語文教學研究的基本方法（一）——行動研究

（來源：鳳凰語文網(wǎng)站）

這一講我們專門介紹語文教學研究的一些基本方法，也就是一些基本的策略和態(tài)度。目的是三個：第一是要讓老師們知道都有哪些基本的研究方法可供選擇，我在這里講到的十種基本研究方法是我們常用到的，在我們老師們的科研中都有成功的案例。

第二是要讓老師們知道在什么情況下用什么研究方法，什么樣的課題適合用什么方法。第三個目的是更主要的，就是要老師們掌握每一種研究方法的具體要求。我們在研究實踐中，當然可以綜合使用到這些方法，但是當我們使用到其中某一種時，則必須考慮這種方法本身的要求和規(guī)則。

現(xiàn)在許多老師在做研究的時候，他心里想的是A研究，卻擺出一副B研究的架式，走的實際上是c研究的路子，用的又是D研究的法子，而他最后又用E研究的表達方式表達自己的研究成果。這就是所謂“幾不像”。我在第一講中所講的要經(jīng)過嚴格的科研方法的訓練，就是指我們要明白：我們在研究什么問題時，使用什么研究方法；我們在選用了一種研究方法后，我們知道它是一種什么類型的研究方法，這種研究方法應(yīng)該怎么做，它的基本規(guī)則；做完后又用什么方式來表達自己的研究成果。這些問題，都在這一講中要講到。

現(xiàn)在關(guān)于行動研究有很多解釋，我覺得用一句最簡單的話說就是：行動者用行動研究如何行動。這一句話回答了以下四個問題：誰來研究：研究者就是行動者，行動者就是研究者。不排除他，人的參與，但一定要有行動者本人參加，否則沒有意義。

研究什么：研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達到什么效果等。

怎樣研究：研究的過程就是行動的過程，行動即研究，或者說，用行動來研究。

這是行動研究的第一個特征：是行動者來研究。對于教育教學研究來說，就是教師的研究。所以行動研究又可以描述為“行動者自己研究自己的行動”。

這是一個很大的變化。現(xiàn)在許多老師似乎并沒有意識到這個變化。過去許多老師在研究過程中，自覺不自覺地把自己擺在一個“客觀”的角度、一個“旁觀者”的位置上在做研究，即使是寫自己的教育教學經(jīng)驗也是這樣。

“客觀”的角度、“旁觀者”的位置是典型的專家研究的特征，專家作為研究者，從客觀的角度，從旁觀者的位置上，冷靜地觀察與分析教育教學現(xiàn)象，他是把老師們的教育教學作為一種客觀事實加以研究的，因而他是在教育教學活動之外對教育教學的研究。嚴格地說，這種研究不是給老師們看的，他的目的也并不是為老師們的教育教學提供幫助(雖然這種研究實際上是可以提供這種幫助的，但研究者的主觀目的并不在于此)。他另有目的，學術(shù)上的目的，知識上的目的。

但老師們的研究，是“自己研究自己”，因此這不是一種“客觀”的研究，而是一種“主觀”的研究，不是旁觀者的研究，而是參與者的研究。

這兩種研究的思路是完全不同的。客觀的研究，旁觀者的研究，是從對教育現(xiàn)象的觀察人手的，是從事情的“果”來“倒推”“追溯”事情的“因”。而主觀的研究，參與者的研究與此相反，是從對主觀意圖的反思人手的，是從事情的“因”“順推”“延展”到事情的“果”。

例如：專家們在研究“教師評語對學生作文水平的影響”這個課題時，他的研究思路是這樣的：通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等方法揭示學生以這種態(tài)度對待教師評語對學生作文水平的作用；

一般來說到此就可以成為一項獨立的研究了。當然如果研究者有這個愿望，可以延伸性地繼續(xù)研究下去，但那實際上屬于另一項研究了，只不過是在“提高學生的作文水平”這個主題詞下兩項研究結(jié)合在一起罷了。但是，如果是教師自己來研究“如何提高學生的作文水平”，他們的研究思路可能是這樣的：

這兩種研究思路的本質(zhì)區(qū)別在于：專家們的研究是“把別人的事情當作別人的事情來研究”；老師們的研究是“把自己的事情當作自己的事情來研究”。前者是“認識”，后者是“反思”；前者的目的是找到事情的某種屬性，某種客觀關(guān)系，后者的目的是找到解決問題的辦法。二者有聯(lián)系，但本質(zhì)上是兩種不同的研究。

專家們是用“思維”來研究的，因為他的目的原本就不在“行動”上，而在“認識行動”上。老師們的研究是用“行動”來研究的。在這個過程中，當然有思維的參與，但思維是幫助確定行動方案的；研究的主體還是“行動”。在這里，所謂“行動”，就是“做”。老師一定會問，難道我以前的工作不是做?那“研究”與“日常工作”還有什么區(qū)別?不是什么都是研究了嗎

這個問題可以這樣回答：一方面，教師的工作都帶有研究性。另一方面，過去老師們的工作缺乏這種研究性；這種缺乏研究性的：工作與我們在這里所說的“研究性的工作”區(qū)別在于：缺乏研究性的工作是憑慣性在做，或者是簡單的模仿，而“研究性的”工作，則有明確的指導思想，有明確的問題意識和對策意識，也就是我們平時所說的“帶著問題”來工作，這個工作過程就是一個“分析問題解決問題”的過程。

有人這樣概括“用行動來研究”的基本流程：第一步稱之為“情境中的探察”，第二步執(zhí)行研究下來的總體計劃，第三步是觀察行動的過程，第四步重新設(shè)計一個計劃、執(zhí)行和觀察的進程。這一流程后來被概括為“計劃一行動一觀察一反思……”。其實這也是我們平時比較認真做事情時常用到的“流程”，只不過我們沒有把它規(guī)范化而已。實際上，與教師工作類似的醫(yī)生或工程師，他們的主要工作方式就是行動研究。例如一位醫(yī)生接收一位病人，從診斷到治療整個過程，就是一個典型的行動研究的過程。工程師做一項工程，從設(shè)計到施工，也是一個典型的行動研究的過程。教師的工作與醫(yī)生的工作、與工程師的工作是一樣的，他們的工作方式就是行動研究。只不過長期以來，我們?nèi)狈ρ芯康囊庾R，我們沒有用研究的態(tài)度來對待我們的教育教學工作。行動研究的提出，目的也正在改變教師的職業(yè)狀態(tài)，使我們的教育教學工作從一般職業(yè)工作狀態(tài)發(fā)展到專業(yè)工作狀態(tài)。一般來講，所謂“研究如何行動”有兩種情況，一種情況是行動本身遇到了困難，或者出現(xiàn)了問題，研究是為了克服困難、解決問題；一種情況是行動本身仍照常進行，但行動者為謀求更好地行動而展開的研究。這兩種情況，行動研究的程序和方法略有不同。行動本身遇到了困難，或者出現(xiàn)了問題，這個時候的行動研究大致分為以下幾個步驟：我遇到了問題(我遇到了一個什么問題；這個問題的關(guān)鍵是什么)；

我設(shè)想了一個解決問題的方案(解決這個問題的途徑可能有哪些；我依據(jù)什么原則選擇了什么樣的途徑和方法；這個方案的操作要領(lǐng)有哪些)；我評價我的行動效果(我做了什么樣的行動；這些行動是否達到我的目的解決了問題；為什么)；我根據(jù)我的自我觀察和評價調(diào)整我的設(shè)想和行動步驟(我應(yīng)該對原方案作哪些調(diào)整；這些調(diào)整可能會達到什么樣的效果)。我目前的行動處在一個什么位置上(我的行動可能有的參照；對比參照物我的行動是更好還是更差；我的行動還有沒有提升的空間)；我的行動與參照對象比差距在哪里(有什么差距；這個差距意味著什么)；原因(是什么因素造成了這種差距，是主觀的因素還是客觀的因素，如果是客觀的因素我可以改變它嗎)；改善行動的條件是什么(什么樣的條件可以達到改善行動的目的，什么樣的條件可以改善行動到什么程度，改善行動的什么樣的因素)；驗證和反思是否達到改善行動的目的(改善到什么程度，改善了哪些方面)。

蔣楠曾列出一個詳細的行動研究流程，介紹在這里，供老師們參考(《“行動研究”簡介》，《外國教育動態(tài)》，1987年第1期)：⑤怎么來保護在個人事務(wù)、秘密處理權(quán)方面受到影響的那些人的權(quán)利4．找一位愛挑剔的朋友談?wù)勀愕男袆訄觯诤线m處接受他的意見③現(xiàn)在做的工作與你計劃作出的某個特定變化的理論基礎(chǔ)是什么

日記，工作記錄冊，項目抽樣卡，公文包，事例記錄，現(xiàn)狀記錄，．堅持寫日記，記下你的感受和印象，做一個客觀的觀察者．現(xiàn)在該尋找你的數(shù)據(jù)和印象的意義了。你應(yīng)該寫個報告，包括以下內(nèi)容。

①初步想法從開始到現(xiàn)在已經(jīng)有何發(fā)展和變化，包括你的實踐的理論基礎(chǔ)的發(fā)展

②行動場怎樣通過調(diào)查得到確定，現(xiàn)在又怎樣為將來的行動重新確定③是怎樣監(jiān)察的，有沒有問題，是否在實踐中根據(jù)你的經(jīng)歷改變了監(jiān)察技巧

⑤自己的策略行動是什么，在實施中你能保持不變嗎，還是有意或無意地改變了

⑾維護受到影響人員的秘密、個人事務(wù)和處理權(quán)的努力是否成功

⒀現(xiàn)在對學生是怎樣學習的和他們正從學校提供的信息系統(tǒng)中學到什么，是怎樣想的．你的報告應(yīng)最終勾畫出關(guān)于你在準備進入下一循環(huán)時你所處的位置的深度性想法。記錄下列內(nèi)容會有幫助：

修改后的總計劃，包括重新確定的行動場，可能的第二行動步驟和有關(guān)的監(jiān)察技巧

現(xiàn)在，你的循環(huán)已成為一個行動研究的螺旋體了：再回到調(diào)查部分，用與第一循環(huán)相同的那些活動發(fā)展一個新循環(huán)。這是一個非常詳盡的工作流程，老師們只要仔細閱讀，肯定會對行動研究有一個大致的印象。當然，我們不能亦步亦趨地依樣畫葫蘆，應(yīng)該根據(jù)我們的實際情況加以選擇，有的時候要簡化。下面我們舉一個例子說明之。下面我以“如何讓學生喜歡發(fā)言”為例說明一個行動研究的過程：

——發(fā)現(xiàn)學生“不喜歡發(fā)言”。并不是任何老師都能發(fā)現(xiàn)“學生不喜歡發(fā)言”這個問題的，或者說，他并不把“學生不喜歡發(fā)言”當作語文教學的一個問題；把“學生不喜歡發(fā)言”當作一個問題，是以對“在語文教學中，學生發(fā)言是一個重要的問題”的認識為前提的。

——通過觀察、調(diào)查、訪談、查閱文獻尋找“學生不喜歡發(fā)言”可能的原因：原因一，可能是不好意思，擔心回答不正確，回答錯了沒面子；原因二，可能問題設(shè)計不科學，沒有操作性；原因三，可能是沒有養(yǎng)成習慣……我所教的班級學生不喜歡發(fā)言的原因是已知原因中的一個或哪幾個原因呢?哪些學生是因為哪一個或哪一些原因而不發(fā)言針對A同學的行動方案：他不太喜歡發(fā)言的主要原因是不好意思，擔心回答不正確丟面子。行動方案：挑不太難的問題請他回答；多給予鼓勵；比較難的問題預(yù)先給他以提示……針對B同學的行動方案：他不太喜歡發(fā)言的原因是沒有形成習慣。行動方案：上課之前告之，這堂課你要回答三個問題；單獨布置作業(yè)：每一堂課同學們回答問題的情況都由你作好記錄，并對他們回答問題的情況作評論……同學在發(fā)言方面的改變，對這種改變的分析與判斷；B同學在發(fā)言方面的改變，對這種改變的分析與判斷。——總結(jié)與反思：對A和B同學的行動方案是否有效，有多大的效，是一些什么原因帶來這樣的效果，哪些方面效果不明顯，為什么，對原有方案是否需要作出修改和調(diào)整，這種修改和調(diào)整試圖達到什么目的……

這是一個比較典型的行動研究的案例，資料來源：《中學語文教學》2003年第9期。案主自述：自己來自于農(nóng)村，初中階段幾乎完全泡在習題集中，初中實際上讀了四年才考取重點高中。數(shù)理化成績尚好，但在初中沒有任何課外閱讀，進高中后，意識到自己知識面狹窄，寫作能力差，羞于在眾人面前講話。對語文毫無興趣，也知道語文是自己致命的弱點，花了大量時間鉆研語文，結(jié)果語文成績不進反退，而且，連數(shù)理化成績也因為沒時間學習有所退步了。覺得自己的學習非常失敗，與周圍同學相比，自己一無所長，大概自己不適合高中學習，因此很懷念初中階段的生活。

教師診斷：葉青同學智力條件不差，數(shù)理化成績中上。在初中階段她的心態(tài)良好，高中階段的苦惱是語文水平相對較低造成的。她的心態(tài)是由于期望值過高所致，她有強烈的學習動機，但沒有適當?shù)膶W習方法。她鉆研語文，其實就是不斷地做語文試卷，結(jié)果由于沒有足夠的積累，屢屢受到挫敗。而長期的語文成績低下，使她形成了習得性無助感，進而投射到其他學科并且全面懷疑起自己的學習能力。

她的語文水平低，主要是由于缺乏自由閱讀的經(jīng)歷體驗，語言感覺較差，語言材料積累過少，缺乏基本的詞匯、語句、語段乃至篇章圖式。

對于葉青而言，樹立信心至關(guān)重要。其次，應(yīng)設(shè)法降低她對自己的語文期望，其急躁情緒，讓她意識到學習語文不能求立竿見影，應(yīng)該靜下心來不斷積累，厚積薄發(fā)。．依靠葉青對教師的高度信賴，與她進行個別交談。介紹語文學習規(guī)律與方法。2．請本班語文成績進步較快的學生介紹經(jīng)驗，樹立起她的學習信心。

3．精選平易典范的現(xiàn)代作品十余篇，要求她每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后，再逐句逐篇抄寫精選的范文片斷，將名言佳句默寫下來，連標點也不放過。以此培養(yǎng)她的基本語感。．每天讀一篇文章，并且做好讀書筆記，側(cè)重記錄詞匯與語句，閱讀中有所感受可以自由發(fā)表看法——可以是一句話，也可以是一段話或一篇文章。．寫作方面，只要求能夠?qū)⒁痪湓挃U展為一個段落，要求：有專門的主旨，能夠注意段內(nèi)層次，適當運用讀書筆記中積累的材料。．一年內(nèi)葉青閱讀課外文章427篇，專門積累的詞匯語句摘錄本兩本，撰寫讀書筆記113篇。．成果示例：在高三時，她復(fù)習《義理·考據(jù)·辭章》一文后，已經(jīng)能夠?qū)⑽闹械囊痪湓拸娜輫烂艿財U展為一個段落了：課文原句：有時看來無關(guān)大體的細節(jié)上的馬虎，卻會造成關(guān)鍵問題上的錯誤。擴展段落：“細節(jié)上的馬虎，有時會造成關(guān)鍵問題上的錯誤千里長堤，有時會潰于蟻穴；失之毫厘，往往會謬以千里；下棋時，一招不慎，可能導致滿盤皆輸；工作中，一點疏忽，也許會導致重大損失。在新疆，有人把包裝上的‘烏魯木齊’誤寫成‘鳥魯木齊’，一點之差，使價值幾十萬元的產(chǎn)品完全報廢：在美國．只因一只小小密封墊圈泄漏，就造成‘挑戰(zhàn)者號’飛機升空爆炸的慘劇。西班牙作家松吉納爾說：‘一只掌釘可能毀掉一個偉大的國家。’由此看來，小事的確不小，我們對此能掉以輕心、漠然置之嗎?”行動研究重在行動，任何行動都始于分析與判斷。所以這一行動研究中，“策劃前診斷”是一個十分重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要實事求是，要準確客觀，要抓住要害。在本行動研究中，就文章所述來看，似乎分量并不重，但它在行動研究中的地位實際上是很重要的。作者沒有具體介紹自己是怎樣具體“診斷”的。在實際工作中，我們有很多方式可以用來“診斷”，例如觀察、訪談、填表、閱讀有關(guān)材料、考試等。

行動研究不是一般的行動，而是有目的、有計劃的行動，因此，在行動前應(yīng)該有一個整體安排，也就是行動方案。作為行動研究，行動方案最重要的是以下兩點：

一是要有針對性。鄧彤老師這個行動方案的針對性非常清楚，那就是“語文積累”。一般情況下，剛開始做行動研究的老師在一個行動研究中不宜確立太多的目標，因為太多的目標可能造成目標的分散，從而影響到整個行動研究的效果。

二是要有很強的操作性。行動研究的方案重點不在分析，而在“安排”，說得更明白點，就是“布置”，布置行動步驟。

行動研究與我們過去所理解的所謂研究有很大的不同，過去我們大部分研究活動都是個體行為，但對于我們老師們來說，行動研究涉及兩個方面，一是學生，所有行動研究最后都