農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)的

構(gòu)成特點及提升路徑研究摘要：農(nóng)村小學教育中留守兒童較多，決定了農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)具有其獨特的構(gòu)成特點：更具有感召力的師德素養(yǎng)、更加耐心的溝通能力、更強的在實踐中學習的能力、更強的結(jié)合實踐進行創(chuàng)新的能力、更加突出學生主體的管理能力、更加細致的愛心素養(yǎng)。提升農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)的主要路徑為組織系統(tǒng)培訓、自覺總結(jié)反思、重視相互交流、提升角色認知。關(guān)鍵詞：農(nóng)村班主任；核心素養(yǎng)；構(gòu)成特點；提升路徑核心素養(yǎng)主要指個體為成為一名合格的社會公民，并使自身適應未來社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力。農(nóng)村小學班主任的核心素養(yǎng)，也就是成為一名合格農(nóng)村小學班主任必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，只有具備這些素養(yǎng)才能當好農(nóng)村小學班主任。班主任核心素養(yǎng)是一個整體概念，它可以給城鄉(xiāng)小學班主任專業(yè)成長提供一個參照體系。由于城鄉(xiāng)小學在教育環(huán)境尤其是學生成長狀況上存在較大的差異，因此，農(nóng)村小學班主任與城市小學班主任的核心素養(yǎng)既存在共同點，又存在明顯差異。一、農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成特點（一） 更具有感召力的師德素養(yǎng)小學班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成，首要的就是良好的師德。［1］面對農(nóng)村小學生的各種行為問題，班主任要善于用良好的師德形象去感化和引導。作為學生成長道路上的重要他人，班主任必須以自身良好的師德素養(yǎng)給小學生樹立榜樣，在日常生活中給學生潛移默化的影響。因為農(nóng)村小學留守兒童比例較大，加之教學條件和教學環(huán)境較差，從而更需要班主任通過自身師德素養(yǎng)及由此生發(fā)的教師形象去引導學生，而不是單純依靠制度管理，甚至是班主任本人的強力管控。（二） 更加耐心的溝通能力溝通能力是班主任的核心能力。這是由班主任的工作職責決定的，溝通能力是班主任綜合素質(zhì)的核心體現(xiàn)。四面對內(nèi)向的留守兒童和隔代教育，農(nóng)村小學班主任的師生溝通和家校溝通，就需要比城市小學班主任更大的耐心。班主任要用更大耐心化解留守兒童內(nèi)心筑起的藩籬，通過耐心的溝通深入了解學生的內(nèi)心世界。耐心溝通是農(nóng)村小學班主任開展教育工作的基本手段，耐心溝通素養(yǎng)是農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要特征。（三） 更強的在實踐中學習的能力隨著終身教育時代的到來，學習能力成為社會對人們提出的基本要求。［3］新時代教育理念的不斷更新，使農(nóng)村小學班主任只有不斷學習才能有效落實立德樹人的教育教學目標。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)相對落后，交通不發(fā)達，班主任參加培訓的機會很少。為了解決農(nóng)村小學班級管理中相對復雜的問題，班主任的專業(yè)成長既不能缺失正式培訓，也不能對其形成過多的依賴，而要更加善于在實踐中摸索，即他們需要具備較強的在實踐中學習的能力，以此來彌補農(nóng)村學校辦學條件落后帶來的不足。（四） 更強的結(jié)合實踐進行創(chuàng)新的能力21世紀更需要的是創(chuàng)新型人才。為適應社會發(fā)展，班主任必須具備創(chuàng)新能力，方能提升學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新并不一定需要高科技的支撐，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。與城市小學相比，雖然農(nóng)村小學辦學條件落后，但是農(nóng)村小學班主任不能因此放棄立德樹人的職責，反而要更加善于發(fā)現(xiàn)身邊可以利用的資源，因地制宜地開拓針對農(nóng)村小學生教育管理的新模式、新方法，形成獨具特色的教育理念和管理風格。善于結(jié)合實際進行創(chuàng)新是農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)構(gòu)成的重要特點之一，農(nóng)村小學可利用的班級管理資源相對較少，在有限的資源里進行創(chuàng)新，這對農(nóng)村小學班主任是一個挑戰(zhàn)，也給他們的工作提出了更高的要求。（五） 更加突出學生主體的管理能力班級管理的目的是為了使學生能夠獲得全面發(fā)展，農(nóng)村小學班主任在進行班級管理時應該明確這一點，讓學生參與到班級管理中，突出學生在班級管理中的主體地位，形成以班主任為主導、學生為主體的管理模式。田與班主任獨斷專行相比，學生更愿意接受屬于他們自己的規(guī)則，越是難管的學生這一點越發(fā)顯得重要。面對比城市小學更難管的學生，農(nóng)村小學班主任在掌控大局的基礎上，將選擇權(quán)、管理權(quán)適當放還給學生，激發(fā)學生對班級的熱愛，讓每一個人都愿意成為班級的主人，顯然這樣能使班級管理更加有效。（六）更加細致的愛心素養(yǎng)關(guān)愛學生是衡量教師職業(yè)道德的一個重要標準，對學生充滿愛心才能給班主任工作賦予靈魂，因此，“愛心”素養(yǎng)是班主任進行班級管理的重要修行。5農(nóng)村小學中留守兒童占比較大，親情感的缺失和家庭教育的相對缺位，往往會給學生造成心理上的落差，不利于學生的身心健康發(fā)展。為使學生打開心扉，融入班集體，向著積極健康的方向成長，這就要求農(nóng)村小學班主任具有更加細致的愛心素養(yǎng)。一方面，農(nóng)村小學班主任在工作中應當更善于突出情感性。農(nóng)村小學留守兒童多數(shù)性格內(nèi)向，班主任要給予他們更多的情感關(guān)懷，幫助學生解開心結(jié)。為了滿足學生對親情感的需要，農(nóng)村小學班主任有時候既要充當“教師”的角色，又要兼顧“父母”的角色。另一方面，農(nóng)村小學班主任在工作中應當有更多的寬容性。在隔代教育的影響下，農(nóng)村小學留守兒童的問題比較集中，班主任要注意及時掌握學生的心理變化，尊重學生的個性發(fā)展，理解學生存在的錯誤。寬容并不等于縱容，更不是放縱學生犯錯，而是要善于把控住寬容的度量，做到嚴慈相濟。二、農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)提升路徑（一）組織系統(tǒng)培訓小學班主任的職前培訓和校本培訓是提高其能力素質(zhì)的主要途徑。6在對農(nóng)村小學班主任進行系統(tǒng)培訓時能夠幫助其理解班主任核心素養(yǎng)的意義，明確培養(yǎng)班主任核心素養(yǎng)的框架，有助于提升其核心素養(yǎng)。農(nóng)村小學中小型規(guī)模學校占比較高，其中的教師規(guī)模相對較小，僅靠校內(nèi)班主任之間的相互交流，顯然難以達到有效提升核心素養(yǎng)的目的。因此,必須為農(nóng)村小學班主任組織系統(tǒng)的培訓。這種培訓不僅要專門針對農(nóng)村小學班主任的特點舉辦更新教育理念的專題講座，更要結(jié)合參培農(nóng)村小學班主任的工作實際或工作案例，開展貼近實戰(zhàn)的深度案例教學。既實現(xiàn)經(jīng)驗的交流，又驗證和運用培訓所學的教育理論，切實幫助農(nóng)村小學班主任提高解決實際問題的能力。不僅如此，在培訓結(jié)束后，還應當通過在線平臺構(gòu)建培訓后的學培之間、學員之間的反饋渠道，以便在解決實際問題的過程中交流提高。（二） 自覺總結(jié)反思沒有反思的教育管理經(jīng)驗只是經(jīng)驗的積累，而具有反思的教育管理，可以提升管理者的水平和能力。7為提升自身核心素養(yǎng)，農(nóng)村小學班主任在處理學生管理問題時要注意總結(jié)反思，養(yǎng)成及時總結(jié)反思的習慣。農(nóng)村小學生中弱勢群體較多，問題比較集中，班主任每天都要面臨著各種不同的挑戰(zhàn)，不及時進行總結(jié)反思則難以勝任。此外，農(nóng)村小學較差的辦學條件也在一定程度上限制了班主任專業(yè)成長，因而自我反思也就成為補強其核心素養(yǎng)的一個重要途徑。進行反思的目的就是為能夠找出自身的失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，深化自身的內(nèi)在知識。堅持不定期寫教育反思筆記，把自己在班級管理工作中遇到的問題、生成的經(jīng)驗和獲得的啟示記錄下來，并且作出適當?shù)脑u價，是農(nóng)村小學班主任開展教育反思的有效途徑。堅持常態(tài)化的教育反思，久而久之寫教育反思就會成為一種習慣。此時，農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)的發(fā)展一定能產(chǎn)生聚沙成塔的效果。（三） 重視相互交流信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是AI技術(shù)在教育中運用，已經(jīng)使教育面臨著一場深刻的革命，班主任只有堅持學習，才能適應新時代教育發(fā)展的需要。因此，堅持學習、及時更新教育理念是提升農(nóng)村小學班主任核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，由于農(nóng)村小學資源的相對短缺，班主任想要得到更好提升，則不僅要善于通過參加培訓進行正式的學習，也要善于在班級管理的教育實踐中與同校及外校的教師開展交流。有好的教育類書籍，要積極共享，閱覽者在閱讀的同時要做好讀書筆記；多聽課，學習他人經(jīng)驗，彌補自身的教學短板。有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任積極幫扶資歷尚淺的班主任，幫助其建立起正確的工作認知，畢竟核心素養(yǎng)的提升有賴于班主任對于工作的熱愛。新班主任在遇到工作上的困惑時，要主動向有經(jīng)驗的老班主任請教，在解決問題的基礎上學習他人的優(yōu)秀教學理念，為增強實踐中的學習素養(yǎng)奠定理論基礎。這種在班級管理實踐中的非正式交流，如果建立在擁有合理參照系的前提下，將會發(fā)揮重要的作用。在這一點上，參加過正式培訓的農(nóng)村班主任則應在合理參照系的建立問題上發(fā)揮積極作用，從而實現(xiàn)正式培訓與非正式交流的有機結(jié)合，提升促進農(nóng)村班主任核心素養(yǎng)發(fā)展的合力。（四） 提升角色認知在新教育理念的指導下，班主任應對自身角色定位進行重新思考，提升班主任的角色認知和實踐能力。農(nóng)村小學班主任是小學生健康成長的引領(lǐng)者，應當努力成為學生的人生導師。為培養(yǎng)班主任良好的個人形象，班主任必須明確個人的角色定位；為確保農(nóng)村小學班主任更具感召力師德素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任必須提升自身對于角色的認知力。農(nóng)村小學班主任應該以積極的態(tài)度融入班級生活，嘗試從不同的角度去觀察學生，了解學生思想狀態(tài)，明確學生對于班主任的期待值，以此為激勵的目標，提升個人涵養(yǎng)，建立起與學生相互尊重、人格平等的