過程裝備與控制工程專業淺談過程裝備與控制工程專業淺談

向何而往為何而在

從何而來132是什么?干什么?為什么?發展歷史發展趨勢

認識大學：大學的教與學六向何而往為何而在從何而來132是什么?發展1.1專業與學科專業？學科？學科專業？1.1.1專業與學科的理解以從業為指向，以行業為背景的課程體系根據社會分工需要而劃分的學業門類專業學科以研究為指向，以學術為背景的知識體系根據學術性質而界定的學術門類

專業是什么：專業及學科一1.1專業與學科專業？學科？學科專業？1.1.1專業與學

專業是什么：專業及學科一學科教育研究生教育，學科點：碩士學科點，博士

學科點，一級學科博士點，二級學科博士點專業教育本科生教育，249個本科專業（1998年）專業學科知識集合職業性質

從事職業學問性質

從事研究professiondiscipline專業是什么：專業及學科一學科教育研究生教育，學

專業是什么：專業及學科一專業是什么：專業及學科一

專業是什么：專業及學科一專業是什么：專業及學科一

專業是什么：專業及學科一專業是什么：專業及學科一

專業是什么：專業及學科一專業是什么：專業及學科一

專業干什么：專業的內涵二過程過程工業過程裝備過程裝置

過程機械過程設備過程容器過程機器過程裝備與控制工程過程控制機械控制控制原理工程應用專業干什么：專業的內涵二過程過程工業大連理工大學

DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY

專業干什么：專業的內涵二過程（ISO9000）：

—組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動大連理工大學DALIANUNIVERSITYOF大連理工大學

DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY過程工業：

以改變流程性材料的物理、化學性能為主要目標的加工業。流程性材料：

其量和形狀是由包容體（例如容器等）等給定的一類材料。例如：氣體、液體和粉粒體。∑工藝過程

專業干什么：專業的內涵二流程型制造業離散型制造業服務業大連理工大學DALIANUNIVERSITYOF大連理工大學

DALIANUNIVERSITYOFTECHNOLOGY工藝過程：傳質過程——基于傳質學原理的質量傳遞過程

傳熱過程——基于傳熱學原理的熱量傳遞過程

流動過程——基于流體力學原理的動量傳遞過程

反應過程——基于化學和反應動力學原理的化學過程

熱力過程——基于熱力學原理的能量轉換過程

機械過程——基于粉體力學原理的粉體靜力和動力過程物理過程物理過程物理過程物理過程物理過程化學過程三傳三傳三傳一反

專業干什么：專業的內涵二大連理工大學DALIANUNIVERSITYOF

專業干什么：專業的內涵二專業干什么：專業的內涵二大連理工大學

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專業干什么：專業的內涵二大連理工大學DALIANUNIVERSITYOF過程裝備與控制工程專業超詳細深度剖析課件過程裝備與控制工程專業超詳細深度剖析課件過程裝備與控制工程專業超詳細深度剖析課件過程裝備與控制工程專業超詳細深度剖析課件

專業干什么：專業的內涵二專業干什么：專業的內涵二

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專業干什么：專業的內涵二目前我校學科建設與科研情況學科建設化工過程機械為遼寧省重點學科（二級）博士點1個，碩士點3個：化工過程機械流體機械與工程，安全技術及工程科研情況——

特殊流動、天然氣處理——

超壓泄放，安全裝置——

環境流體，換熱設備——

結構強度，安全評定——

超臨界流體過程，超高壓生物處理專業干什么：專業的內涵二目前我校學科建設與科研情況學科建

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專業干什么：專業的內涵二專業干什么：專業的內涵二過程工業機械制造化工，石油化工，化學食品，飲料，飼料制藥輕工，化妝品能源，動力………

專業為什么：專業服務面向三過程工業機械制造化工，石油化工，化學食品，飲料，飼料制藥輕工

專業為什么：專業服務面向三專業為什么：專業服務面向三

專業為什么：專業服務面向三專業為什么：專業服務面向三供求比=1:3-10供求比

專業從何來：專業發展歷史四專業從何來：專業發展歷史四

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專業向何往：專業發展趨勢五專業向何往：專業發展趨勢五

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專業向何往：專業發展趨勢五專業向何往：專業發展趨勢五

專業向何往：專業發展趨勢五專業向何往：專業發展趨勢五

專業向何往：專業發展趨勢五專業向何往：專業發展趨勢五評價學習者學什么內容教育環境學習成果如何學習方式策略

基本理念之二：學生中心

認識大學：大學的教與學六評價學習者學什么教育環境學習如何學習基本理念之二什么是大學課堂中學是句號課堂，大學是問號課堂中學課堂是喂食，大學課堂是吊胃口45高四大五

認識大學：大學的教與學六什么是大學課堂中學是句號課堂，大學是問號課堂45高四大五傳統觀念：教師

學生知識技能！@#￥%%……&*（

教學教書課程課堂講授教材局限局限局限局限局限五個局限:教學生學——教學生樂學、會學、學會教學本質：教學本質（教學是什么）

認識大學：大學的教與學六傳統觀念：教師學生知識技能！@#￥%%思中學：學是思的基礎，思是學的深化。學是取食，思是咀嚼。思竭學必勤；思能深刻、能顛覆、能創造。做中學：知行統一。實踐、認識、再實踐、再認識。庖丁解牛，游刃有余。創造力：知識基礎、能力是根本、思想是關鍵會學：教學的核心——會自己學、會思中學、會做中學教學本質（教學是什么）

認識大學：大學的教與學六思中學：學是思的基礎，思是學的深化。做中學：知行統一。實踐、《論語》：學而不思則罔，思而不學則殆——思能深化，思能超越，思能創造繼承知識應用、創造深化、超越思維形而下形而上相互統一看山是山表象原形模型抽象看山不是山看山還是山具象實形思考思考思考思考思考思考4.學思結合（學習與思考）

認識大學：大學的教與學六《論語》：學而不思則罔，思而不學則殆——思能深化，思能超越優秀的思維品質正確+原創邏輯思維（求同）形象思維（求異）1只雞+1只雞=？1只雞+1只鴨=？愛因斯坦：物理給我知識，藝術給我想象力；知識是有限的，而藝術開拓的想象力是無限的。4.學思結合（學習與思考）

認識大學：大學的教與學六優秀的思維品質正確+原創邏輯思維（求同）形象思維（求異）前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”傳統觀念：教為教會，學為學會教學理念：教為不教，學為會學教學理念（教學為什么）教為不教不教大教教的目的是不教教的方法是大教我國著名教育家葉圣陶：

“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也。”

認識大學：大學的教與學六前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基：傳統觀念：教為教會，學為學會教學理教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學

葉圣陶：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何學不好的。樂學、會學、學會教學原則：教主于學！教之主體在于學教之目的在于學以學論教：教得怎么樣學得怎么樣教之效果在于學能夠調動學生自己學習的教學才是有效的教學教學靠教材教師講教材學生學教材考試考教材

認識大學：大學的教與學六教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學葉圣陶：學習質疑重于聆聽；反思高于理解超越高于適應；直覺重于邏輯體驗高于經驗；自由高于創造解放課堂，向更高級的課堂邁進！

認識大學：大學的教與學六質疑重于聆聽；反思高于理解解放課堂，向更高級的課堂邁進！

認識大學：大學的教與學六認識大學：大學的教與學六

認識大學：大學的教與學六認識大學：大學的教與學六

認識大學：大學的教與學六這是什么地方----監獄你是什么身份----犯人來這里干什么----改造認識大學：大學的教與學六這是什么地方----監獄

認識大學：大學的教與學六（2）態度：學？玩？混？

時間帳：60-20=40,4y=40y,4d=40d,4h=40h,

半天=1周良心帳：發生成本（幼兒園、小學、中學、大學）

+機會成本（工作、升遷）=？金錢帳：（12000＋5000）×4/170＝400元/學分

5000/400=12.5投入產出5.大學怎么學——目標、態度、差別、方法認識大學：大學的教與學六（2）態度：學？玩？混？5.大學

認識大學：大學的教與學六（4）方法：如何聽課中學上課是喂食，大學上課是吊胃口（Vorlesung）中學是句號課堂，大學是問號課堂（1+1>2）課前——

準備問號；上課——更新問號；下課——解決問號

中學：固定程式——學什么、怎么學、學多少、什么時間學、學校確定

大學：自主學習——學什么、怎么學、學多少、什么時間學，自己確定中學：被動學習——學校有老師，家里有家長；老師是船夫

大學：主動學習——老師只管教，家長不可及；老師是教練中學：鶴立雞群——老師的寵兒，學校的驕傲

大學：滄海一粟——山外有山，人外有人；12名現象（3）差別：中學與大學5.大學怎么學——目標、態度、差別、方法認識大學：大學的教與學六（4）方法：如何聽課中學上課是喂過程裝備與控制工程專業超詳細深度剖析課件祝同學們學業有成！祝同學們學業有成！過程裝備與控制工程專業淺談過程裝備與控制工程專業淺談

向何而往為何而在

從何而來132是什么?干什么?為什么?發展歷史發展趨勢

認識大學：大學的教與學六向何而往為何而在從何而來132是什么?發展1.1專業與學科專業？學科？學科專業？1.1.1專業與學科的理解以從業為指向，以行業為背景的課程體系根據社會分工需要而劃分的學業門類專業學科以研究為指向，以學術為背景的知識體系根據學術性質而界定的學術門類

專業是什么：專業及學科一1.1專業與學科專業？學科？學科專業？1.1.1專業與學

專業是什么：專業及學科一學科教育研究生教育，學科點：碩士學科點，博士

學科點，一級學科博士點，二級學科博士點專業教育本科生教育，249個本科專業（1998年）專業學科知識集合職業性質

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專業是什么：專業及學科一專業是什么：專業及學科一

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其量和形狀是由包容體（例如容器等）等給定的一類材料。例如：氣體、液體和粉粒體。∑工藝過程

專業干什么：專業的內涵二流程型制造業離散型制造業服務業大連理工大學DALIANUNIVERSITYOF大連理工大學

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傳熱過程——基于傳熱學原理的熱量傳遞過程

流動過程——基于流體力學原理的動量傳遞過程

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機械過程——基于粉體力學原理的粉體靜力和動力過程物理過程物理過程物理過程物理過程物理過程化學過程三傳三傳三傳一反

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專業向何往：專業發展趨勢五專業向何往：專業發展趨勢五評價學習者學什么內容教育環境學習成果如何學習方式策略

基本理念之二：學生中心

認識大學：大學的教與學六評價學習者學什么教育環境學習如何學習基本理念之二什么是大學課堂中學是句號課堂，大學是問號課堂中學課堂是喂食，大學課堂是吊胃口45高四大五

認識大學：大學的教與學六什么是大學課堂中學是句號課堂，大學是問號課堂45高四大五傳統觀念：教師

學生知識技能！@#￥%%……&*（

教學教書課程課堂講授教材局限局限局限局限局限五個局限:教學生學——教學生樂學、會學、學會教學本質：教學本質（教學是什么）

認識大學：大學的教與學六傳統觀念：教師學生知識技能！@#￥%%思中學：學是思的基礎，思是學的深化。學是取食，思是咀嚼。思竭學必勤；思能深刻、能顛覆、能創造。做中學：知行統一。實踐、認識、再實踐、再認識。庖丁解牛，游刃有余。創造力：知識基礎、能力是根本、思想是關鍵會學：教學的核心——會自己學、會思中學、會做中學教學本質（教學是什么）

認識大學：大學的教與學六思中學：學是思的基礎，思是學的深化。做中學：知行統一。實踐、《論語》：學而不思則罔，思而不學則殆——思能深化，思能超越，思能創造繼承知識應用、創造深化、超越思維形而下形而上相互統一看山是山表象原形模型抽象看山不是山看山還是山具象實形思考思考思考思考思考思考4.學思結合（學習與思考）

認識大學：大學的教與學六《論語》：學而不思則罔，思而不學則殆——思能深化，思能超越優秀的思維品質正確+原創邏輯思維（求同）形象思維（求異）1只雞+1只雞=？1只雞+1只鴨=？愛因斯坦：物理給我知識，藝術給我想象力；知識是有限的，而藝術開拓的想象力是無限的。4.學思結合（學習與思考）

認識大學：大學的教與學六優秀的思維品質正確+原創邏輯思維（求同）形象思維（求異）前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”傳統觀念：教為教會，學為學會教學理念：教為不教，學為會學教學理念（教學為什么）教為不教不教大教教的目的是不教教的方法是大教我國著名教育家葉圣陶：

“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也。”

認識大學：大學的教與學六前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基：傳統觀念：教為教會，學為學會教學理教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學

葉圣陶：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何學不好的。樂學、會學、學會教學原則：教主于學！教之主體在于學教之目的在于學以學論教：教得怎么樣學得怎么樣教之效果在于學能夠調動學生自己學習的教學才是有效的教學教學靠教材教師講教材學生學教材考試考教材

認識大學：大學的教與學六教之主體在于學，教之目的在于學，