本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小鹿的玫瑰花》教學雜談〖挑"刺'新教材〗

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的稱贊后，又愉快地說"看來，你的玫瑰花沒有白栽'。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和開心的思想感情，給學生以美的熏陶。但"鹿弟弟'這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是由于跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和煦良，從文中的"他往往去松土、澆水、'和"小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們愉快極了'可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問"鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥愉快呢？'顯然，"鹿弟弟'在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說："鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。'但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者"鹿弟弟'說出來給孩子增加了理解的難度

，有些"曲線救國、舍近求遠'的味道，減弱了文章的感染力。假使沒有"鹿弟弟'這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了"鹿弟弟'這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己難堪無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

當課堂進行到讓學生談談為什么小鹿種的玫瑰沒白栽時，孩子們提出了各種各樣的理由，大量理由都顯示出孩子們愿意幫助別人，以別人的開心為開心，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學活動使我深深感悟到：

１、童心是良善的，童心是真誠的。二年級的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別猛烈的感覺：語文課十分需要維護這份童真。讓我們的孩子們在教育海洋中首先學會做人，做一個向上的人，良善的人，或者說，在一定程度上，做一個單純的人。

２、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語文課堂教學的重點之一。一個好的話題，是一個優秀的切入口，有了這個切入口，孩子們會學得更開心，更便捷，也更有收獲。

〖營造讓學生樂于求知的探究氣氛〗

當學生面臨教師設定的希奇的未知情境時，所產生的不平衡就會引起學生探究問題的努力，產生學習的興趣和欲望。因此，在教學中，教師要通過講解和學生的預習、質疑、探討等方式透露教材和學習過程的矛盾，努力創設探究問題的氣氛，鼓舞學生深入學習和探究。

在教學《小鹿的玫瑰花》時，在透露了課題后，讓學生說說看到了題目最想知道什么？有的學生提出："小鹿的玫瑰花長什么樣？'有的學生提出了："小鹿的玫瑰花種在哪里？'有的學生問："小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？'我充分確定了學生所提出的問題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進行交流與探討，通過積極地閱讀、探討、探究、領悟，學生在四人小組里探討十分強烈，都能積極交流自己的想法，最終進行全班交流，他們所提的問題得到了解決。營造探究氣氛讓學生在摸索的理解中閱讀領悟，表達了學生的需要，真正把學生當作活生生的學習個體，對學生創新意識的培養有積極促進作用。

〖摭談在語文教學中的情感教育體驗"非我'，充實"自我'〗

感受到的東西并不等于全部理解。在學生內心情感日趨加劇之進，教師要為學生創設表達情意的途徑和佳機，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實"自我'的絕好時機。教師創設機遇讓學生表演，學生"身體力行'所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。

記得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，為了讓學生體會小鹿受傷后，看不到玫瑰花進惋惜的心情和小鹿最終知道黃鶯、微風感受到玫瑰花的漂亮而興奮的心情，認為自己的玫瑰沒有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎上，讓學生來演一演小鹿。表演中，一副表情、一個動作、一句言語，無不讓學生帶著較強的主觀能動性去體會情感。本譚的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的情感表達也油然而生──別人的開心才是自己鹽酸正的開心。

〖語文課堂教學中如何引導學困生主動學習讓學困生學會"表演'〗

低年級的大量課文內容好玩兒、情節生動，對話顯明，老師有意識地讓學生表演故事情景，讓他們當課文中的角色、當導游、當記者、當播音員，這樣的活動適合于安排在一些文質兼美、對話性強的課文。在活動中他們不但學得好玩兒輕松，還使他們的語言、思維、想象和情感等能力得到發展。

如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，語句活潑。我一改平時的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學生進行分角色朗讀。這下學生們的熱心高了，他們進行角色分派，動作設計，還幫助基礎差的同學矯正字音。我在巡查中，發現平日膽大、活潑的周琪竟然會邀請班上成績最差、說話不愿開口的一位女同學來加入朗讀表演。我過去一聽，這位同學竟然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點。抓住此機遇，我大力表揚這位女同學，膽子大了，跟以前比有進步了，要有信心，以后要繼續這樣努力。

這堂課還有一個表現不錯的同學，她平日很內向，很少發言，在小組探討或匯報中，不是推辭就是一言不發，我也曾屢屢跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發現她很有表演天分，做起動作來有板有眼，朗讀時對人物對話的語氣把握也很恰當。對此，我就真誠的鼓舞她，希望她來當組長，能帶好這個組。

〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合信息技術與激發學生學習欲望的有機整合〗

第斯多惠說："教育的藝術，不在于傳授的才干，而在于鼓舞，喚醒，鼓舞學生的興趣'。猛烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。"興趣'是學生最好的老師，是一種渴求知識，摸索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃重的學習興趣，誘發學生猛烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行奇妙恰當地浮現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持振奮的學習情緒。

如在教學二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、好玩兒的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到"課伊始，趣亦生。'的境界。

〖多給學生一個機遇──培養學生的口語交際能力編創故事，培養口語〗

根據學生的年齡特點，二年級的學生喜歡看故事、聽故事、編故事。充分抓住這一特點，可以有意識地運用故事來訓練學生說話的能力，提高學生的口語表達能力。

在執教完《小鹿的玫瑰花》一課，我發現學生對這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學生們濃重的興趣，讓學生自己來編故事──《小鹿其次次種玫瑰》。

學生１：小鹿第一次種了玫瑰，不提防腳跌傷了，錯過了機遇。他其次年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了漂亮的玫瑰花，他還請來了他的好多好伙伴一同來欣賞。

學生２：小鹿聽到了黃鶯、微風把玫瑰花夸得那么美麗，他心里十分開心，并計劃重新再種一叢玫瑰花

故事講得好極了，學生們的語言不僅完整，而且有一定的規律性，并且學生們的想法具有很大的創新，可以說是各有千秋。

〖識字教學的反思創設教學情景，走進生活識字〗

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃重的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，假如在教學中順應兒童的心理，創設希奇好玩兒的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排表達了在生活場景中識字的特點，在課堂上，假如我們能夠創設一個個生活場景或氣氛，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創

了一個愉悅的識字空間。

如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動宛如在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲乏，只有開心與思考，識字活動在自然高興的氣氛中進行。

〖淺談小學生朗讀好能力的培養重視培養學生的朗讀興趣創設情景激趣〗

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。只有學生對朗讀有了一定的興趣，他學習的內驅力才會加強。

在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學生創設一種身臨其境的感覺，這樣簡單激發學生朗讀的欲望。

我在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，我沒有急著讓學生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白："一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他往往去松土、澆水──可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？'我的話剛說到這兒，已經有好多同學開始讀課文了。由此可見，創設一定的情景，對激發學生的朗讀興趣是很有幫助的。

〖新課改，因你而精彩激發興趣，提高學生的綜合素養〗

語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿聰慧的學科。在新課改的背景中，學生的自主學習、培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，探討、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。

為了建設開放而又有活力的課堂，在教學中，自己力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

"興趣是最好的老師，'在教學中，我十分重視培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氣氛中，又不知不覺地學習語文。

在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，由于是初春，沒有鮮花，我通過拿一束塑料玫瑰設疑，讓學生猜花，然后再認識"玫瑰'一詞，接著進行釋題，最終用我自己童年的瑣事來引入學文，這樣比起簡單的陳述更能激發學生的靈性，更能開啟學生的學習之門。

〖淺談小學語文教師如何培養學生創新能力營造氣氛，在想象中培養創新思維〗

思維是想象的基礎，在教學中，教師應充分利用教材自身的創新性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。

如某特級教師教學《小鹿的玫瑰花》一課，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，他抓住時機，問：微風先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學生提供一個幫助想象的平臺，繼而讓學生自由想象說話。

學生想象說："我遇到了小白兔。'

師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！

生：微風，你身上的香氣真好聞！

生：感謝，我還遇到了小猴子。

師：小猴子，來，夸夸微風吧！

生：微風，聞到你的香味，我的疲乏也消除了。

學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、小猴子等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了學生們想象的翅膀。

〖書山有路

閱讀為徑提供閱讀渠道

擴大閱讀內容〗

課堂是學生進行課內閱讀的一個重要渠道，是學生學會閱讀的必經之路。作為老師，我們應當要充分利用好４０分鐘，給學生創設一個愉悅的閱讀空間，讓學生在課堂中多多閱讀，拓展視野。

如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，基于學生對課文的理解，我送給孩子們幾個詞："贈人玫瑰，手有余香'、"前人種樹，后人乘涼'等，并讓孩子們了解其意。長期堅持下來，我發現孩子們的詞匯量增多了，課堂上的回復精彩了。可見，有效的課內閱讀不僅可以增加學生的閱讀內容，提高閱讀質量，同時也豐富了學生的心靈。

〖讓學生開心寫話教材為依據，創設寫作情