20XX年X月教師課題研究 作業的有效性研究“雙減”下中年級語文作業的有效性研究所在單位四年級語文課題成員三年級語文四年級語文選題緣由：“雙減”下，孩子的作業量少了，但質量并不能降低；而《語文課程標準》指出“要把學生看成學習的主體、發展的主體。真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力。”這就要求我們新課程理念下的小學語文教師，不僅要關注課堂教學的有效性，而且要關注作業的有效性。小學語文作業設計絕不是靈機一動、信手拈來的，而是一項充滿創造性、藝術性的行為，它應該具有學生鮮明的價值追求和理想愿望。作為教師，我們應該讓作業成為鏈接學生課內外生活的橋梁，讓學生在完成作業的過程中體驗到幸福和煩惱、快樂與辛勞，并在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中獲得進步與發展。這就需要我們摒棄傳統的應試教育觀念，以新課程理念來審視自己在作業的設計、布置與評價中的種種做法，揚長避短，不斷提高自己的理論素養和實踐經驗。但是當前，雖然我們經歷多年課改，也吸納了許多新理念，可在作業方面仍有不少值得我們探究和解決的問題。就我們小學中年級語文作業的現狀來說，常常有不少教師設計、布置作業時，存在以下諸多問題：一是作業設計的目標不明確，各知識，重難點和有關技能的訓練相對零散，作業順序的安排和分量的多少缺乏科學性，整體形式單調、內容枯燥、應試色彩很濃；二是硬性統一、封閉性的作業多，缺乏自主選擇，缺乏實際生活內容的融入，機械重復，缺乏思維參與；三是學生的作業量過重，作業的形式單一，抄抄寫寫多，動手實踐少，作業沒有情趣；四是作業評價單調，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味，不能真正發揮評價的激勵功能。長此以往，逐漸消磨了學生的學習熱情和響了學生的身心健康，導致學生厭學心理的產生，進而直接影響了教學質量的提高。針對這些問題和今年所教的是中年級學生，我們認為開展小學中年級語文作業的有效性的研究這一課題是有必要的。選題意義：通過本課題的研究，促使我們進一步更新觀念，充分認識到提高作業有效性的現實意義和重要價值，進而能夠自覺主動地優化作業的設計、布置與評價，提高教育教學質量，提升自我專業素養；同時也促使學生由課內走向課外，由書本走向生活，由統一走向多元，并在作業過程中，內化知識，學以致用，感受樂趣，陶冶情操，進而最終獲得積極、主動、全面的發展。本課題研究與教師的日常教學行為緊密結合在一起，具有很強的現實意義。通過研究，有利于提高我們教師的理論素養和教學實踐經驗，使我們對新課改視野下語文作業的設計有一個全新的認識和實踐；同時對于學生來說，好的作業設計對課堂教學的收獲又是有益的補充，從而可以更全面地提高自身的語文素養，并獲得積極、主動、全面的發展。同時通過研究，還能夠探尋出小學中年級語文作業的有效實施策略與方法，具有一定的理論價值，并在小學語文教學中推廣。課題的課題核心概念界定：“雙減”:指的是“減輕義務教育階段學生的作業負擔、減輕校外培訓負擔。”作業的有效性：指的是作業的量與質既能恐固學生的學習，掌握基本知識與技能；又能有效地發展學生的能力。同類課題的研究現狀：文思維訓練，他們對學生布置的作業內容豐富，形式多樣，完全注重學生的能力培養，思維的發展以及知識的掌握。在我國，由于受到應試教育的影響，學生作業的設計往往只偏重作業的認知功能，忽視作業的育人功能、作業的發展功能、作業的評監功能以及認知心理學功能。目前好多地區和學校對小學語文的作業設計都進行的研究，比如《小學語文作業布置的針對性》它是從課堂練習的針對性進行研究，再如《小學語文自主作業有效性的研究》,它主要是針對如何培養學生的興趣方面進行研究，在這些研究中，我發現針對語文作業的有效性研究較少，而我們多年從事小學中年級語文教學所以我們選擇了《“雙減”下中年級語文作業的有效性研究》這一課題。研究目研究目標：通過調查分析，發現小學語文作業中存在的問題，借助理論不斷進行新的作業內容、形式及評價方面的嘗試，努力探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計及評價的有效策略和方法。研究內容：作業的布置并不是多多益善，而應在確保實現教學目標的前提下，最大限度地控制作業總量，激發起學生的興趣，讓他們愿做樂學，既提高質量，又不增加負擔，體現出作業的有效性。鑒于此，根據本校小學中年級語文作業現狀，結合小學語文現用教材特點，從“實效”的角度出發，我們本次研究范圍確定在中年段，具體從以下內容進行研究：1.中年級語文作業現狀的調查研究。2.中年級語文作業內容和形式的研究。3.個別不做作業和抄襲作業等學生的個案研究。4.“雙減”下中年級語文作業有效評價的研究研究方法：1.調查研究法：通過走訪，對老師、家長、學生就當前小學中年級語文作業的形式、數量、評價等方面的想法及要求設計口頭與問卷調查兩種形式，及時了解老師、家長、學生對當前小學語文作業的反饋情況。2.行動研究法：善于發現小學中年級語文作業中存在的問題，借助理論不斷進行新的作業內容、形式及評價方面的嘗試，努力探索出既能文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計及評價的有效策略和方法。3.個案研究法：針對不做作業、抄襲作業等個別學生進行深入而具體的研究。4.經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷地進行反思與總結，在反思和總結中，探索出一些小學中年級語文作業有效性的實施策略和方法。5.文獻資料研究法：學習《兒童心理學》《語文課程標準》《教育學》等系統書刊以及網絡資料是我們需要廣泛涉獵的理論營養。預期成果：1.調查報告、研究報告、論文集、作業設計等相關資料。2.語文作業的效率得到顯著提高，讓學生成為作業的主人，變“老師要我做”為“我自己要做”。3.學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強。4.參與研究的教師專業素養得到提升，科研意識和創新方式、工作方式具有較大轉變。條件分析：1.學校領導重視課題研究工作，為課題研究提供了多媒體教學設備以及時間上的保證。2.有縣進修學校專家教研員和本校的省、市、縣的各級學科帶頭人、骨干教師和高級教師等專家型教師的悉心指導，能有效地促進課題研究的深入開展。3.參與本課題組的老師都是多年從事中年級語文教學的老師，都是市、縣兩級的骨干教師或學科帶頭人，有一定的小學語文教育科研經驗，都能團結協作，能精心謀劃、設計周密的步驟和恰當的方法，開展課題研究。4.利用學校的“1+1讀書俱樂部”、課題組成員和學段教研組的實踐研究這些交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。創新點通過課題研究，能讓教師改變教育觀念，在進行作業設計時，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業是有差異的，注重形式的創新和趣味，更加貼切學生生活和社會實際，同時認識到教師是作業活動的引導者，對學生的作業應及時給予肯定的評價。通過研究實驗，讓學生對語文學習和作業產生濃厚的興趣，學習不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，。只要教師設計的作業靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點，學生才能真正地參與進而發展學生的多元智能.序號研究步驟(起止時間)內容安排1前期準備1.調查目前小學中年級語文作業的現狀及老師、家長、學生對作業的看法，發現問題，反復思考，確定研究內容，成立課題組，明確分工。2.查閱相關資料，學習相關理論。3.整理課題申報相關材料，完成課題申報工作。4.制定課題研究方案，做好課題研究準備工作。2實施階段1.按方案制訂實施細則，開展研究。2.在研究過程中與同伴進行交流探討，并注意研究活動的總結分析，積累過程性材料，定期進行階段性小結。3.在總結經驗的基礎上，逐步形成自己對課題的理解，將產生教師教學隨筆、作業設計案例、經驗總結等有形成果；