一鼓勵喚起自信心

認可學生是促進學生自信心產生的催化劑。作為教師要時刻留意每一位學生，哪怕是一點點微小的進步，都應給予鼓勵，喚起學生的自信心。例如：學習《隋的統一與大運河》一課時，提出“隋為什么要開鑿大運河？”學生總結的不是很全面，但教師要對學生的回答加以肯定，鼓勵學生繼續思考，最后教師做簡單的概括，并重點強調這是同學們善于思考、積極回答的結果。這足以成為樹立信心的動力源泉，喚起學生自信心。

二活動產生自信心

多活動即讓學生參與各種活動，為他們自我表現和獲得成功提供機會。據中學生尤其是初一學生愛動、注意力難以持久的特點，教學過程應使學生的聽課與活動交替進行，動靜合理搭配，調節學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學活動，自我表現的機會多了，相對來說，成功體驗也多了，產生了自信心。

在教學中，教師著力引導學生多思考，讓他們自己動腦、動手，親自經歷獲得知識的形成過程，獲得各種勞動成果，體驗成功。每節課中還應盡可能地為每一個學生提供發言交流的機會，如課堂上的個別發言、小組內的相互交流、同桌間的交流、教師與個別學生的交流。例如學習《重大發明與科技創新》一課時，讓學生說一說趙州橋設計的巧妙之處在哪里？學生的見解各不相同。有如學習《璀璨的文學藝術》一課，讓學生描摹敦煌壁畫中的飛天圖案，感受“天衣飛揚，滿壁風動”的神韻，可以想象學生描摹的是結果，但通過學生與學生間交流，教師與學生間交流，最后對每一副作品都加以肯定。學生會為自己獨特的見解而感到喜悅與歡欣，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，而產生自信心。

三反饋發展自信心

快反饋，即對學生的學習結果及時加以反饋，肯定成績，克服失誤，從而調節教學過程，在每一個層次的教學過程，既有教師的講，也有學生的練，還應給學生糾錯的機會，正確地評價自己，發展自信心。

有些學生出現勞動審題錯誤，答題方法不正確，一致于答題出現錯誤，教師不加以責備，而是幫助他們找出自己所存在的問題，分析錯誤原因，給他們糾正錯誤的機會，直到滿意為止。例如學習《璀璨的文學藝術》一課，學生描摹的敦煌壁畫中的飛天圖案，教師對每一副作品作出肯定，但到這里，課堂教學并沒有結束，還應讓學生找一找這些作品中還有哪些問題，原因是什么?請學生自己找一找問題，及時讓學生自己糾正勞動過程中的不足之處，加以改進。讓學生看到自己的優點，也認識到不足，長處發揚廣大，短處設法彌補，這才是正確認識評價自己，有利于自信心的良好發展。

四展示增強自信心

好玩、好動、好樂是中學生，尤其是初一學生的天性。歷史課必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有趣的活動，滿足學生娛樂、表現自我的需要，給予多展示，增強他們的自信心。

多展示不僅僅是展示學生的優秀作品，還可展示學生的技能、知識等。如學習《開放與交流》一課時，讓學生也做一次玄奘西行（按活動建議的要求來做），通過小組比賽，向大家展示自己。又如學習《推動社會進步的科技成就》一課時，讓學生用黏土、木版或易于雕刻的材料，分組制作活字和雕版印刷的模板，然后對一段文字進行排版和印刷，從中體會活字印刷術的優越性。學生在輕松愉快的活動中學會知識，又充分滿足了娛樂、表現自我的需要，增強了自信心。

五注意個體差異，尊重學生的個性與特長

學記里說：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。各其心，然后能救其失也。”這段話強調了教育要根據學生的個體差異而進行，培養學生自信心，也應尊重學生的個性與特長，滿足他們不同的需要，在教學中，在教學中也應這樣。

教師對每一位學生認真細致地了解，可以建立學生個性發展檔案，備課時，不僅要備教材、備教法，更要以學生發展為依據，緊緊圍繞發展來安排教學內容、教學方法。在課堂教學中既要考慮到學生的共性，又要照顧到學生的個別差異，在設計課堂提問或制定活動目標時，要注意對不同發展水平的學生設計不同層次問題或制定不同的活動目標，盡可能滿足不同層次學生的需要，提供獲得成功的機會。這樣不同的要求，才會