都是由某個教育機構（如中學、41探索學習模式的要點五個階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合階段、抽象提煉階段、反思階段四個原則：學習是一個積極的、能動的過程、學習是一個知識建構的過程、學習是一個元認知思考的過程、學習是社會建構的過程四個基本要素：問題、資料、提示和反饋核心是問題驅動探索學習模式的要點五個階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合42協作學習模式協作模式：競爭、協同、伙伴與角色扮演協作學習維度：協作交互作用的控制、協作學習的任務、協作學習環境的設計、協作學習環境的角色、協作的范圍、支持協作的教學方法協作學習機制：沖突和爭執機制、自我解釋機制、內在化機制、學徒機制、共同承擔認知任務機制、共享規則機制有效的協作學習條件：小組的組成，任務的特性，通信媒體。協作學習模式協作模式：競爭、協同、伙伴與角色扮演協作學習維度43互聯網絡中的協作式學習為了達到某一教學目標，在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為實驗學校。在不同實驗學校內，各自組成若干個協作學習小組，小組同學內部分工、協同，分別進行問題探索。環繞同一主題，不同學習小組的學生通過Internet，尋找與主題相關的信息與資源。各個小組分別制作自己的學習成果，學習成果可以是競爭型的，從而在各小組中進行比較、評比；學習成果也可以是互補型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個大的課題。一般來說，學習成果以能用網頁表現為宜，這樣使各個實驗學校的學生都能方便的看到所有小組的學習成果。最后，所有的學生對所有的成果進行一定的討論和分析，發表意見，互相交流。互聯網絡中的協作式學習為了達到某一教學目標，在不同國度、地區44互聯網絡中的協作式學習互聯網絡中的協作式學習45適用環境：因特網絡環境

課程教學過程信息技術應用●在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為地區成員實驗學校，并協商確定一個共同的學習主題；●利用因特網進行協商，確定共同學習主題；●在各地區實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組，各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；●根據學習主題，學習小組各成員進行分工，并彼此交換電子郵件地址和網上通訊代碼；●不同地區的實驗學校，圍繞主題，通過因特網，尋找與主題相關的網頁并通過下載，獲取相關信息；●通過因特網，搜索并下載與主題相關的信息資料；●不同地區的實驗學校，圍繞主題，建立小組網頁；

●利用所得資料，進行素材加工，利用網頁制作工具制作小組網頁；●各合作學習小組相互瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；●各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，進行討論；對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；

●經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價并進行網頁評比。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行學習總結知識重構。適用環境：因特網絡環境課程教學過程信息技術應用●在不同國度46經典實例經典實例47創新識字教學1、突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文三個教學環節有機結合起來首先，識字的教學結合到閱讀教學過程中，重認輕寫，使學生迅速排除閱讀過程中的生字關。其次，在進行隨文識字教學的同時，結合了集中識字的教學方法，擴大了識字量并能很好地促進學生對生字的理解和記憶。最后，在識字教學的同時不僅注重閱讀教學，閱讀之后還以寫感想的方式訓練學生的言語表達能力，以此實現了識字、閱讀、作文教學的大整合，改變了傳統的將識字、閱讀和作文彼此孤立、割裂的教學方式，這是具有創新意義的語文教學大整合。2、實現信息技術與語文教學的有效整合，是試驗取得成功的重要保證其一，形象生動的多媒體課件能有效激發學生學習興趣，吸引學生注意力。其二，Internet資源環境和交互工具，為學生的閱讀、寫作表達提供了有利的條件和良好的支持。其三，信息技術為小學一年級學生的寫作表達提供了有力工具，是試驗取得成功的重要保證。創新識字教學1、突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文48典型課例：公雞與狐貍典型課例：公雞與狐貍49綜合活動——廣告綜合活動課程是一門統整性較強的學科，它不是以單一的學科知識為中心，而是突出各個學科間的聯系、多個學科知識的綜合性運用及綜合能力的培養,同時，它以綜合活動為特征，也強調學生的親身體驗和實踐。故此，綜合活動課不僅具有綜合性，還具有實踐性和自主性。它可以激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，發展學生的個性、特長，培養學生的創新精神和實踐能力。綜合活動——廣告綜合活動課程是一門統整性較強的學科，它不是以50基本的教學課程（1）采用拋錨式教學，創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價（2）提供大量的學習資源，指導自主學習，進行分析綜合，發展思維。（3）組織協商討論，角色扮演，進行分組合作學習，共同解決問題。（4）組織各種社會實踐，引導學生在“做中學，學中做”。（5）提供廣闊的思維空間，讓學生自己創作，體會創作的成就感。（6）讓學生學會自我評價，反思總結。基本的教學課程（1）采用拋錨式教學，創設情境——確定問題——51信息課程整合實例親本后裔——虛擬果蠅（遺傳實驗室）信息課程整合實例親本后裔——虛擬果蠅（遺傳實驗室）52信息課程整合實例

——雞蛋中的數學它是通過雞蛋，這樣一個生活中最常見的食品來學習數學知識，非常貼近學習者的日常生活，使學習者感到數學就在我們的生活中，學習數學知識在生活中很有用；同時也使學習者不再覺得學習數學是一件高不可攀的事情，提高了學習者的學習興趣和信心。從1999年6月1日至今，該教學方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學以及胚胎中的微積分等4個主題。信息課程整合實例

——雞蛋中的數學它是通過雞蛋，這樣一個生活53雞蛋中的數學在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發，討論了對稱與橫截面，平面的旋轉，用點和線畫橢圓，橢圓中的等量關系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個數學命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區域。利用其中的Java小程序，學習者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學”中，對球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細胞的分裂增長來探討指數級增長，并進而探討了切線和斜率，自然指數e等2個數學命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細胞分裂的過程，并畫出了相應的指數函數曲線。雞蛋中的數學在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示54雞蛋中的數學為教師提供了制作精良，具有專家級水平的教學資源：“雞蛋數學”是由高校數學系的3位教授以及工程學院的1位本科生共同開發的，所以，無論是選材，還是Java小程序的制作都非常精良，達到了形象直觀和科學性的統一。這些具備專家級水準的教學資源，可以被教師直接用于課堂教學，無疑將大大地提高課堂教學的效果。Java小程序將教學變得生動形象：在“雞蛋數學”的每個教學方案中都包括了一個或者多個Java小程序，例如，在“對稱和橫截面”中，Java小程序演示了一個旋轉中的雞蛋，形象地說明了雞蛋是一個完美的對稱體；又如，在“用點和線畫橢圓”中，Java小程序又對用兩個釘子，一根線和一支筆畫出一個漂亮的橢圓形的過程進行了演示。通過這些Java小程序，在學習數學的過程中做到了抽象和形象的結合，從而使教學變得更加生動有趣。雞蛋中的數學為教師提供了制作精良，具有專家級水平的教學資源55雞蛋中的數學學習者的學習具有很強的自主性：由于“雞蛋數學”是一個網上的在線課程，而且在每個教學方案中都配有供學習者在學習過程中使用的Java小程序，以及相應的使用說明。所以，學習者可以非常方便地根據自己的興趣、能力水平和作息時間隨意地選擇學習內容進行學習。利用全球資源共建課程：在“雞蛋數學”的主頁中有一段文字，其主要意思是：歡迎來自各方面的建設性意見，如果有什么批評、指正和進一步開拓主題的想法，請通過電子郵件(eggmath@)與開發小組聯系；希望經常來訪問“雞蛋數學”網站(/eggmath/)。網上在線課程可實現了利用全球資源共建課程的理想！雞蛋中的數學學習者的學習具有很強的自主性：由于“雞蛋數學”56信息課程整合實例美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學模式。他要求學生基本上每3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區的見習大使，要求他們共同學習，找出國家的名稱、首都名稱、政權類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯合國。學生可以以網頁、PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發達的工業？從而促進伙伴之間更好的協作和交流。——地理教學信息課程整合實例美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知57信息課程整合實例在美國的達頓私立學校中，該校建立了快速校園網絡，并建成了數字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實景模擬場景。在上小學六年級古代中東亞述國的歷史課時，老師給學生布置任務：在數字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發掘文化，然后寫一篇有關亞述人生活方式和生存環境的文章。學生們通過電腦進入了虛擬的中東，開始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學生一個個挖掘了出來。挖掘的時候，甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學家了，個個激動得像偉大的發現者。老師在學生挖掘的同時，適時啟迪學生提出自己的觀點，鼓勵學生在自己的挖掘中表達自己的觀點，并在網絡上尋找圖書資料來證明自己的觀點。這是一堂典型的有教師引導的基于網絡的探索式課程，它真正充分發揮了學生的積極性、主動性和創造精神。這種教學效果在知識上可能與課堂教學效果差不多，但在培養創新精神、調動學生積極性、形成個性與學習方法等方面，傳統教學是無法與之相提并論的。——虛擬世界中發現歷史信息課程整合實例在美國的達頓私立學校中，該校建立了快速校園網58探索學習實例美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galileo）為美國的高中生設立了一個有關木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學生都可以得到該組專家們關于木星的最新觀測記錄和權威專家有關木星的介紹。閱讀這些材料后，學生或教師可以向這些專家請教任何問題，專家還給學生一些實際的數據，要求他們計算將要發生的天文現象的時間。這種學習方式極大地促進了學生對木星的興趣，并破除了對科學研究的神秘感。而要參加這個學習，無需任何費用和手續，只需發送一個郵件給Listmanager@,便可參加該學習小組。——木星郵件列表探索學習實例美國宇航局（NASA）加利略項目組（Galile59“酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果，來認識當前這一嚴重的社會問題。學生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數量，預測其它地區的PH值（根據排放量分布圖和風向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會效果。”學生們將他們的數據輸入數據庫中，然后通過計算機將他們的數據庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結果。中心計算機存儲每個學校送來的數據，在對這些數據進行綜合處理后，將結果返回給每個學校。然后每個班級將在綜合數據中尋找當前的模式和發展趨勢，并考慮他們的結果是如何反應在綜合圖中的。學生們也通過計算機網絡同其他學校的學生互相交流信息來討論他們的發現。一個對酸雨課程單元進行評價的研究表明：90％以上的教師想再使用這個教學單元，同時也大大的增加了學生對科學的興趣。探索學習實例——酸雨研究“酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的PH值以及同其他人共享60AT&T虛擬教室：全球水質研究

網絡環境下的角色扮演學習網上的頭腦風暴（BrainStorm）協作學習實例協作學習實例61AT&T虛擬教室：全球水質研究“全球水質研究”的參與者必須在一年時間內收集來自不同地區的水質樣本進行化驗，然后利用網上的資料庫進行整理和分析。“AT&T虛擬教室：全球水質研究”是一個基于互聯網的全球100多所學校之間的合作研究。“全球水質研究”計劃是1999年“AT&T網上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學化學系和AT&T亞太地區集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。AT&T虛擬教室：全球水質研究“全球水質研究”的參與者必須在62“全球水質研究”提供了四個網上活動專欄：1、水樣測試；2、研究問題與探索要點；3、討論；4、全球環境數據庫。參與學校可以從這些欄目中獲得資料數據、得到指導幫助、發布研究數據和報告或參與討論。該活動為全球的中小學生提供免費的網上教育和合作研究。所有設有互連網絡的學校都克報名參與研究。該項合作研究活動的目標，一是通過本項活動為全球學校提供基于網絡的跨文化合作學習和交流；二是通過全球水質研究讓人們關注全球水的質量和環境問題。具體的項目科學目標圖中所示：“全球水質研究”提供了四個網上活動專欄：1、水樣測試；2、研63全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的12個物理和化學參數，并將數據公布于虛擬教室全球水質研究網上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結果將與其他學校的結果進行比較，以探究季節性的變化和其他方面的變化。通過網上數據的討論和由此產生的問題，學生可以找到解決全球水質問題的辦法。在最后一個季度，各所學校將提交一份在線報告，以總結他們的結果。終結報告的題目各校自選。參與學校將各自的數據和報告，放入該項目的網上“數據與報告（Data&Reports）”專欄，以便進行交流，分享和比較各地的研究所得。同時在該專欄還可看到項目協調員的季度報告和2000年9月最終的研究報告，這些報告將公布研究的所有的結果和發現。在該項目的網上“論壇(Discussionforum)”專欄，研究者可以共同討論和分析參與者提交的數據，并探討解決全球水質問題和其他環境問題的辦法與措施。在整個研究活動的過程中參與者可以查閱香港中文大學的數據庫和全球環境數據庫。全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的12個物理和化學參數64網絡環境下的語言學習案列分析：信息技術時代我們應該教什么——美國Klick項目介紹網絡環境下的語言學習案列分析：信息技術時代我們應該教什么——65整合的推進與實施整合的推進與實施66信息技術與課程整合1、數字化硬件環境建設：數字教室、數字校園、城域教育網2、應用平臺建設：教學平臺、管理平臺、通訊平臺、資源平臺3、教育資源建設：管理信息資源、教學資源4、師資培訓：思想理論、方法、技術、模式5、政策與機構建設：出臺相關鼓勵政策、現代信息技術的應用，會促進管理機構的逐步轉變6、建立應用（教學應用為主）示范區，通過示范學校帶動周邊地區，推動整個地區的教育信息化深入發展7、推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具。8、走出與引進，加強交流，跟蹤發展潮流——StepByStep信息技術與課程整合1、數字化硬件環境建設：數字教室、數字校園67信息技術與課程整合實踐學科“四結合”項目介紹信息技術與課程整合實踐學科“四結合”項目介紹68“四結合”的由來、研究背景與涵義1994年2月《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》語文學科“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”

2000年8月《中小學學科“四結合”教學改革試驗研究》中小學各學科“學科教學改革、創新精神培養、實踐能力訓練、信息技術運用”

“四結合”的由來、研究背景與涵義69“四結合”的發展概況1、廣度方面（1）試驗校數量的擴展：13所→600多所（2）試驗校分布地區的擴展：6個城市→22個省市、自治區（3）試驗學段的擴展：小學低年級→小學高年級→初中→高中（4）試驗領域的擴展：基礎教育→師范教育→

職業教育→幼兒教育（5）試驗學科的擴展：語文學科→中小學所有學科（2000年8月開始）“四結合”的發展概況1、廣度方面70分類分布省市數量時間學校類別第一批試驗學校北京\天津\蘇州\中山\廣州\深圳\珠海7個城市

13個試驗學校94年小學第二批試驗學校北京、天津、廣東、遼寧、山東、四川、上海、江蘇、黑龍江、福建、浙江、廣西、湖北、湖南、吉林15個省市自治區

約160所學校96年小學、高中第三批試驗學校第二批省市自治區的試驗學校，新加入：江西、陜西、河南、山西、重慶20個省市自治區、約300多所學校97年小學、初中、高中第四批試驗學校第三批省市自治區的試驗學校，新加入：河北、海南22個省市600多所試驗學校2001年幼兒園、小學、初中、高中、職高、中師、中專“四結合”的發展規模分類分布省市數量時間學校類別第一批試驗學校北京\天津\蘇州\71“四結合”的發展概況2、深度方面（1）對“四結合”意義的認識不斷深化（2）“四結合”教改試驗研究不斷深化（3）對“四結合”試驗理論基礎的探索不斷深化（4）“四結合”試驗研究隊伍的素質不斷提高，數量不斷擴大“四結合”的發展概況2、深度方面72“四結合”的發展概況2、深度方面（1）對“四結合”意義的認識不斷深化“四結合”就是學認知碼、練打字、學漢字輸入；“四結合”就是用電腦輔助教學（語文CAI）；“四結合”就是通過運用電腦實現語文教學手段、方法的改革；“四結合”是要實現以電腦為核心的信息技術與語文教學過程的整合“四結合”的發展概況2、深度方面73信息技術與語文教學的整合——

是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，運用電腦為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的“主導——主體”教學結構，在此前提下實現語文教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養創新人才的目的。

由于教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義，因此真正實現信息技術與學科課程的“整合”（即認真搞好各學科的“四結合”）是貫徹落實素質教育、實現基礎教育跨越式發展的根本途徑。信息技術與語文教學的整合——74“四結合”的發展概況2、深度方面（2）“四結合”教改試驗研究不斷深化教學結構與教學模式的改革以教師為中心的教學結構→“主導—主體”教學結構與“主導—主體”教學結構相適應的各種教學模式探索：

小學低年級識字教學模式小學中高年級閱讀教學模式看圖作文教學模式命題作文教學模式基于多媒體教室網絡的中學閱讀教學模式基于多媒體教室網絡的中學作文教學模式基于Internet的中學閱讀教學模式基于Internet的中學作文教學模式基于Internet的小學語文教育新模式（將識字、閱讀、作文三個環節有機結合）……“四結合”的發展概況2、深度方面752、深度方面（2）“四結合”教改試驗研究不斷深化教學內容的改革

開發出一大批語文多媒體教學課件——浙江省開發的小學語文課件已形成系列，與文字課本成龍配套；國家“96—750”項目的語文課件精品皆出自“四結合”試驗校。

編寫出版了一大批語文“四結合”試驗教材——浙江、黑龍江有省教研室主編的“四結合”試驗教材，不少優秀試驗校也自編了許多試驗教材“四結合”的發展概況2、深度方面“四結合”的發展概況762、深度方面（2）“四結合”教改試驗研究不斷深化教學手段（試驗環境）不斷改善

286微機（甚至8位學習機）→386或486微機→多媒體網絡教室→校園網→互聯網教學策略與教學方法的改革日漸深入

一大批老師已能較好地運用“以學為主”的教學設計方法和建構主義的教學策略（如情景創設、協作學習、支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學、啟發式教學……等等）“四結合”的發展概況2、深度方面“四結合”的發展概況77“四結合”的發展概況2、深度方面（3）對“四結合”試驗理論基礎的探索不斷深化不僅率先引進建構主義理論，而且結合我國國情加以創造性發展（而不是盲目照搬）國外建構主義的片面性——強調以學生為中心忽視教師的主導作用強調學習過程的認知因素忽視情感因素強調學習環境的設計忽視自主學習策略的設計通過多年的試驗探索逐漸形成一套新型的“學教并重”教學設計理論。這種理論既能兼收“以教為主”教學設計理論和“以學為主”教學設計理論之所長，又能避免二者之所短，現已成為設計與建構新型“主導——主體”教學結構的有效理論與方法。通過多年的實踐與研究，已經形成一套獨具特色的創造性思維理論。（4）“四結合”試驗研究隊伍的素質不斷提高，數量不斷擴大“四結合”的發展概況2、深度方面78“四結合”的發展概況3、“四結合”試驗研究在海外產生的廣泛影響(1)“四結合”課題組負責人何克抗教授、李克東教授自1997年以來多次應邀到香港、澳門、臺灣和新加坡等地做有關“四結合”的學術報告和錄像課例演示；(2)“四結合”曾于1998年和1999年兩次作為大會主題報告，在“全球華人計算機教育應用大會”上做介紹，在海外引起很大反響；(3)香港的多家報刊和電視臺以及新加坡的“聯合早報”均曾在顯著版面或黃金時段做過有關“四結合”的報道；(4)1998年9月香港教育署向全港1000多所中小學正式發布的“資訊科技進校園”指導性文件匯編中，把何克抗教授、李克東教授關于建構主義與“四結合”教改研究的學術論文在冠以資訊科技教育理論基礎的總標題下，作為指導性文章收入；(5)香港教育署和新加坡教育部還多次為當地中小學教師組團到內地的“四結合”試驗學校參觀、訪問和聽課（先后有三、四百人之多）。“四結合”的發展概況3、“四結合”試驗研究在海外產生的廣泛影79成果概述成果概述80

教育部基礎教育司和全國中小學計算機教育研究中心的領導下，成立了三層組織機制

“四結合”的組織機制

教育部基礎教育司和全國中小學計算機教育研究中心的領導下，成811.教學理論和學習理論

（a）建構主義學習理論

（b）奧蘇貝爾“學與教”理論

（c）“教師主導－學生主體”雙主教學結構

2.教學設計理論

“四結合”的理論基礎1.教學理論和學習理論

（a）建構主義學習理論

（b）奧蘇貝82建構主義的學習理論與教學理論建構主義學習理論與教學理論的核心內容可通過維特羅克的“學習生成模型”來概括：建構主義的學習理論與教學理論83建構主義的學習理論與教學理論按照維特羅克的模型，學習生成過程包含以下六個步驟：（l）學習者長時記憶中影響知覺和注意的內容（即態度、需要、興趣和愛好）以及用特殊方式加工信息的傾向（即認知特點）進人短時記憶。（2）由這些內容和傾向形成個體的學習動機，有了動機就使個體對當前環境中的感覺信息產生選擇性注意，從而選擇出所關心的感覺信息。（3）為了達到對該選擇性信息的理解，需要進一步建構該信息的意義（這是學習生成過程的核心），即在該信息與長時記憶中貯存的有關信息（原有認知結構）之間建立某種聯系，這個過程也稱”語義編碼”。（4）對剛建立的試驗性聯系進行檢驗，以確定建構意義是否成功。檢驗辦法是從兩方面進行對照：與當前的感覺信息對照和與長時記憶中的已有信息進行對照。（5）如果意義建構不成功（未實現語又編碼），則返回（3）去重新建立選擇性信息與長時記憶中原有認知結構之間的聯系；如果意義建構成功則達到了意義理解的目的，可轉下入一步。（6）達到對新信息的意義理解后，將這種意義按一定類屬從短時記憶加入到長時記憶中，以同化或重組原有的認知結構。建構主義的學習理論與教學理論按照維特羅克的模型，學習生成過程84“四結合”的理論基礎2、奧蘇貝爾的教學理論（1）“有意義接受學習”理論（2）先行組織者教學策略（3）動機理論

情感因素（通過動機）對學習的影響影響有意義學習的發生影響習得意義的保持影響對知識的提取動機由三種內驅力組成認知內驅力自我提高內驅力附屬內驅力3、創造性思維理論“四結合”的理論基礎2、奧蘇貝爾的教學理論85學科四結合的內涵教學結構是在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式（何克抗，2000），也即是：按照什么樣的教育思想、理論來組織教學活動進程，是教師、教材、學生和教學媒體之間的相互聯系、相互作用而形成的有機整體。教學結構是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。因此，教學結構的改變必然觸動教育思想、教學觀念、教與學理論等根本性的問題，不同與以往的教學內容、教學方法的改革，因此教學結構的改革是比較深層次的改革。我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論指導下、以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式對系統知識體系的傳授具有比較好的效果，但因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識能力、創新能力等方面上有所缺陷。“四結合”中的“學科教學改革”即為改變傳統的以教為中心的教學結構，在教師主導－學生主體理論指導下構建各學科的教學結構，這是學科“四結合”試驗研究的主線。——學科教學改革學科四結合的內涵教學結構是在一定的教育思想、教學理論、學習理86創新精神是指具有為人類的文明與進步做出貢獻的遠大理想，有為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神和進行創造發明的強烈愿望，在面對具體問題時，能夠突破現狀，有所發現，有所創新，能夠提出創造性的解決方案，并在創造性活動實施。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是時代的需要，也是教育改革的需要，從小培養學生的創新精神是教育所肩負的重要使命之一。如何培養學生的創新精神和實踐能力，是目前學科“四結合”研究項目值得深入探討的問題。創造性思維和創新能力也是創新精神的重要組成部分。前者（創造性思維）解決如何形成創新的思想、理論及設計，后者則解決如何把創新的思想、理論及設計轉化為實際的精神產品或物質產品（即寫成文學作品、譜成樂曲、形成繪畫或是制造出各種專利產品）。四結合研究項目的一個重要思想就是要在中小學各學科的教學活動中，根據中小學生的特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡技術直觀、形象、化靜為動、交互性強、資源豐富的優勢，學生能主動地建構知識，并給學生提供想象力的介質，創造寬松、和諧的學習氛圍，架設起創新思維與學習問題之間的橋梁，培養學生創新能力，培養學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創造性等，激發學生的創造意識，培養創新能力，解決實際生活中新的問題。學科四結合的內涵——創新精神培養創新精神是指具有為人類的文明與進步做出貢獻的遠大理想，有為科87“四結合”項目不僅強調知識的學習而且強調實際能力的掌握。傳統學校教育在“智育第一”前提下，強調的只是書本知識、理論知識，而對實際工作能力與應變能力的培養不予重視。我們則把這些能力的培養，放在“四結合”所不可缺少的基本主題之一來加以強調。而且不僅要求學會做事（能在不同環境下勝任、愉快地工作），還要求學會生存（具有適應社會變化、發展的應變能力）。“四結合”項目在進行學科教學改革的過程中，強調逐步改變傳統的以教為中心的教學結構，把學生真正放在學習主體地位，為他們提供實踐、鍛煉的空間，讓他們多在解決實際問題中學習，以此訓練他們的實踐能力。其目標是要培養敢于承擔風險和善于解決實際問題的能力，要使學生具有在一定的環境中工作的能力，包括如何對待困難、解決沖突、承擔風險和協調組織等多方面的綜合能力；從而使學生在未來發展中能夠掌握自己的命運、具有適應環境變化、求得自身的生存與發展所需的應變能力，包括想象、思考、分析、判斷、言語表達、情緒控制等方面的能力。學科四結合的內涵——實踐能力訓練“四結合”項目不僅強調知識的學習而且強調實際能力的掌握。傳統88信息技術為教師的教學和學生的學習提供了便利的條件和工具，在進行“學科教學改革”、“創新精神培養”、“實踐能力訓練”的同時，老師充分利用信息技術的資源和工具的優勢，將信息技術的教學整合到日常的學科教學中去。學生在各學科的學習的過程中（而不是專門的計算機課），掌握基本的信息技術工具的使用，并逐漸形成信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用的能力，從而形成并具備信息素養，為他們將來的生活、工作和學習打下良好的基礎。學科“四結合”與語文“四結合相比”，雖然研究主題改為“學科教學改革，創新能力培養，實踐能力訓練，信息技術應用”，但是其研究的宗旨和目標并沒有改變，仍以當今深化基礎教育改革的核心——建構既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構為主要的研究目標，它要在先進的教、學理論指導下，在結合各學科自身特點的基礎上，運用以計算機為基礎的信息技術所提供的學習資源和學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，通過學科教學改革來努力培養學生的創新精神和實踐能力，從而達到全面提高學生素質的目的。

學科四結合的內涵——信息技術運用信息技術為教師的教學和學生的學習提供了便利的條件和工具，在進891、建構信息技術環境下新型課堂教學模式

2、培養一批骨干教師

3、建設一套和“四結合”試驗緊密相關的教材和資源庫

4、探索教學改革和課程改革的新途徑

“四結合”的研究目標和研究內容1、建構信息技術環境下新型課堂教學模式

2、培養一批骨干教90“四結合”的研究過程“四結合”的研究過程91如何開展學科“四結合”

（即如何實施信息技術與各學科的整合）

1、要注意運用先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導（高度重視試驗研究的理論基礎）2、要緊緊圍繞新型教學結構的創建這一核心來進行整合3、要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計4、要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提5、要注意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的各種新型教學模式如何開展學科“四結合”

（即如何實施信息技術與各學科的整合）92重點學校指導信息化推動學校教育的發展重點學校指導信息化推動學校教育的發展93主要目標發揮北師大在教育技術學和信息技術科學領域的學術優勢以及示范學校在中小學學科教學方面的經驗以及場地、試驗條件方面的優勢，開展信息技術與中小學各學科教學整合研究和教育教學改革試驗，逐步提高示范學校教師應用教育技術和信息技術的水平，使示范學校的教師在革新觀念、提高技能和開展教學科研方面有新的提高，促進示范學校在教學改革、現代教育技術和信息技術應用等方面的迅速發展。具體目標由雙方根據實際情況協商確定主要目標發揮北師大在教育技術學和信息技術科學領域的學術優勢以94主要措施信息技術教學環境建設（包括技術應用的政策與制度建設）信息技術與課程指導師范課指導與制作示范學校的師資全員教育技術培訓重點課題聯合研究主要措施信息技術教學環境建設（包括技術應用的政策與制度建設）95請多提寶貴意見請多提寶貴意見96信息素養與信息文化信息獲取包括信息發現、信息采集與信息優選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網絡時代的新生活等）。對信息內容的批判與理解能力、運用信息具有融入信息社會的態度和能力信息素養與信息文化信息獲取包括信息發現、信息采集與信息優選；97信息技術與課程整合

——信息時代教與學的理論與實踐2001年10月北京師范大學現代教育技術研究所信息技術與課程整合

——信息時代教與學的理論與實踐2001年98政策與理論政策與理論99教育信息化信息產業的發展一日千里，成為發達國家和一些發展中國家的支柱產業。信息時代的核心是知識創新，要求實現全面素質教育，提高教育者的創新動力和創新水平，培養創新精神，從注重知識擁有到注重思維品質、適應能力、分析、判斷、表現以及知識創新；隨著知識經濟的發展，全社會對人才需求的結構重心上移，知識與技能要求較高的職位正迅速替代低能職位，已經成為教育的人才的培養迅速發展的強大動力。——信息時代的知識經濟的原動力教育信息化信息產業的發展一日千里，成為發達國家和一些發展中國100信息時代的課程學習特點課程學習內容和資源的獲取具有自主性：不受教師與課本的限制、不受傳統表現形式的限制課程學習內容具有時效性、實效性：這種以現實為基礎的信息利用，將有助于學生學會發現知識和加深對現實世界的理解。課程學習內容探究具有多層次性：豐富的資料，可表現處于不同狀態的知識課程學習內容具有開放性：允許學生和教師用多種先進的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。課程學習內容具有可再生性：學生可積極參與到學習內容的從新組織與構建信息時代的課程學習特點課程學習內容和資源的獲取具有自主性：不101信息技術對教育課程的沖擊信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變為培養學習與應用能力為主。信息技術對社會生活形態的深刻變革，要求課程培養信息社會的文化基礎——信息能力。信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。信息技術為課程的設計與實施，提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程發展成為可能。信息技術對教育課程的沖擊信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從102政策重點

教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：

信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。政策重點教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”103中小學普及信息技術教育工作要注意的幾個問題學習信息技術知識要有助于培養學生的創新神和實踐能力從際出發，因地制宜，多模式地運用信息技術，提高教學質量。——部長的講話要重視在開設信息技術課程同時，加強信息技術教育與其他課程的整合要高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。中小學普及信息技術教育工作要注意的幾個問題學習信息技術知識要104信息時代教育信息化的指導思想教育信息化，不光是教育手段的改變，而是教育思想、教育觀念和教育模式的轉變，離開了教育信息化，談不上教育現代化。我國教育信息化建設