勞動教育在高中語文教學中的滲透優秀獲獎科研論文近年來，國務院將目光投向了勞動教育，相關政策接連出臺，對勞動教育的要求也得到了提升。基于此，對高中語文教育工作者而言，應當在實際教育工作中，努力實現勞動教育在高中語文教學的深入滲透。本文分析了勞動教育對于高中語文教學的重要意義，并重點探討了在高中語文教育中融入勞動教育的有效舉措。

在我國過去的教學體系中，勞動教育一直處于較為邊緣化的地位，直到新中國成立后才有所改善，但仍將之作為教育教學工作的輔助手段。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見提出各級院校應當進一步強化勞動教育。在此背景下，各級院校應當提升對勞動教育的重視程度，實現勞動教育在各學科中的深度融合與相互滲透，這對實現全方位素質化教育、提升學生綜合素養具有重要的意義。

一、勞動教育對高中語文教學的重要意義在過去漫長的人類歷史中，勞動是一切科技發展、社會進步的基礎，人類通過勞動實現了種群的進步與個體的完善。因此，在教育教學工作中融入勞動教育，對提升學生綜合素質，助力學生快速、高質量成長具有顯著的作用。

對高中語文學科而言，在課堂教學中融入勞動教育，能讓學生實現語文知識與實際生活的有機融合，使課堂教學設計與學生的認知特點相契合，從而有效提升學生的實踐能力與主動探索的能力。

二、目前高中階段勞動教育存在的主要問題（一）錯誤觀念導致勞動教育功利化在我國古代，“萬般皆下品，惟有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”這些思想意識是社會的主流，將勞動與教育完全隔離開來，時至今日，這一錯誤的勞動觀仍然影響著我國社會的方方面面，目前體力勞動與腦力勞動在社會認可度、收入報酬等多個方面存在的巨大差距，也正是其真實寫照。在此背景下，不少高中階段的學生也受此影響，對勞動教育的認知出現了功利化、扭曲化的趨勢，使勞動教育成效難達預期。

（二）學業壓力導致勞動教育邊緣化高中階段的學生面臨著不斷加劇的升學壓力與學業壓力，為了提升學生的學習名次，無論是學生、家庭還是學校，都傾注了全部的時間與精力，這也使留給勞動教育的時間與空間大大縮減，勞動教育的實際需求被大大弱化。學生參與勞動教育的方式也趨于流程化、過場化，使高中階段的勞動教育逐漸被邊緣化。

（三）勞動能力缺失導致勞動教育被偽裝高中階段學生或忙于文化課程的學習，或缺乏勞動實踐經歷，普遍存在勞動能力缺失的問題，而勞動能力與經驗的缺失，也使這些學生大多身體素質較差，對各種勞動活動缺乏基礎的認知；而校方出于學生身體安全的考慮，對開展體力勞動顧慮重重，因此無法有效地推進勞動教育，這也使勞動教育被偽裝化，無法實現其應有的教學目的與教學效果。

三、在高中語文教育中融入勞動教育的有效舉措（一）深挖教材中的勞動元素，實現勞動教育目前部編版高中語文教材中的課文均是由教育專家、學者精挑細選后留下的佳篇，其中不少課文中包含著豐富的勞動元素，因此教師應當深入挖掘這些文章的勞動要素，放大這些勞動要素，從而實現勞動教育在語文課堂教學中的滲透。

比如《大堰河——我的保姆》一文，任課教師可在開展課文學習時，首先通過視頻、音頻等多媒體信息化工具向學生展示課文內容，激發學生的學習熱情。接著，教師可帶領學生通讀全文，讓學生對“大堰河”形成初步的了解與認識。

為了在本文的課堂教學中實現勞動教育，教師應當引導學生進入文章的內核中，通過向學生講述艾青的成長經歷，讓學生能深刻體味到文章背后體現的勞動元素：“在艾青出生后，便被送至同村農婦‘大堰河’處，由‘大堰河’撫養至五歲，才回到家中。因此，在艾青的童年中，由于雙親的缺位，‘大堰河’給予了他宛若母親一般的悉心照顧，讓他感受到了母愛的溫暖。”之后，任課教師再通過逐詞逐句地分析，讓學生能深刻感受到詩句中創作者蘊藏的對“大堰河”的深厚感情，從而強化學生對課文的理解深度與廣度，加深學生對“大堰河”這一豐滿的勞動人民形象的敬仰與認同。

在針對該文的具體分析講解中，語文教師可以將文章細分為四個層次分別進行講解：第一層是文章的第一小節、第二小節，在這部分內容中，創作者闡述了“大堰河”的低微出身，這是全文的鋪墊部分；第二層是文章的第三小節至第八小節，在這個部分中，艾青觸“雪”生情，通過一系列的側面描寫，向讀者生動展示了“大堰河”勤勞、寬厚、善良、質樸的勞動人民形象；第三層是文章的第九小節、第十小節，艾青通過描寫“大堰河”去世時的場景，宣泄了創作者對舊社會的強烈控訴；第四層是第十一小節至第十三小節，通過反復使用排比句，層層遞進，放大創作者的情感因子，讓艾青對勞動人民的敬仰之情一瀉而出。通過這樣分層次的教學設計，能提升學生對課文的深度認知，從而實現語文課堂教學的勞動教育。

（二）適度擴展教學內容，深入勞動教育當然，要充分實現勞動教育與語文課堂教育的深度融合，僅僅依靠教材的力量是遠遠不夠的。教師還應當對教材進行適度的加工與二次創作，才能實現課堂教學與勞動教育要求的高度契合。

因此，教師應當在日常教學中加入創造性元素，從而在教學內容中彰顯出勞動教育的作用與意義，使學生能夠體會到勞動的實際價值，能主動接受、自主了解勞動教育。

比如，《飛向太空的航程》一文，教師可通過以下話語作為教學工作的引入：“我國古有嫦娥奔月的神話故事，一直以來人類都想上問九天，一探天宮的究竟，直到2003年我國成功發射了第一艘載人航天飛船，才使中國人民夢想成真，那么這個夢想怎么實現的呢？一切答案盡在本文之中。”接著，任課教師可通過PPT、視頻等信息化手段向學生展示與中國航空航天發展歷程相關的圖像與影像資料，適度地進行課堂內容的擴展，并安排學生分小組進行討論，讓學生對中國航空航天發展進程形成初步的認識。隨后，任課教師可帶領學生朗誦全文，了解課文的行文邏輯與大體框架，理清文章中各個時間節點下發生的重要事件，讓學生體會到我國航天事業發展的艱辛以及研究人員辛勤付出的偉大，從而與這種篳路藍縷、越挫越勇、無私奉獻的勞動精神產生精神上的共鳴。

（三）把握教學時機，提升勞動教育成效在實際教學工作中，任課教師應精準把握課堂教學的時機，從而提升勞動教學成效。具體而言，教師應在時機教學工作中，有針對性地在教學內容中放置勞動要素，營造富有感染力的課堂教學環境，讓學生在潛移默化中接受勞動教育的洗禮與滋養。

比如，《包身工》一文，教師可在教學工作伊始，將以下話語作為開場白：“包身工們過去的生活如何？是如何成為包身工的？‘包身工’這一詞到底意味著什么？”引導學生主動思考淪為包身工后勞動人民面臨著怎樣的命運。教師可以包身工的日常生活內容為主線，帶領學生了解包身工的起居環境、日常飲食條件、勞動強度等要素，讓學生對包身工有一個相對全面化的認知。接著，任課教師可引導學生重點閱讀文章中的關鍵性內容與角色，從中挖掘出勞動要素：在課文中，“蘆柴棒”這一角色的側面描寫出現次數較多，生動展示出了“蘆柴棒”的身體狀況已經極其糟糕。這種側面描寫的寫作技巧，向讀者充分展示了包身工凄慘悲苦的生存環境，能有效提升學生對于勞動人民的同情，促使學生主動關注現實生活，提升學生的社會責任意識，從而達到提升勞動教育成效的目的。

（四）創新寫作課堂設計，強化勞動教育為了進一步實現語文課堂教學與勞動教育的有機結合，任課教師應當重視寫作課堂教學，并以勞動為核心積極推進寫作教學工作的創新設計，引導學生以勞動為主題、以彰顯勞動精神為指導思想進行文章寫作，不斷加強學生的勞動教育。教師在開展寫作課堂教學時，應當結合教材課文的勞動要素，讓學生根據自身真實的勞動經歷，寫出真實的勞動場景，讓學生能加深對勞動的認知，從而實現勞動教育的初衷。

例如，在設計《人性光輝·寫人要凸顯個性》這一教學內容時，任課教師應當首先向學生闡述何為人性光輝、何為人物個性，并結合之前學習的課文，找出如荊軻、燭之武、劉和珍君等典型人物的描寫片段，引導學生思考這些人物都具有哪些珍貴的品質、具有何種特質的人才能算是具有人性光輝的人，并通過教材課文中描寫人物個性、特點較為典型的優秀片段，讓學生掌握描寫人物個性、特點的具體寫作技巧與方法。

在學生掌握上述教學內容后，教師將話題轉向現實生活：“戍衛邊疆的邊防戰士、堅守窮鄉僻壤的鄉村教師、默默奉獻的基層干部是否具有人性的光輝？請根據你所熟知的一位勞動英雄，寫出他/她的個性，展示出他/她的人性光輝。”通過以上設問，引導學生將目光轉向現實生活，讓學生去主動觀察、發現現實生活中具有人心光輝的普通勞動人民，使學生的文章能更加真實與生動，從而在提升學生寫作能力的同時，實現了勞動教育與寫作課堂教學的融合。

（五）引入生活元素，拓展勞動教育早在二十世紀，陶行知先生便創造性地提出了“生活即教育”的教育觀念，時至今日，這一觀念仍然具有重要的現實指導價值，同時也為實現勞動教育與語文教育融合提供了新思路與新途徑。任課教師應以教學內容為基礎，注重教學內容與實際生活元素的關聯，并以此進行教學設計，在課堂教學中引導學生實現理論聯系實際，從而提升學生對勞動教育的參與度、接受度與認可度。

例如，《老人與海》一文中，教師可先簡單介紹課文的創作者及創作背景，在學生閱讀全文后設問：“本文只節選了《老人與海》中老年漁夫與鯊魚搏斗的這一片段，那么為什么會選擇這一片段呢？這一片段好在哪些地方？”讓學生能對文章形成一個初步的認識。接著，教師帶領學生對文章進行勞動元素的深度挖掘：“衰弱的老者與兇猛的鯊魚，看似強弱懸殊，實際誰能得勝呢？”從而引導學生從文章的字里行間逐步感受到老年漁夫永不言棄的拼搏精神，接著教師組織學生分組進行討論，讓學生相互分享身邊熟知的擁有頑強不屈、永不言棄精神的勞動人民的典型案例。隨后，教師可通過多媒體工具，向學生展示農民伯伯耕種的具體過程，讓學生能體會到農民勞作的艱辛；或是向同學們展示校園內清潔工人的清掃的具體過程，讓學生能體會到清潔工作勞動的辛勞，從而實現課堂教學的實際生活相聯系，從而向課堂輸送更多鮮活的勞動元素，實現勞動教育的擴展與延伸。

（六）開展課下實踐活動，深化勞動教育新課標對高中勞動教育的實踐方面提出較為明確的規定，要求各級中小學院校應當積極、廣泛組織安排學生開展勞動實踐活動，讓學生能對勞動的意義與價值形成一個正確的認知。因此，語文任課教師應當積極組織學生開展勞動主題實踐活動，帶領學生主動加入勞動實踐中，讓學生在實踐過程中能增強觀察事物的能力、發現問題的能力與解決問題的能力。

例如，在《歸田園居》的教學工作中，任課教師可先結合課文詩句與創作者陶潛的人生經歷與創作背景，對課文進行全面性的解讀，讓學生能初步體會到隱者陶淵明筆下美麗的田園風光，了解到創作者那隱世絕塵而積極向上的生活態度與田園勞作的高遠意趣，提升學生對田園生活與田間勞作的興趣與參與熱情。隨后，教師應當制訂外出計劃，帶領學生到農村實地開展課外的勞動實踐活動，具體可將學生分為若干小組，各小組分領任務，一部分小組幫助農民進行挑水、施肥、喂養家畜等農活，一部分小組負責生火做飯，解決全班的飲食問題，讓同學們能以最近的距離深刻體會到《歸田園居》中的農村生活。在閑暇之余，教師可帶領學生前往附近的山嶺與河流之間，讓學生進一步體會到《歸田園居》中田園風光，從而在加深學生對課文的認知的同時，實現勞動教育的滲透。在整個過程中，語文教師應要求學生認真、詳盡地記錄自己在農村實地進行參觀、游玩、勞作時的所聞、所見、所得，要求學生在歸校后