一上《比較和測量》單元教學設計1.在觀察中比較一上《比較和測量》單元教學設計【教材簡析】本課是教科版一年級上冊《比較與測量》單元的起始課。在上一單元觀察植物的基礎上對孩子們提出了進一步的要求：在觀察中進行比較。以觀察恐龍、比較恐龍模型大小等學生喜聞樂見的活動為載體，在具體的操作中讓孩子們深切體會如何“公平比較”。課堂上通過用兒童熟悉的恐龍模型導入，讓學生們在觀察恐龍模型活動中比較它們的大小。通過不同的方法“比高矮”“比長短”和“比寬窄”，并通過簡單的表格、畫圖等方法記錄觀察結果。引導學生在探索中意識到用排序的方式描述比較結果，需要考慮公平、方便、準確等因素，根據不同標準進行的比較有可能會帶來比較結果的不同。【學情分析】一年級的學生思維主要以形象思維為主，集中注意時間短，合作意識和紀律意識較弱。他們表象性的生活經驗是豐富的，對未知科學探索也是好奇心的，但在精準比較和描述結果是有一定的困難。體現在描述恐龍大小時，大多數人會以“霸王龍是最大的”“迅猛龍是小的”。如何規范描述老師可以提供一定的范式：如“誰比誰大”幫助學生進行比較描述。同時，針對大小是一個綜合的感覺，不同的學生會從不同的維度進行比較，長短、高矮、寬窄等。教師要引導學生比較的公平需要從同一個維度對恐龍模型玩具進行比較和排序。【教學目標】科學觀念：通過對兩種物體觀察和比較，知道它們在長度、高度方面的不同。認識到由于運用了不同的方法進行觀察和比較，結果也是不同的。科學思維：運用比較的方法觀察物體的長度、高度等特征。對探究過程與方法進行反思。探究實踐：用做標記的方法記錄物體長、寬、高等特征；并能基于自己的記錄用排序的方法描述和記錄觀察的結果。態度責任：在探究活動中激發對常見物體的特征研究興趣；如實記錄觀察到的信息的態度；通過合作建立起善于表達、傾聽的習慣。【教學重難點】重點：選擇科學的方法對物體進行比較、觀察、記錄、描述。難點：對物體進行公平公正地比較的方法。【教學準備】教師：恐龍模型、恐龍輪廓圖、多媒體課件。學生：四只恐龍模型（要求：長短不同、高矮不同、寬窄不同）、記號筆、活動紙、硬卡紙、科學作業本。【教學過程】一、激趣導入預設5分鐘）材料準備：課件，侏羅紀公園視頻片段1.生活問題引入出示圖片：兩輛車，它們有什么相同和不同？板書：大、小提問：從哪些地方可以看出大小不同？2.觀看侏羅紀公園視頻后提問：視頻中的恐龍什么不同？3.觀看課件中恐龍圖片，你是怎么知道哪只大，哪只小的？讓學生充分表達所見所聞，比較恐龍在大小：長、短；高、矮；胖、瘦入手。4.小結：如何判斷恐龍的大小，我們只有通過觀察后進行比較，才能知道恐龍的大小。比較的方法可以是各個方面的，如：長、短；高、矮；胖、瘦。板書：比一比【設計意圖】用大小不同的同種汽車進行比較，一年級的學生很容易就看出，汽車大小不一樣是因為長短不一樣造成的，進而引入對恐龍這種動物進行比較。因為恐龍的對比當中會出現高矮胖瘦不一致，學生對標準不同的引入就會一個初步概念。同時在描述上屆會變得更豐富，思考維度也是多維的，得出的結論也是科學的。二、觀察比較（預設15-20分鐘）材料準備：恐龍模型、記號筆、帶刻度紙帶、硬卡紙、作業本1.小組領取觀察任務，自主設計比較方法。（1）出示四只恐龍模型比大小：要求排序。提問：每個小組給你們這樣4只恐龍模型，你認識它們嗎？如果不認識排隊時怎么稱呼方便？你們打算按照什么標準給恐龍模型排隊？小組先討論，然后交流說說自己組的方法。交流后教師引導學生歸納：比大小可以細化為比高矮、比長短、比寬窄（如果學生的描述是口語化的“胖瘦”，教師可以引導為寬窄）。（2）課件展示帶編號的卡片恐龍輪廓圖，并指導學生使用記號筆完成相應編號工作。（3）出示帶刻度的紙帶。提問：這個紙帶有什么用？為了公平比較，可以怎么做呢？2.出示并強調活動要求（1）四人小組，分工合作；（2）可以有多種比較方法；（3）觀察結果記錄在科學作業本上。3.進行小組活動分組活動：先觀察恐龍實物模型，然后利用卡片恐龍輪廓圖模型開展比較大小的探究活動，教師觀察學生的比較過程，提醒學生記錄結果并進行個別輔導。（教師將粘有恐龍輪廓圖紙帶張貼到黑板上，讓學生觀察。）獨立思考：有幾種結果？比較結果相同嗎？怎么比才更準確？大家會認可你們小組的比較結果嗎？【設計意圖】因為有的恐龍可是能學生不認識的，所以這里要解決的是用編號的方式對恐龍進行排隊。而實物模型恐龍，因為描述比較困難，教師可以用投影方式對恐龍進行投影畫出輪廓。學生用輪廓在刻度紙帶上進行比較，標準就統一了，難度上就降低了，也有利于學生進行表達交流。三、交流研討（預設10分鐘）1.小組匯報（1）展示并介紹自己小組的比較方法，同時說出比較結果。（2）我們用了哪些方法比較恐龍的大小？如何描述結果？2.師生發現使用不同的比較方法，采用的標準不同，也可能會有不同的結果。【設計意圖】交流研討是學生的思維輸出、概念建構的重要過程。在研討和板演的過程中，鼓勵學生用科學語言、手勢輔助等形式表達比較方法和比較結果。并引導學生對探究活動進行反思，認識到運用不同方法進行觀察與比較，可能會有不同的結果。【板書設計】大比一比小方法2：方法2：方法3：方法1：【疑難解答】在比較恐龍寬窄（即胖瘦）的時候，由于恐龍模型各處寬窄不同，學生不容易操作怎么辦？可以利用硬卡紙作為輔助工具，具體方法是：先把硬卡紙制作成“L”型的形狀，放在恐龍身體的兩側，再用尺子量出寬度。此外，也可以用硬度大、不易彎曲的物品（如書本）作為輔助工具。

一上《比較與測量》單元教學設計2.起點和終點一上《比較與測量》單元教學設計【教材簡析】通過第一課的學習，學生對公平有了初步概念，知道了只有標準一樣，通過相互對比才能確立結果。從比較中也滲透了起點與終點的意識，這對于學生進行比較是有幫助的，也是對標準的統一這個規則概念的初步建立。本節課的學習，需要讓學生意識到為了公平比較和準確測量，必須給每一次的比較和測量設置起點和終點。通過問題引入，調動一年級學生體育課跳遠比賽中比誰跳得遠的原有體驗，遷移到本節課需要探索的問題：比比誰的紙青蛙跳得遠。因為是比賽，所以在教學活動中需要創設不同形式的青蛙跳遠比賽活動，從而讓學生學會確定起點和終點，并理解確定起點和終點的重要性。對于青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點來標識，還可以用紙帶的長度來確定青蛙跳遠的距離，這無形中讓學生感受到紙帶的長度與青蛙跳躍的距離有關系的。【學情分析】現在的一年級學生在幼兒園中就已經開展過各項活動，而且在活動已經有了規則意識和確立比賽公平性的方法。通過第一單元對植物的觀察，也具備了一些基本的科學觀察方法和能力，同時在第一節課的學習中也掌握了物體比較的方法，及根據物體的某一方面的特征進行比較等技能。但是這些方法和能力是支離破碎的，不成系統的。因此，本節課中教師應該通過有結構的活動設計，充分發揮學生的主動性，通過活動幫助學生梳理出正確比較測量距離的步驟，習得正確測量的方法。【教學目標】科學觀念：通過青蛙跳遠比賽，認識到起點和終點的確定是測量距離的基本要素，知道利用紙帶測量可以精準地比較出青蛙跳遠的距離。科學思維：青蛙跳遠的距離可以用起跳點和落地點可以通過標識確定。在兩兩比較、組間比較中分析青蛙跳遠的遠近。探究實踐：通過標記起點和終點，掌握在紙帶上畫出跳遠距離的方法，嘗試以圖表的形式記錄和組織信息。態度責任：感受工具的作用，知道測量在日常生活中的普遍運用。意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法，認識到工具可以幫忙我們解決生活中的問題。【教學重難點】重點：通過青蛙跳遠比賽，能夠用自己的語言描述青蛙位置的變化，知道青蛙跳得遠近可以用起點到終點的距離來表示和比較。難點：能夠在教師的指導下，將青蛙跳遠的距離遷移到紙帶上，初步感知位置的變化是可以記錄的。【教學準備】教師：多媒體課件、兩只可吸在黑板上的紙蛙或塑料蛙。學生：每組兩只紙蛙或塑料蛙、兩把剪刀、兩卷紙帶、兩根塑料棒。【教學過程】一、真實情境導入：誰跳得遠（預設5分鐘）材料準備：視頻1.請教室中兩位比賽立定跳遠，看看誰跳得遠？2.課件播放視頻，這三位同學立定跳遠誰跳得遠？（學生從不同起點跳遠）3.交流討論，初步確立需要起點一致。【設計意圖】先前測一下，學生對于比賽會不會有自己的想法，即是否需要從同一個起點出發。從而了解學生生活經驗感受的豐富程度和規則意識的建立情況。二、分析問題，解決起點（預設15分鐘）材料準備：每組兩只塑料蛙1.玩青蛙5分鐘，要求能讓青蛙跳起來，還要想辦法讓青蛙跳得遠。2.學生自主練習青蛙跳遠。3.交流怎么玩，并如何跳得遠。4.組內青蛙跳遠比賽。（1）講述：小組內青蛙跳遠比賽，比比誰的青蛙跳得遠。（2）學生組內活動。教師巡視，及時拍照，與學生交流：哪只青蛙跳得遠？憑什么說這只青蛙跳得遠？5.組內評價誰的青蛙跳得遠，并說說依據。（1）提問：你們小組哪只青蛙跳得遠？是怎么比的？（2）學生交流匯報。6.活動小結：讓兩只青蛙比賽，都是先確定了兩只青蛙在同一條起點線，誰離起點線更遠，就說明誰跳得更遠，我看到有小朋友為了得第一名，跳好后趁別人不注意，把青蛙移了一下，你們覺得對嗎？怎么解決？【設計意圖】比賽前先讓學生玩，就是為了解決技能問題，因為不是每個學生的動手能力都強。練習也為了讓學生掌握方法，為跳得遠做準備。因為沒有起點，學生會爭執。所以當矛盾出現后，就為規則建立打開了門。同時每個小組準備2只青蛙，也是為了排除干擾因素。三、深入比賽，解決終點（預設18分鐘）材料準備：兩條紙帶，剪刀，兩根塑料棒1.用塑料棒擺出起點和終點，紙帶表示青蛙跳的距離。（1）提問：全班哪個小組的青蛙跳得更遠呢？重新跳一次，確定小組中的冠軍。（注意提醒孩子青蛙的落點別移動）（2）學生組內活動。（3）研討：如何記錄展示冠軍蛙的距離（教師提示：想辦法把青蛙跳的遠近記錄下來。）2.學生交流匯報。小結：小青蛙起跳的位置，我們叫起點，小青蛙跳出去之后落下的位置，我們也給它一個名字——終點。演示：如何畫終點課件展示青蛙不同方向的跳躍后停留的位置，明確如何標記起點和終點。【設計意圖】明確可以用紙帶的長度來表示青蛙跳遠的距離；知道起點和終點的名稱和作用，并通過分析不同青蛙落地后的圖片，引導學生正確標記終點。3.組間青蛙跳遠比賽（1）提問：各組的冠亞軍青蛙跳的距離如何在黑板展示？（2）學生討論并介紹。（3）小結：在紙帶上標出青蛙的起跳點和終點，然后用剪刀去除兩頭，中間就是跳的距離，然后貼到黑板上進行比較。（4）演示：剪紙帶（5）小組活動：組內用紙帶比一比，誰的青蛙跳得更遠。把你們組跳得最遠的那只青蛙的紙帶，貼到前面的黑板上，比一比，哪個小組的青蛙跳得更遠？4.利用各小組最遠的紙帶評選全班跳得最遠的青蛙（1）教師提問：比一比，誰的青蛙是全班跳得最遠的？（2）學生思考匯報。【設計意圖】通過組內、組間、全班的青蛙跳遠比賽，逐步從比較演變成測量，初步嘗試用熟悉的材料來測量自己的小青蛙跳的距離，通過多次測量不斷明晰公平的比較需要統一的起點。四、拓展活動（預設2分鐘）1.看做紙青蛙的視頻，回家制作。2.用紙帶測出紙青蛙跳的距離。3.思考：怎么向爸爸媽媽介紹這只青蛙跳了多遠？【設計意圖】讓孩子帶著家長參與到學習中，就是為了提高孩子學習科學的興趣，讓孩子感覺自己學習了科學后一下子變得很厲害，讓孩子有成就感。

五、板書設計2.起點和終點2.起點和終點統一：紙帶：距離起點終點【疑難解答】青蛙跳遠過程中的終點如何制定？學生在進行青蛙跳遠比賽中，起點很好確定，可是終點會出現各種情況。如以下三種情況：在教學時，就要讓學生明確終點應該是離起點最近的位置為準，并描畫出與起跳線平行的直線。

一上《比較與測量》單元教學設計3.用手來測量一上《比較與測量》單元教學設計【教材簡析】本課是通過在上一課青蛙跳遠比賽基礎，發現測量用數據來表征可以使結果更準確和易于記錄。測得數據的方式和方法是多種多樣的，就算是身體中的各個部位（手、腳），都是可以進行測量，且行之有效的簡易高效方法。學生經過實踐操作發現：在用手測量活動中，使用非標準的測量單位將導致結果的多樣性。同時，在反復標記用手測量“拃”的活動中，如果測量時不注意首尾相連，產生的結果對測量的準確性是很有影響的。隨著被測物體的變化，測量工具的缺陷性變大時，學生因為學習的需求，轉而會想到借助紙帶類的工具進行測量。技術的改進也會讓學生看到，通過紙帶拃數的比較來尋找，并分析測量結果不同的多種原因，讓學生想到用大單位去測量誤差會更小點，進而拓展到我們身體除了手可以測量以外，還可以用手臂、跨步等。這是符合認知規律的一種進階，也是對低年級學生認知事物和技術發展的引導。【學情分析】通過前兩節課的學習，學生能夠對物體的大小、運動距離遠近進行對比得出結果，但還未涉及用測量數據比較。在這一課中將通過使用非標準單位“拃”，測量課桌的長度和高度，從而讓學生完成從比較到測量的推進，在認識上有了新的進步。測量中關注到公平、準確、方便等因素，對于一年級的學生來說有一定的難度。但當每個學生都用“拃”這個非標準單位測量后，會發現同樣的長度，“拃數”卻不同，這是個體差異造成的。這也符合低年級學生的認知水平，知道不同，至于如何解決，他們會自由組合一起來提出各種想法和猜測，為下一節課的學習內容作鋪墊。【教學目標】科學觀念：知道測量是可以用來量化比較結果的，把人體的一些器官作為一種測量工具，便捷快速；知道“拃”是張開的拇指到中指的長度；知道用“拃”可以量化測量、比較結果。科學思維：通過用手測量的活動，將科學觀念與事實建立聯系，意識到用拃測量時首尾相連可以使測量結果更準確。探究實踐：能對高度差進行預測，體驗用“拃”來量化比較結果，并能標記測量過程。態度責任：測量時愿意合作，交流時愿意分享自己的觀點，體會測量的實用性和準確性；意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。逐步適應使用多種測量工具和測量單位。【教學重難點】重點：能精確地用“拃”來測量桌子的高度。難點：能夠從多個維度對于測量的結果進行分析與思考。【教學準備】教師：多媒體課件、紙帶、剪刀。學生：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水。【教學過程】一、引入測量概念，使比較更準確。（預設3分鐘）材料準備：塑料青蛙1.引入：這是上節課的青蛙，今天老師再次讓它們比賽一下？“哪一只小青蛙跳得距離更長？”“長多少呢？”“能用具體數字來表示嗎？”“可以用什么來測量？”預設1：可以用尺子量一量。預設2：可以用手比一比，右邊小青蛙比左邊小青蛙剛好長一個手掌。2.揭題：今天有一個新詞：測量。它可以讓我們的比較更準確。誰知道有哪些測量工具？除了尺子，其實我們的身體也是測量工具，比如我們每個人的手。如何用手來測量，這節課，我們一起來學習《用手來測量》。【設計意圖】承接前一課，從比青蛙跳遠的距離比較引入，了解測量可以通過數據來量化結果，測量需要工具，人體的手就可以充當測量工具。繼而自然引出進一步探究的內容：“如何用手測量”，揭題的同時激發學生探究興趣。二、熱身活動：用手測量桌子的長度。（預設10分鐘）1.初步感受“拃”（1）怎么用手來測量呢？討論一下：A.單手手指合并，用手掌的寬來測量。B.用“拃”。張開手掌，大拇指和中指的距離稱為“拃”。如果實在彎曲不了食指，那么食指伸直也可以。（2）模仿老師做出“拃”的動作。（3）判斷動作是否正確。課件出示：判斷一下以下三幅圖哪個“拃”是正確的？對了，第二幅圖是正確的，我們在做“拃”時，手指要盡量張開！2.測量課桌的長度（1）試用“拃”測一測課桌面的長度。先猜想長度大概有多少“拃”？同學：3拃；3拃多；C:4拃。解釋：像這樣的“猜一猜”，在科學上叫“預測”。完成作業中活動記錄表中的預測。然后，我們用自己的小手來測一測桌子的長度吧！小朋友們，測量好了嗎？請幾個小朋友上來展示。（預設：是呀，第一個小朋友沒有從桌子的邊緣開始測，起點不對；第二個小朋友的第二拃和第一拃之間空了很多，沒有首尾相連；第三個小朋友歪來歪去，沒有盡量在一條直線上。）（2）“拃”的計數規則。測量后要把數據進行記錄，對比自己的猜想。我們測出桌面的長度有幾拃呢？哦，有的小朋友說有3拃，那我們就記作3，如果有小朋友說3拃多、4拃多，我們又該怎么記呢？讓我們統一用幾“+”的方式記錄吧！比如3拃多就記作：3+，4拃多就記作：4+……你們學會了嗎？【設計意圖】“拃”對于小朋友來說，既熟悉又陌生。主要是由于他們平時不會去用，老師的示范會讓學生好奇“拃”為什么能計數，但實際操作后就會發現：相對于一個人來說，每次的“拃”是不變，所以才成了測量單位。三、提升活動：用手測量桌子的高度。（預設15分鐘）材料準備：一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、膠水1.設疑引出問題。（1）直接測量桌子的高度方便嗎？同學：老師，直接這樣用手一拃一拃地測桌子高度，懸空著好像不太方便。是呀，直接用手測量很不方便，所以，我們可以請第二節課比較青蛙跳遠的紙帶幫忙！實在沒紙帶用繩子也可以！（2）請學生示范用紙帶量取桌子的高度。2.學生操作。要求：先預測，再測量！3.討論：測量結果不一致。即使是同一張桌子，我們的測量結果也會不一樣？這是為什么呢？4、交流匯報。A同學：也許一拃一拃沒有首尾相連。B同學：也許測量時歪來歪去。C同學：每個人的手掌大小不一，我們的一拃不一樣。5、總結：對呀，用手測量時，除了做“一拃”的方法會影響結果，更重要的是我們每個人的“一拃”是有大小的，這些都會導致我們的測量結果不一樣。【設計意圖】這里是為了解決“拃”不夠用的問題，在不夠用中想到用紙條進行組合“拃”，以此解決測量的困難。同時“拃”相對于每個孩子來說，手的大小就決定了測量的標準是不一樣的，讓孩子意識到只有規范的統一的測量標準，在生活當中才會是通行的。四、比較桌面長度和桌子高度相差多少？1.那桌面長度和桌子高度相差多少“拃”？2.如果桌面長度和桌子高度一樣長的話，我們會看到一個什么形狀？想想為什么桌面長度和桌子高度不一樣長？3.學生討論并交流。4.小結：規則物體的邊有長度相差就會形成不同的形狀。比如：正方形、長方形。至于需要用什么形狀，這和自己的設計相關。同樣，有了相應長度標準控制，我們也能做出自己需要的形狀。【設計意圖】從工程設計來看，一個物體的長、寬、高是有比例的，如果都設計成一樣了，那么對人的生活是有影響的。所以讓孩子在測量中去發現，也是對工程思維的訓練。五、拓展活動：用身體的其他部位進行測量小朋友們，這節課我們學習了用自己的手來測量桌子的長度、高度。其實，除了手，我們身體還有一些其他測量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法試著比一比你和家人的身高差幾拃，也可以用“拃”、跨步的方法測一測家里的電視機、客廳等的長度或寬度呢！【設計意圖】不僅手指可以用來測量，身體的其他部位也是可以用來測量的，只要這個物體的長度在一定范圍內是固定的，那都是可以用來測量的，即標準在一定范圍內的統一。五、板書設計用手來測量多：多多少紙帶數據展示比較：“拃”【疑難解答】學生用“拃”測量后得到的結果不一致，在匯報研討環節該如何處理？研討時要讓學生分析測量結果不一的多種原因，教師應該指導學生反思測量過程的每一個步驟。學生可能會從以下幾方面分析：用紙帶匹配桌椅高度差時是否出現誤差；是否使用同一根手指測量；是否做到一拃緊連著一拃；每一拃的長度是否相同；每個人的手指長度是否相同等。無論學生提到何種原因，我們都應該給以充分肯定與表揚。最后讓學生細看紙帶，觀察比較不同的“拃”有長有短，并提出“到底高多少？”這個問題，激發學生繼續解決問題的探究興趣。

一上《比較與測量》單元教學設計4.用不同的物體測量一上《比較與測量》單元教學設計【教材簡析】通過前面的學習，學生已經初步具有了有關測量的一些認識，發現用手測量的結果差異較大，主要原因是用手測量雖然方便，但“拃”作為一種非標準長度單位，其本身的限制就決定了會導致測量結果的不準確。本節課學生選用回形針、木棒等隨手可得的固定長度的物體作為測量工具，發現它們的測量結果比手更準確；但也發現用不同物體作為標準物測量同一物體長度時，測量結果也可能不同。上述活動是學生建立在對活動記錄表觀察的基礎上的。正是因為有數據記錄，所以才會引發學生的思考：（1）我們的測量結果有哪些不同？（2）用物體測量和用手測量哪個更準確？第一問題指向的是測量的誤差和不同的物體測量結果無法比較這兩個方面；第二個問題則體現了本單元的核心——讓學生不斷關注測量的準確性。通過分析產生差異的原因，讓學生在交流研討中理解測量單位的重要性。【學情分析】學生已經認識到一些影響測量結果的因素：被測物體相同起點和終點、測量時標準單位物體需首尾相連、不同的人用手測量的結果不一樣。對測量的這些要素，其實學生因為年齡特點的限制，他只能對其中一個或者兩個能夠在實驗活動中兼顧，而真正考慮每個因素開展實驗，他是做不到的，總會遺漏。但是在活動中通過利用這些條件就能夠進行測量活動，學生還是感到好奇，充滿探究興趣的，同時也會產生想要準確比較物體長度的欲望，這個欲望會讓他只想動手，而不關注規范實驗的結果，所以需要教師適時引導，幫助學生及時記錄、有序實驗、如實記錄、有效記錄。【教學目標】科學觀念：通過用不同的物體測量其他物體的活動，知道固定長度的物體可以作為標準單位測量物體的長度。科學思維：用比較的方法，發現標準單位的測量結果比非標準單位更準確；在測量物體時，能根據需要選擇合適的標準單位物體作為測量標準。探究實踐：在測量的過程中，能用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，能用數字記錄測量結果；以圖表的形式組織信息、整理測量結果，并對測量結果進行解釋。態度責任：逐步形成記錄數據的意識與習慣。愿意關注和客觀看待他人的測量結果。體會到測量單位的標準化給交流帶來的便利。【教學重難點】重點：知道固定長度的物體可以作為標準單位；測量同一物體，標準單位的測量結果比非標準單位的測量結果更準確。難點：通過用標準單位物體首尾相連的測量物體長度，用數字記錄測量結果，嘗試對測量結果進行解釋。【教學準備】教師：多媒體課件、班級記錄表。學生：每組回形針、木棒；每人記錄單。【教學過程】一、創設疑問，激發學生思考（預設5分鐘）材料準備：課件，學生用手測量及其結果圖片1.出示數據：科學書，不同的人經過測量后會產生不同的測量結果。2.引導思考：為什么會出現這種現象？3.師生交流后提問：為了測量更準確，我們應該選擇回形針還是樹葉作為測量工具呢？4.小結：應該選擇有固定長度的物體作為測量工具，我們把這稱為標準單位。5.板書提示課題：《用不同的物體測量》【設計意圖】以真實問題中的矛盾沖突入手，引導學生找出能測量的物體都有共性：即有固定的長度。然后通過思考選擇判斷有固定量的材料作為測量工具進行測量，進而引出“標準單位”，以此激發學生用新的工具進行測量的興趣。二、用不同固定長度的物體來測量的物體（預設20分鐘）材料準備：回形針、木棒、學生記錄單1.明確活動任務：要求從老師提供的幾種材料中選擇并使用常見的物體作為標準單位，用它們來測量桌面的長度和寬度、科學書封面的長度和寬度。2.選擇測量工具，必須是固定長度的標準單位，想想：身邊哪些物體可以作為標準單位呢？3.討論測量時的操作要點并用課件出示：①明晰被測物體的起點和終點；②標準單位沿著被測物體的周邊豎直、整齊擺放，同時做到首尾相連。③如何記錄測量結果。（A.可以采用“2根多一點”“5根半”“7根多一點”等方法來表述；B.兩位同學合作完成，檢查讀數，以確保數據的正確。）4.記錄單的填寫：區分物體長度和寬度，及時如實記錄。5.學生實驗（預設15分鐘）學生以小組為單位，選擇標準單位的固定長度的物體進行測量。同時教師巡視指導，解決個別學生的提問，并引導學生將小組數據匯總在黑板上，以備研討時輔助交流。【設計意圖】作為測量使用的工具必須具有固定長度才能成為測量其他物體的工具，否則就不能形成固定的結果。讓各小組選擇有固定長度的物體展開測量，就是為了制造同一物體在不同物體測量中產生差異，為學生研討做下鋪墊。三、用不同物體測量同一物體的結果（預設15分鐘）料準備：學生記錄單探究活動結束后，整理材料，準備交流研討。1.小組交流（1）從黑板上的數據中，你發現了什么？同一個物體，測量結果相同嗎？相同或不同的原因是什么？用物體和用手測量，哪個更準確？（2）先小組內討論，然后集中小組的看法到全班交流。2.全班交流（1）每個小組匯報小組交流的結果。（2）對比各小組的數據，分析原因。（3）小結：①對于同一個物體，用不同的物體去測量，結果是不一樣的；同一個物，用相同的物體去測量，結果不一樣可能是測量誤差（誤差是不可避免的），可見采用了不一樣的標準單位物體進行測量，結果也是不同的；②用物體比用手測量更準確；③對于同一個物體，采用同一種標準單位物體測量的結果基本相同，長的工具便于測量長的物體。【設計意圖】鼓勵學生關注數據的不同，引導學生將數據進行比較，讓學生猜測產生的原因，也為學生在今后的實驗操作中規避類似錯誤打下基礎。同時鼓勵學生對不同結果的產生原因進行大膽分析與解釋4.用不同的物體測量測量方法：4.用不同的物體測量測量方法：①被測物體：同一起點和終點②標準單位：首尾相連發現：1.標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致和可比較的結果,便于信息的交流。2.長的工具便于測量長的物體。3.用物體比用手測量更準確。【疑難解答】測量的結果是整數時，讀數和記錄都很方便，但實際的測量中，往往不是整數，如何對結果進行表達？如果大家都按自己的方式進行表達，同樣的數據所代表的信息就會不同。為了避免這些無意義的歧義，教師不妨在活動前與學生統一表述，讀數時，給學生提供一些詞匯，如“3枚回形針多一點”、“3枚回形針少一點”、“3枚半回形針”等；記錄時，可以采用“3+”（代表3枚回形針多一點）、“3-”（代表3枚回形針少一點）等方式。

一上《比較和測量》單元教學設計5.用相同的物體來測量一上《比較和測量》單元教學設計【教材簡析】通過前一課的學習，學生發現在測量過程中使用不同的標準物進行測量時，測出來的數據由于沒有使用統一標準，比較變成了無意義的活動。要讓比較變成一項有意義的活動，就必須改變方法，使用同一個物體進行測量，這樣的結果才有可比性。所以，在本課中通過引導學生選擇小立方體作為標準單位來測量，這是因為小立方體作為標準物有更多優勢：1.小立方體的每一條邊等長；2.可重疊組合；3.可測長度，也可測量高度；4.10個一組方便計數；5.小立方體的邊長接近1CM，非常接近國際標準單位。所以在本課中全班統一使用小立方體（即同一個物體）作為標準物。它使學生在探究環節中慢慢體會到解決測量中的實際問題變得更方便，這樣測量出來的結果同學之間進行比較要容易得多，使比較有了實際的意義。【學情分析】通過前幾節知識的學習，學生已經掌握了測量的基本要求，知道可以用不同方式對物體進行測量。同時學生已經能對測量形成的數據能否進行相互比較的問題，也能夠做出判斷。而且實際操作中學生發現數據要能夠相互比較，需要用同一種物體進行測量，只有選擇標準物測量產生的結果才能進行信息的交流。前面的學習中，對給出的幾種材料，哪一種物體是作為標準物的最好選擇，學生結合自己的生活經驗也能初步做出選擇。本節學習，將會使學生認識到使用統一的標準單位——小立方體進行測量，產生的測量結果將具有重大意義——可比性，還便于表達和交流。同時，操作中也能間接感受到進制地存在。【教學目標】科學觀念：通過測量實驗，知道使用標準單位比非標準單位測量得到的數據更準確；認識到使用小立方體組合成的工具，在測量長的物體時會更方便和準確。科學思維：能對實驗結果反思中尋找過程性問題，并提出簡單的改進方法并加以實施。探究實踐：在測量活動中能選擇標準單位的工具進行測量；當物體特征發生改變時能改進優化測量工具，使用組合標準完成測量。態度責任：體驗計量單位統一后給生產、生活帶來的便利，認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具。【教學準備】教師：多媒體課件，班級記錄表、一塊橡皮擦（長條形），一個回形針，一根木棍。學生：50個小立方體、一把剪刀，一卷透明膠帶、和講臺長度相當的紙帶、作業本記錄單。【教學過程】一、復習導入，揭示課題（預設8分鐘）材料準備：上節課班級記錄表，實物回形針、小木棍、橡皮、小立方體1.解決疑難，找出問題。（1）出示多個學生科學作業冊中的記錄表。我選擇的物體測量結果桌子長度桌子高度橡皮78個半小棒67個半回形針2123個半小立方體3134討論：為什么大家的結果不一樣？怎么解決？學生交流匯報。小結：全班統一使用同一物體作為標準物對我們進行測量。（板書課題：用相同的物體來測量）2.選擇測量的標準物（出示實物回形針、小木棍、橡皮、小立方體）（1）提問：這些物體，你們組會選擇哪個作為我們大家測量的工具，說說選擇的理由。（2）分組討論。（3）全班匯報。你們小組選擇什么？理由是什么？（要求說出依據）3.小結：立方體的優缺點優點每條邊一樣長，方便使用；可以堆疊，能直接測量物體的高度；比較小，減小誤差，更為準確。缺點只用一個小立方體測量，測量速度較慢；首尾很難做到真正相連。【設計意圖】通過學生作業記錄，讓學生發現非標準測量帶來的問題是測量結果的不一致，無法作為一個通行標準來使用。引導學生選擇合適的標準物進行測量，并初步構建對小立方體的認識，為后續的教學打好伏筆。二、測量活動，實測教室桌面和講臺的長度（預設20分鐘）材料準備：每小組50個小立方體，一把剪刀，一卷透明膠帶、講臺長度相當的紙帶或棉線等1.預測桌面的長度（1）提問：小朋友，如果用小立方體作為測量的工具，你覺得你的課桌桌面的長度大約是多少個小立方體呢？（提示課桌面長度的起點和終點）（2）學生觀察課桌面和小立方體，并將預測填寫在到表格中。2.討論如何用立方體測量桌面的長度（1）提問：你打算怎么測量？（2）交流匯報：用一個小立方體依次測量（3）他的方法有沒有不好的地方？（速度慢，首尾連接容易出錯）（4）除了這個小朋友的方法，還有沒有其他的方法？（5）交流匯總：組合小立方體（6）視頻演示制作步驟，分組制作組合立方體。（視頻：用小立方體來測量桌面的長度，準備的材料有：小立方體、透明膠、剪刀、活動記錄表。首先我們可以用透明膠，把顏色相同的十個小立方體首尾相連固定在一起；用十個一組，測量能夠更方便、讀數都能更快捷；像這樣，我們的小立方體組合完畢。要注意，在測量時，沿桌子邊緣直線進行測量能更準確，一組、兩組、三組……依次測量時也要做到首尾相連，最終測得桌子的長度是49個小立方體多一點，49+。為了更準確，這樣的測量過程我們要重復做三次哦。）（7）提問：如何測量老師的講臺？講臺只有一張，大家擠在一起測量是不行的，有什么辦法？提供事先準備好的替代物（紙帶、棉線等），利用替代物測量好桌面的總長度，回到組內再用組合立方體進行測量。3.小組合作測量桌面和講臺面長度。（1）提醒：教師觀察學生的測量明確被測桌子的哪一條邊。明確被測桌子的哪一條邊。測量過程中要也做到首尾相連；重復測量三次；把數據記錄在表格上。（2）教師巡視。4.匯總數據學生匯報數據，老師在黑板上記錄并展示。【設計意圖】通過問題引導學生思考如何運用立方體組合測量桌面和講臺面的長度。當學生明白這樣做的理由再開始測量，活動就變得有意義和價值。在學生操作的過程中，教師進行觀察記錄并適時指導，方便后續交流研討。三、交流討論，感受標準量的作用（預設10分鐘）1.集體觀察各組數據，并回答問題提問：桌面的長度是多少？講臺的長度是多少？提問：請同學們觀察黑板上測量的講臺面的數據。你發現了什么？（各組之間的數據很接近，準確度高）2.為什么大家用了一樣的小立方塊，課桌面也是一樣大，但有的小組的數據還有差距？（因為操作方法上的誤差，你發現其他組的人在操作是不是有問題？）3.講臺的長度和課桌的長度，哪個更長一些？讓學生體會到全班統一標準物測量物體長度帶來的意義，使得長度可以量化的比較。4.總結用相同的物體作為標準物進行測量時，可以更加簡單、快捷地比較出被測物體的長短；還利用了十進制的方法進行快速計數。【設計意圖】通過對全班測量出的數據進行比較，加深對標準測量物優勢的認識。同時分析一下其中的一些異常數據，讓學生感受在操作過程中注意操作的科學性，可以通過在桌面用鉛筆輕輕劃線做標記的方式解決起點的困難。通過小立方體的組合使學生學會十進制的計數方法。四、用小方塊測量其他物體1.用小立方體又快又準確地測量家里沙發的長度和餐桌的高度。2.如果我要測量學校跑道一圈的長度和硬幣的最外圈的長度，怎么辦？【設計意圖】知識和技能的遷移可以鞏固課堂中學習所得。將課堂中習得方法運用到生活中，利用同一物體對身邊常見物品展開測量活動，可以激發學生觀察和探索的興趣，也為今后學習數學中的估算打下基礎。五、板書設計5.用相同的物體來測量5.用相同的物體來測量選擇標準測量物：小立方體十個小立方體組合【疑難解答】1.學生在組合立方體的過程中，會出現連接處不密合或連接不筆直等情況，從而影響課堂進程和實驗結果的準確性，怎么辦？在實驗選材上可以有所調整，選擇接口式、積木式、磁吸式的立方體。這樣可以方便學生的操作，而且制作出的組合立方體比較穩固，測量出的結果也比較準確。2.如果學生三次測量的數據不同，以哪個數據作為取值？對于3次測量結果，如果數據之間差距很大，就要引導學生反思測量過程哪個環節或方法出現了問題。通常情況下，學生自己的測量結果可能出現3種不同組合：三個數據相同；②兩個數據相同；③三個數據都不同。教師應引導學生選擇出現次數最多的數據（取眾數）或處于中間數值的數據（取中位數），這樣的數據最能代表真實的測量結果。

一上《比較與測量》單元教學設計6.做一個測量紙帶一上《比較與測量》單元教學設計【教材簡析】在第5課中，學生利用小立方體這個標準物體來測量物體，并且學習解決測量中的實際問題，把10個小立方體粘貼在一起又快又準確地測量較長物體。但是在特殊形狀面前使用小立方體測量圓桶邊沿一圈或測量更大物體的長度時，將無法測量或非常不方便。通過生活實際中的障礙性問題讓學生產生解決問題的工程設計思維，激發了學生想出一個通用辦法來解決，由此測量紙帶就在這種環境下產生了。本課中學生以小立方體為標準單位，制作一種便攜式、可以彎曲的、能測量更大物體、方便計數的測量工具——測量紙帶，不僅解決了非常規形狀測量的難題，還讓學生感受到了工具改進帶來的方便。【學情分析】雖然是剛入學的一年級孩子，但他們經過前面一個單元和第二單元幾節課的學習，在觀察上已經有了一定經驗，并能觀察到的問題進行簡單處理。本節中需要的準確測量因素“起點”“首尾相連”“標準單位”，學生自己雖然不能講得很明白，但知道需要這些因素的參與才能測量，所以說也是積累了一定的測量經驗的。基于學生對常見測量工具的觀察和測量經驗，學生可以理解標記的作用，也可以熟練使用剪刀、完成粘貼等操作。但學生未曾有測量圓形物體的經歷，還不能體會到用紙帶來測量圓形物體的長度會比小立方體等來測量更加方便和準確。【教學目標】科學觀念：通過用測量紙帶測量物體長度，知道測量紙帶具有方便攜帶和測量等特點，認識到測量紙帶能替代小立方體進行測量。科學思維：用比較的方法，理解科學標記能增加測量的準確性。探究實踐：能依照步驟制作完成一條測量紙帶，并能利用測量紙帶測量一些物體的周長，會運用十進制計量進行測量。態度責任：針對測量中的問題，能提出自己的解決方案，能與同學合作完成測量紙帶的制作。【教學重難點】重點：按照步驟制作并使用測量紙帶。難點：用測量紙帶準確測量物體的周長。【教學準備】教師：多媒體課件，小立方體一袋學生：印有10個一組小方格紙的復印紙若干，10個小立方體，無標記的紙帶，一把剪刀，固體膠，一支標記筆，活動手冊，塑料小桶。【教學過程】一、設立障礙，產生探究問題（預設5分鐘）材料準備：課件，小方塊，小桶1.學生演示：用小立方休測量科學書的長度。2.出示塑料小桶：繞著塑料小桶一周有多長？該如何測量呢？3.小組討論和匯報。4.小結：組合后的小立方休因為是直的，不能變形，無法測量圓的長度。選擇能變形的物體畫上刻度就可以測量了。比如經我們之前的紙帶因為它可以彎曲，可以卷起來。【設計意圖】工具的產生和運用就是因為有需求，學生用小立方體測量鉛筆長度后，很快發現測量塑料小桶和測量科學書之間不通用的，有差異。進而發現只要測量的工具能變形就可以完成測量，抓住了解決問題的要點，自然會想到用測量紙帶。二、實踐操作：制作一個能彎曲的測量紙帶并測量（預設25分鐘）材料準備：印有小方格的復印紙若干，無標記的紙帶，安全剪刀，固體膠，鉛筆，活動手冊，塑料桶。1.認識紙帶。2.操作：用紙帶并測量塑料小桶一圈的長度，做好起點和終點的標記。3.提問：起點終點是多長呢？有什么方法可以知道？4.學生交流。5.方法：把小立方體在紙帶上比過去，然后畫在紙帶上，使紙帶成為一個可以測量長度的測量紙帶。（揭示課題）6.制作測量紙帶（1）展示并介紹可以利用的工具和實驗材料。（2）運用圖片和視頻介紹制作步驟和注意事項：粘接時，紙帶要直，每段紙帶首尾要相連；用數字做標記；寫上姓名和制作日期。7.學生制作測量紙帶（1）教師巡視并個別輔導。（2）實物展臺展示學生作品，觀察分析：這些紙帶有什么不同？哪些不合理？標數：情況A（0-10-20）；情況B（0-10-10）；情況C（1-10-20）制作：A.數字標記是在方框中；B.粘貼時有空隙。（3）討論：選擇哪種合理，說明理由，如何改進？（4）調整，改進。8.用測量紙帶測量物體（1）測量科學書的長度。（2）再次測量塑料小桶一圈的長度，將結果記錄在作業本表格上。【設計意圖】從規則的到不規則的，學生制作測量紙帶經歷了一個設計研究的過程，也是人類發展測量工具的演變過程。特別是學生制作的帶刻度的紙帶沒有標“0”刻度，這是因為生活經驗告訴他“0”表示沒有，在設計制作時學生就不會考慮。這也是他對“起點”概念不理解，這種現象是符合低年級學生認知特點的，經過老師輔導修正運用10為單位進行標記，這對十進制大單位記錄測量結果來提高效率有了初步認識。三、流測量的結果（預設8分鐘）材料準備：學生作業本上的記錄單1.討論測量數據，分析結果并不一致的原因。同樣大小的塑料小桶，為什么大家的結果不一樣？（可能原因：1.紙帶重疊區不知道選擇哪個數據，造成讀數錯誤。2.數字標示地方影響讀數方便。如：10個數字輪回標記：0-10-10；數字寫在格子里等，都會帶來讀數不便。）2.學生修改自己的測量紙帶并重新測量。3.提問：測量紙帶與小立方體相比，有哪些好處？可以測量圓的物體；更輕；方便（攜帶）；能快速讀出測量數值，不用數立方體的個數；格子之間首尾相連，沒有空隙，也不容易歪，比小立方體測量更準確了。【設計意圖】通過測量紙帶與小立方體比較，體會到在解決問題中不斷完善和改進工具，可以給測量帶來便利。四、拓展：測量更多的物體（預設2分鐘）1.提問：這節課讓你有什么收獲？最感興趣是什么？2.拓展活動：測量自己的身高、臂展、腰圍、頭圍等長度。知道這些長度有什么意義？【設計意圖：買衣服或帽子時要測量腰圍或頭圍，學生能將課堂所學應用到他們的實際生活中，當學習內容與學生的生活產生連結，能激發學生更持久的學習和探究興趣。】【板書設計】6.做一個測量紙帶6.做一個測量紙帶1.剪：2.粘：首尾相連，豎直粘貼3.標：“0”刻度【疑難解答】1.學生在粘貼紙帶時，如何做到首尾相連？要讓學生在制作紙帶時做到首尾相連，必須明白紙帶的首尾分別在哪里。紙帶的首不留空白，而紙帶的尾則是留有空白的部分，它們之間不相同。粘貼時，將紙帶的尾部粘貼在上一條紙帶的首部，即可做到首尾相連。教學時，讓學生明白了這一點，成功率會大大提升。2.學生在用測量紙帶測量圓形物體時，讀數有困難怎么辦？對于一年級學生，首次測量圓形物體，教師要做好示范，使學生明確測量的步驟：確定起點，緊貼物體，確定終點。在確定終點時，要讓學生明白，紙帶的終點不是圓形物體的終點，而測量紙帶繞圓形物體一圈后，與0刻度線重合的位置才是圓形物體的終點。這樣學生在讀數時，困難就會減少許多。【疑難解答】1.學生在校園中觀察植物時，向教師求教植物的名稱，但教師也不認識，怎么辦？利用現代化技術手段，通過手機下載“形色”“花伴侶”等植物識別軟件或小程序，對植物進行拍照搜索，目前這類程序識別能力較強，可識別大部分植物。另外也可以引導學生，先把不認識的植物記錄（畫）下來，并標上記號，向園林維護人員等專業人士進行問詢。2.學生在記錄校園中的植物時，示意圖畫得不是很好，怎么辦？對于一年級學生，試著用畫示意圖來描述記錄植物的形態，對于繪畫要求不用很高，能畫出看到的植物的大致樣子即可；與此同時，可以指導學生寫出植物名字，記錄植物特點，以便后面交流匯報。

一上《比較與測量》單元教學設計7.比較測量紙帶和尺子一上《比較與測量》單元教學設計【教材簡析】測量是一種社會活動，而工具是決定測量活動精度的重要載體。測量工具在中國古代即度量衡一直到秦時期才統一，它的統一為國家鞏固和發展作出了巨大貢獻，所以從社會意義上來說，測量工具的發展和精度的提高也是人類文明發展的縮影。本節課讓一年級學生在經歷了人類測量工具發展歷程上，最后走向精確工具——尺子。本課是單元的最后一課，學生將先前觀察、比較（實踐）經驗累積起來后，就形成了一定的指向——世界通用的標準長度測量工具尺子，經歷不精準到精準，感覺到了統一測量標準的重要性，也發現了尺子對生活的重要。在本課中，學生將比較測量紙帶和尺子的異同，初步掌握正確使用尺子測量物體的方法，并能對測量的物體長度進行正確讀數和記錄。學生能感受到測量不同物體時，選擇合適的測量工具是非常重要的。比較、觀察和選擇是學生開展探究活動的一項基本技能，為后續的科學學習打下基礎。【學情分析】通過前幾節課的學習，學生用不同的物體和相同的物體分別來測量物體長度，發現了由于標準的不一致，產生的結果也是不一樣的，這給學生帶來了困惑，如何制作統一又方便的測量工具打了思想基礎。同時為了解決更精準測量長物體，學生還學會了用帶有刻度的紙帶來測量物體。基于前面課堂所學和已經掌握的技能，本節課利用第6課時學生制作的測量紙帶，與尺子進行對比，觀察與比較兩者之間的異同，引導學習正確使用尺子來測量物體的長度，以此讓學生對尺子的發展過程認識更加深刻，能感受測量長度單位統一的重要性。【教學目標】科學觀念：通過觀察測量紙帶和尺子，能區分兩者的異同，認識到統一標準對結果會產生影響的重要性。科學思維：用比較的方法，感知尺子在測量中的優點。探究實踐：能在實踐對比操作中，用語言或文字來描述、記錄測量紙帶與尺子的異同，在測量活動中學習正確使用尺子測量、記