教學設計是落實素質教育、深化課堂教學改革的關鍵抓手。雖然性之強，都使今日教學改革面臨著強勁的真實‘對手’。”逆向教學設計，最早產生于美國，因其以結果為導向的逆向設計長期以來，傳統小學語文教學設計深受泰勒的目標模式和加涅的(一)過于注重目標，忽視教學過程價值并圍繞教學目標形成了一個封閉的教學循環。受泰勒目標模式的影以最高效率實現預設的教學目標。姑且不論提前預設的目標是否合(二)過于重視模式，忽視學生能力層級階段論。在新中國成立初期，受一邊倒式的學習蘇聯教育的影響，業”的完整流程。這種具有固定教學流程的小學語文教學設計往往立足于教師的“教”,從固定的教材、擅長的教法、常見的活動等角(三)囿于單篇教學，忽視單元整體架構當前一些小學語文教學設計仍以教師的“教”為中心，把知識的元設計的課時計劃，不過是停留于碎片化知識技能的訓練而已。”的立場進行整體設計，才能夠使學生“既見樹木評估設計先于課程設計、指向學習結果的質量”,能夠為小學語文教學設計提供新的借鑒。(一)增進深入理解，注重高階思維“理解”這個概念本身是模糊不清的，在不同語境下其含義有所理解”新知，有些教師則希望學生能夠“吸收內化”新知，還有些教師希望學生能夠“掌握學科的核心和本質”。針對此問題，威金斯和的解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知六個側面以及‘縱切面’上的需要理解、掌握和完成的主要內容，大概念和核心任務三個層面。”51”這樣的立體結構全面剖析了“理解”的不同含義，為教師落實基于課程標準的教學改革提供了清晰的路徑。當達到“理解”程度后，學生便能夠主動建構起知識的意義，并將知識遷移運用到新的復雜情境之中。“遷移運用”和“問題解決”,作為判斷學習效果好壞和學習層次高低的重要依據，必然要在教學展開的過程中實現和達成。因此小學語文逆向教學設計把“理解”作為最終指向，能夠在整個教學過程中培養學生的問題解決能力和批判性思維、創造性思維等高階思(二)前置評價目標，注重任務驅動小學語文逆向教學設計的“逆”一方面體現在“以終為始”——從學習結果開始向目標前行的逆向思考，這種逆向思考能夠有效突破“單純的目標主義”、日益“固化”的教學流程的桎梏，充分發揮教學生達成學習目標之后的表現，據此制定相應的評價任務和學習活(三)更注重大概念，強調單元設計將大概念引入小學語文逆向教學設計不僅能夠突破基本概念間的表別，而在于超越學科(知識)與經驗(活動)的二元對立，求得單元組織的進化。”因此，大概念可以作為一種超越二元對立、求得單何才能更好地基于大概念進行教學單元設計?小學語文逆向教學設思路序，通過“分析課程標準提煉大概念、利用基本問題聚焦大概以基于理解的設計(UnderstandingbyDesign,簡稱UbD)模板為(一)科學確定大概念下的學習目標得以形成與實現的基準點。”在逆向教學設計中，學習目標的設置《義務教育語文課程標準(2022年版)》對第二學段的現代詩教是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”,并確立了三個語文要素—料，初步學習整理資料的方法；合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本詩歌單元教學的重點是讓學生通過了解現代詩的特點，進而感悟詩人表達的感情。本單元所選的現代詩分別是冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時候》。這幾首詩雖然展現的背景和表達的思想感情不同，但卻浸透著詩人運用極具“自由的形式和美感的語言”來抒發的豐富感情。在強調落實語文核心素養的當下，教師在詩歌教學時應在把握“誦讀和感悟詩人感情”的基礎上，鼓勵學生學習詩人的寫作手法，積極創作詩歌。從學情來說，四年級的學生在以往學習中已經積累了一些學習現代詩的經驗，因此，再學習現代詩的結構元素并進行仿寫便具有了一定的可行性。但是考慮到現代詩中的押韻、想象、節奏感強等語言特點以及感受詩歌思想感情的學習要求等，教師要能夠引導學生運用多種方式進行反復朗讀、認真體會。2.精準提煉大概念下的學習目標在小學語文逆向教學設計中，學習目標確定的關鍵點在于大概念，教學設計的難點也在于如何提煉大概念。通過對課程標準、教學內容以及學情的分析與整合，結合劉徽教授總結的大概念提取路徑——“自上而下的四種提取路徑：課程標準、學科核心素養、專家思維、概念派生；自下而上的四種提取路徑：生活價值、知能目標、學習難點、評價標準”,我們將本單元的大概念確定為“詩歌是一種表達感情、經驗或思想的寫作形式”。教學設計可要求學生結合詩歌體裁的特點，獨立地創作表達自己思想感情的詩歌，能夠圍繞“是什么讓度來分析。(1)學習遷移，指本單元確定的一個或多個長久的遷解決真實情境中的問題，常常以“學生能自主地將所學運用到……”來表述。(2)理解意義，包括理解和基本問題。理解是指學生在掌概念并指向本單元內容的核心本質，在架構理解時可以將其陳述為究性學習的關鍵性問題。(3)掌握知能，通過本單元的學習，進而將提煉出的詩歌大概念解構為學習目標的三個維度，并借助UbD模板進行呈現(見表1)。學習遷移詩文，注意在誦讀過程中體驗詩文大意。情的詩歌。學生將會理解：詩歌內容滋養心靈，詩人寫詩是為了表達他們的思想感情。基本問題學生將不斷地思考：什么是詩歌?現代詩歌有什么樣的特點?人們為什么要寫詩?怎樣才能使寫的詩更完美?如何多途徑收集和整理詩歌?掌握知能知識學生將會知道：詩歌的類型、現代詩的特點、詩歌結構元素、寫作四步驟、收集資料的多種途徑。學生將能夠：通過寫作步版)來撰寫詩歌，表達自己的想法和感受；根據需要收集資(二)科學確定與學習目標相匹配的評價方式評價優先，是逆向教學設計的核心理念。學習目標確定后，逆向要什么樣的證據證明學生達到了學習目標?二是在學生的表現中哪些具體特征可以用來判斷他們達到了學習目標?三是教師得到的證第一個問題關聯的是評價任務方面。根據評價方式的不同，評價詩歌體裁自身的特點和學習目標，將詩歌單元評價證據設計為如表2表現性任務請參見2.的設計中“演出任規”將用哪些表現說明學生實現理解：1.演出任務：我有一些令人興奮的消息!圖書管理員聽說大家正在學習詩歌，希望得到你的幫助。她想擴大我們圖書館的詩歌選擇，并想使用你的詩歌。在詩歌單元結束時，每個人都要寫作一首詩，并將被收錄在班級詩集(書籍)。2.根據需要多途徑收集詩歌，小組合作編制小詩集。3.舉辦詩歌朗誦會。自我評估予“0、1、2”的分值，總分為“0~3分時表示不滿意、4~5分時表示需要改進、6~7分時表示滿意、8~10分表示優秀”;并在評分指標和深刻、語辭優美卻見解膚淺，教師對這些問題又如何進行效度評價呢?因此作為評估者的教師要謹慎地對待評估的效度問題。信度是指(三)設計適性的體驗活動和教學活動全面考慮如何設計最合適的學習體驗和教學活動才能使學生達成學習目標。逆向教學設計中的WHERETO要素具有極其明確和實用的特W——明確學生了解單元的學習目標；H——吸引和保持學生的注意力；E1——為學生提供探索、體驗、準備和使能的機會；R——為學單元的預期目標以及所選擇的評價任務，結合逆向教學設計中的WHERETO要素，可制定詩歌單元整體的學習體驗和教學活動，如表3寫作具體活動拓展資源計劃(1課時)問題1:什么是詩歌?詩歌的類型有哪些?教師出示“演出任務”和演出任務量規，明確本單元整體的學習任務和相應的評分標準。(W、T)拓展閱讀1:出示幾首古代詩歌詩歌，明晰現代詩歌的特點。《短詩三首》(2課時)問題2:現代詩歌有什么樣的特點?問題3:詩人為什么要寫詩?體會詩人冰心想要表達的情感。(H、E1)(2課時)教師抓住重點詞句并同宗璞《西湖漫筆》對比，把握詩中的想象、擬人等寫作手法，體會作者艾青想要表達的情感。(H、E1)拓展閱讀3:色彩表現與艾青詩(2課時)教師重點分析詩中“感官相通、擬人”等寫作手法，感悟“白樺"的美和品質，體會作者葉賽寧想要表達的情感。(H、EI)交流前期摘抄的詩歌，商議推進小詩集任務，并嘗試寫現代詩。《在天晴了的時候》(1課時)教師抓住重點詞句，體會雨后天晴景象的特點，體會作者戴望舒表達的情感。(H、E1)拓展閱讀4:是什么讓詩歌成為-特的寫作形式?并寫一分鐘文章集(1課時)問題4;如何修改和編輯詩歌?學生選擇他們想為圖書管理員出版的詩的類型并完成創作，教師示范