本文格式為Word版，下載可任意編輯——《小鹿的玫瑰花》教學(xué)雜談〖挑"刺'新教材〗

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的稱贊后，又愉快地說"看來，你的玫瑰花沒有白栽'。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和開心的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但"鹿弟弟'這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是由于跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和煦良，從文中的"他往往去松土、澆水、'和"小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們愉快極了'可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。既然如此，學(xué)生會問"鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥愉快呢？'顯然，"鹿弟弟'在這里是畫蛇添足了?；蛟S有的孩子會天真地說："鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。'但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者"鹿弟弟'說出來給孩子增加了理解的難度

，有些"曲線救國、舍近求遠(yuǎn)'的味道，減弱了文章的感染力。假使沒有"鹿弟弟'這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時候就想到了"鹿弟弟'這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，讓自己難堪無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

當(dāng)課堂進(jìn)行到讓學(xué)生談?wù)劄槭裁葱÷狗N的玫瑰沒白栽時，孩子們提出了各種各樣的理由，大量理由都顯示出孩子們愿意幫助別人，以別人的開心為開心，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學(xué)活動使我深深感悟到：

１、童心是良善的，童心是真誠的。二年級的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別猛烈的感覺：語文課十分需要維護(hù)這份童真。讓我們的孩子們在教育海洋中首先學(xué)會做人，做一個向上的人，良善的人，或者說，在一定程度上，做一個單純的人。

２、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語文課堂教學(xué)的重點之一。一個好的話題，是一個優(yōu)秀的切入口，有了這個切入口，孩子們會學(xué)得更開心，更便捷，也更有收獲。

〖營造讓學(xué)生樂于求知的探究氣氛〗

當(dāng)學(xué)生面臨教師設(shè)定的希奇的未知情境時，所產(chǎn)生的不平衡就會引起學(xué)生探究問題的努力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，在教學(xué)中，教師要通過講解和學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、探討等方式透露教材和學(xué)習(xí)過程的矛盾，努力創(chuàng)設(shè)探究問題的氣氛，鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，在透露了課題后，讓學(xué)生說說看到了題目最想知道什么？有的學(xué)生提出："小鹿的玫瑰花長什么樣？'有的學(xué)生提出了："小鹿的玫瑰花種在哪里？'有的學(xué)生問："小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？'我充分確定了學(xué)生所提出的問題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進(jìn)行交流與探討，通過積極地閱讀、探討、探究、領(lǐng)悟，學(xué)生在四人小組里探討十分強(qiáng)烈，都能積極交流自己的想法，最終進(jìn)行全班交流，他們所提的問題得到了解決。營造探究氣氛讓學(xué)生在摸索的理解中閱讀領(lǐng)悟，表達(dá)了學(xué)生的需要，真正把學(xué)生當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)個體，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。

〖摭談在語文教學(xué)中的情感教育體驗"非我'，充實"自我'〗

感受到的東西并不等于全部理解。在學(xué)生內(nèi)心情感日趨加劇之進(jìn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導(dǎo)學(xué)生對生活、對情感的體驗，充實"自我'的絕好時機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)機(jī)遇讓學(xué)生表演，學(xué)生"身體力行'所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。

記得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，為了讓學(xué)生體會小鹿受傷后，看不到玫瑰花進(jìn)惋惜的心情和小鹿最終知道黃鶯、微風(fēng)感受到玫瑰花的漂亮而興奮的心情，認(rèn)為自己的玫瑰沒有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來演一演小鹿。表演中，一副表情、一個動作、一句言語，無不讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的主觀能動性去體會情感。本譚的情感目標(biāo)就在學(xué)生的表演過程中得以實現(xiàn)，內(nèi)心的情感表達(dá)也油然而生──別人的開心才是自己鹽酸正的開心。

〖語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)讓學(xué)困生學(xué)會"表演'〗

低年級的大量課文內(nèi)容好玩兒、情節(jié)生動，對話顯明，老師有意識地讓學(xué)生表演故事情景，讓他們當(dāng)課文中的角色、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、當(dāng)播音員，這樣的活動適合于安排在一些文質(zhì)兼美、對話性強(qiáng)的課文。在活動中他們不但學(xué)得好玩兒輕松，還使他們的語言、思維、想象和情感等能力得到發(fā)展。

如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，語句活潑。我一改平時的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。這下學(xué)生們的熱心高了，他們進(jìn)行角色分派，動作設(shè)計，還幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)矯正字音。我在巡查中，發(fā)現(xiàn)平日膽大、活潑的周琪竟然會邀請班上成績最差、說話不愿開口的一位女同學(xué)來加入朗讀表演。我過去一聽，這位同學(xué)竟然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點。抓住此機(jī)遇，我大力表揚(yáng)這位女同學(xué)，膽子大了，跟以前比有進(jìn)步了，要有信心，以后要繼續(xù)這樣努力。

這堂課還有一個表現(xiàn)不錯的同學(xué)，她平日很內(nèi)向，很少發(fā)言，在小組探討或匯報中，不是推辭就是一言不發(fā)，我也曾屢屢跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發(fā)現(xiàn)她很有表演天分，做起動作來有板有眼，朗讀時對人物對話的語氣把握也很恰當(dāng)。對此，我就真誠的鼓舞她，希望她來當(dāng)組長，能帶好這個組。

〖淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機(jī)整合〗

第斯多惠說："教育的藝術(shù)，不在于傳授的才干，而在于鼓舞，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣'。猛烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。"興趣'是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，摸索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生猛烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行奇妙恰當(dāng)?shù)馗‖F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持振奮的學(xué)習(xí)情緒。

如在教學(xué)二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課時，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，明白事物之間的關(guān)系，我為學(xué)生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個美好、好玩兒的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到"課伊始，趣亦生。'的境界。

〖多給學(xué)生一個機(jī)遇──培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力編創(chuàng)故事，培養(yǎng)口語〗

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，二年級的學(xué)生喜歡看故事、聽故事、編故事。充分抓住這一特點，可以有意識地運用故事來訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在執(zhí)教完《小鹿的玫瑰花》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學(xué)生們濃重的興趣，讓學(xué)生自己來編故事──《小鹿其次次種玫瑰》。

學(xué)生１：小鹿第一次種了玫瑰，不提防腳跌傷了，錯過了機(jī)遇。他其次年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了漂亮的玫瑰花，他還請來了他的好多好伙伴一同來欣賞。

學(xué)生２：小鹿聽到了黃鶯、微風(fēng)把玫瑰花夸得那么美麗，他心里十分開心，并計劃重新再種一叢玫瑰花

故事講得好極了，學(xué)生們的語言不僅完整，而且有一定的規(guī)律性，并且學(xué)生們的想法具有很大的創(chuàng)新，可以說是各有千秋。

〖識字教學(xué)的反思創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，走進(jìn)生活識字〗

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃重的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)希奇好玩兒的識字情景，使能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排表達(dá)了在生活場景中識字的特點，在課堂上，假如我們能夠創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氣氛，就會調(diào)動學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開創(chuàng)

了一個愉悅的識字空間。

如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識字活動宛如在菜園里勞動，調(diào)動了多種感管參與識字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲乏，只有開心與思考，識字活動在自然高興的氣氛中進(jìn)行。

〖淺談小學(xué)生朗讀好能力的培養(yǎng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣創(chuàng)設(shè)情景激趣〗

熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道。只有學(xué)生對朗讀有了一定的興趣，他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會加強(qiáng)。

在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，這樣簡單激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一課時，我沒有急著讓學(xué)生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白："一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他往往去松土、澆水──可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？'我的話剛說到這兒，已經(jīng)有好多同學(xué)開始讀課文了。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的情景，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是很有幫助的。

〖新課改，因你而精彩激發(fā)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)〗

語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿聰慧的學(xué)科。在新課改的背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，探討、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。

為了建設(shè)開放而又有活力的課堂，在教學(xué)中，自己力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

"興趣是最好的老師，'在教學(xué)中，我十分重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，又不知不覺地學(xué)習(xí)語文。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時，由于是初春，沒有鮮花，我通過拿一束塑料玫瑰設(shè)疑，讓學(xué)生猜花，然后再認(rèn)識"玫瑰'一詞，接著進(jìn)行釋題，最終用我自己童年的瑣事來引入學(xué)文，這樣比起簡單的陳述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，更能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

〖淺談小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造氣氛，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維〗

思維是想象的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)新性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅實的基礎(chǔ)。

如某特級教師教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，他抓住時機(jī)，問：微風(fēng)先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學(xué)生提供一個幫助想象的平臺，繼而讓學(xué)生自由想象說話。

學(xué)生想象說："我遇到了小白兔。'

師：誰是小白兔，來夸夸微風(fēng)呀！

生：微風(fēng)，你身上的香氣真好聞！

生：感謝，我還遇到了小猴子。

師：小猴子，來，夸夸微風(fēng)吧！

生：微風(fēng)，聞到你的香味，我的疲乏也消除了。

學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、小猴子等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了學(xué)生們想象的翅膀。

〖書山有路

閱讀為徑提供閱讀渠道

擴(kuò)大閱讀內(nèi)容〗

課堂是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的一個重要渠道，是學(xué)生學(xué)會閱讀的必經(jīng)之路。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)要充分利用好４０分鐘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的閱讀空間，讓學(xué)生在課堂中多多閱讀，拓展視野。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，基于學(xué)生對課文的理解，我送給孩子們幾個詞："贈人玫瑰，手有余香'、"前人種樹，后人乘涼'等，并讓孩子們了解其意。長期堅持下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的詞匯量增多了，課堂上的回復(fù)精彩了?？梢?，有效的課內(nèi)閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量，同時也豐富了學(xué)生的心靈。

〖讓學(xué)生開心寫話教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)寫作情