生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿說課稿生態系統概述小糠椒圖片站教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動物和微生物在生物圈的作用。本節是在前面學習的基礎上,從宏觀上認識生態系統,以及各組成成分之間的關系,同時本節課的內容也為正確理解生態系統的結構和功能及其維持相對穩定的原因做好了鋪墊。通過對這個課題的研究，結合新課改，我們對這個問題有了新的認識。過去，教師把自己定位為課堂教學的主人，帶著自己設計好的教學方案，指導學生學習數學知識。教學模式基本是“灌輸—接受”，學生的學習方式基本是“聽講—記憶—練習—再現教師傳授的知識”，學生完全處于一種被動接受的狀態。數學課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學學習活動不再是單純的模仿與記憶，而應當是動手實踐、自主探索與合作交流，學習活動應當是生動活潑、主動的和富有個性的過程，學生是學習的主人，而教師是學生的組織者、引導者、合作者。因此，教學應該是教師的“教”與學生的“學”的統一。這種統一的前提是，教師要成為學生真摯的朋友，教師要尊重、關心、愛護學生，使學生感到“我能”“我行”“我會”，使他們愛學、樂學、會學。所以，通過形式多樣的課堂教學，調動學生的積極性，增強學生的體驗，可以有效實施數學新課標。一、聯系生活，創設問題教學情境心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要根據具體教學進行創造性的勞動，創設聯系生活實際的教學情境，讓學生發現生活中有數學，生活需要數學，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。課堂情境創設的目的，在于激發學生的學習積極性。問題是數學發展的重要動力，數學發展的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師在課堂教學中應努力實現從注重要求學生能回答老師的問題轉向注重培養學生的思考能力、質疑能力，并注意給學生動手、動腦的空間和時間，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動，樂于交流與合作。教師在創設問題情境時，應根據具體內容層層推進問題。問題既可以用于讓學生獨立思考，也可以用于學生交流討論，還可以用于師生互動，總之，要能活躍課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性，盡量讓學生學得生動、活潑。二、組織自學，突出學生主體地位我們認為，凡是學生能夠探索出來的，教師不應替代學生；凡是學生能夠獨立發現的，教師不應暗示學生。要讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，要盡可能給學生多一點思考的時間、多一點活動的空間、多一點表現自己的機會、多一點創造的信心、多一點成功的體驗。因此，教學可根據具體情況適當采取讓學生自學的形式。自學形式強調學生學習過程中的主動性和建構性，強調讓學生參與學習、主動學習，突出學生的主體地位。組織學生自學的具體過程如下：提出目標—展示綱要—自學交流—針對訓練—反饋小結。自學形式比較適用于基礎知識課、概念課，例如人教版《數學》八年級第十四章《一次函數》第一節、第十二章《全等三角形》第四、五節等。三、改進復習，培養學生自主學習以往的復習課，往往過分強調教師的主導作用。教師先講知識要點，然后講解例題，再進行測試、批改、評講、訂正。學生完全是在教師的支配下，通過機械重復訓練來掌握技能、技巧。這樣的教學，學生沒有完全參與到課堂活動中，不利于其創新精神、實踐能力的培養。我們認為，復習教學要注重四個階段：知識歸納—質疑答辯—求解復習—教師點撥。這樣的教學著眼于教師的策略性的指導啟發，充分調動學習主體——學生的積極性，引導學生自己看書復習，自己歸納總結，自己設計復習題，自己討論解答，養成自主學習的習慣。例如，教師在課前布置復習內容，指定一個小組下節課做課堂總結發言，并要求各小組自行利用時間做好課前準備。于是，在課余時間，教室里學生三五成群地展開了熱烈的討論，共同探討復習題的最佳解法，他們學習的自主性、能動性和創造性得到了充分的發揮。四、學以致用，促進學生能力提高在我們的生活中，有很多需要數學來解決的實際問題，例如“要在一邊是墻的空地上圍一塊菜地，籬笆的長度一定，怎樣圍才使菜地的面積最大”。數學教學的目的之一就是要讓學生人人掌握生活必需的數學基礎知識。在教學過程中，要讓學生通過自主探究來掌握解決實際問題的方法。數學課程標準要求，讓所有的學生學到有價值、有挑戰性的數學知識，讓學生在數學活動中，獲得研究問題的方法和經驗，促進學生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力得到進一步發展。如在“一次函數”這一學習單元中，學生在熟悉一次函數的有關知識的情況下，學習課題問題1“一種節能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價為60元；一種白熾燈功率為60瓦（即0.06千瓦），售價為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命相同（3000小時以上）。如果電費價格為0.5元/千瓦時，消費者選用哪種燈可以節省費用？”讓學生每四人一組進行討論，每小組在認真討論的基礎上推薦一人來完成解答過程。通過積極動腦、動手，每個小組都出色地完成了學習任務。五、課題學習，推動學生全面發展課題學習是數學課程的一個重要組成部分，它的提出和實施是新一輪課程改革的一個亮點，對培養學生的數學實踐能力和探究精神及提高學生的數學素養有著舉足輕重的作用。它是專題式的學習，也是開放式的學習，更是創新式的學習，是學生綜合運用已有的知識、方法和經驗等解決問題的過程。在課題學習中，教師提出活動課題，學生自主分成若干課題小組，選好課題組長，組員間分好工，制訂好計劃，并分步實施，用一周至一個月時間開展設計與創新活動。最后，學生在課堂上進行交流與展示，各小組組長輪流上臺陳述本組活動的收獲與體會，并讓組內同學上臺展示本組收集到的有關資料，教師對每個小組學生在課題學習中的表現，從知識運用、科學意識、責任意識、團隊合作意識、交往意識、創新意識等方面給予充分的肯定和鼓勵。每一個學生都在這個過程中獲得成功的體驗，提高了數學素養，得到了發展。數學課堂教學，不可能存在一種統一標準的教學形式。不同的教師有不同的教學手段、不同的個性特點，每個教師都應將各種不同的教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學中，并不斷反思、改進自己的課堂教學行為，這樣才能真正有效地實施新課標。（責編王學軍）隨著信息技術的飛速發展，伴隨著教育改革的實施和深化，教育對教師的要求也在逐步提高，教師自身獲得良好的專業發展不僅是社會發展對教師的要求和期待，更成為關系到我國教育改革成敗的關鍵。現階段我國農村教師在整個教師群體中所占的比重仍然很大，但由于經濟、政策、環境等各種因素的影響，目前我國農村的教師專業發展相對于城鎮來講存在著更多的問題。因此，了解農村信息技術教師的專業發展現狀，研究農村信息技術教師專業發展存在的問題，并在此基礎上提出解決的策略和建議對我國農村小學信息技術課程的發展具有重要的現實意義1信息技術教師專業發展研究現狀很多研究者認為教師的專業發展是教師在所教學科中的逐步成長過程。例如霍伊爾（Hoyle，E.1980）將教師的專業發展理解為在其教學職業生涯的每一階段，教師為了使其專業實踐活動更加專業而必須掌握良好的知識與技能的過程[1]；認為教師專業成長的這一過程即為教師專業發展。信息技術教師專業發展現狀的調查與研究一直是信息技術教師專業發展研究的熱點，縱觀近幾年對信息技術教師專業發展現狀的調查研究，主要有以下幾個方面：①信息技術教師專業發展的變革。②新課程背景下信息技術教師的專業發展狀況。③從教師專業結構的角度，分析信息技術教師專業發展的現狀許多研究者開始重視對信息技術教師專業認同感及教學效能感的研究。在某些方面，如策略的跟蹤研究，尤其是針對農村小學信息技術教師的專業發展的研究還存在一定的問題：①對提升策略效果的跟蹤研究較為匱乏。②對農村小學信息技術教師的研究較少。③研究方法較為單一2農村小學信息技術教師專業發展現在調查2.1研究內容主要研究內容農村小學信息技術教師專業發展的現狀調查、影響因素調查、專業發展中存在的問題總結、對策的提出及對策的效果研究等幾個方面。2.2調研結果分析筆者對有效問卷的調查結果進行了統計，并分析如下：①職業態度和滿意度分析。農村小學信息技術教師對自身職業的滿意度不是很高。②自我專業發展需要和意識分析。具有強烈的專業發展需求，迫切需要滿足來自社會、學生以及自身等各方面的要求，但缺乏自我專業發展的主動性。③教育理念分析。具有靈活先進的教育理念，能夠自覺的在先進教育理念的指導下安排教學內容、設計教學環節、實施教學活動。④知識結構分析。知識結構中占有絕對優勢，運用起來比較熟練，心理學和教育科學知識次之，能夠支持農村小學信息技術教師的專業發展，基礎知識最差，有待加強和提高。⑤能力發展分析。理解他人及與人交往的能力較好，管理能力強，有教育研究的欲望。2.3影響農村小學信息技術教師專業發展的因素分析①外部因素對農村小學信息技術教師專業發展的影響。信息技術學科屬于操作性很強的學科，技術的提高對軟硬件條件的依賴性較大，軟硬件條件的支持程度在很大程度上決定了信息技術學科教師專業發展的程度。②內部因素對農村小學信息技術教師專業發展的影響。農村小學信息技術教師把更多的原因歸結于了外部因素。一定程度上反映了外部因素對農村小學信息技術教師專業發展的支持還存在很多問題。3農村小學信息技術教師專業發展存在的問題與對策3.1問題①專業發展的動機不強。農村小學信息技術教師雖然具有成為優秀教師的美好愿望，但自身專業發展的動機卻很弱，還不能積極主動的為自身的專業發展做出努力。這與我國教師專業化表現成為一種“追趕型”的政府行為[2]有關系。②對自身專業發展情況的認識不足。很多教師對自己專業發展中的薄弱點認識不清，不知道從何入手發展自己的專業知識和能力。③對網絡資源的利用不夠充分。村小學信息技術教師對各類網絡資源的利用率并不高，不能充分發揮自身技術優勢，充分利用各類網絡資源。④專業發展的途徑單一，缺乏交流合作。不僅使信息技術教師的教學視野變得狹窄，還在很大程度上使信息技術教師的發展靈感受到遏制，得不到發展的心理支持。⑤專業發展的支持不力。超過半數教師表示任教學校的軟硬件不能滿足其專業發展的需求，造成農村小學信息技術教師的職業倦怠。⑥教育研究能力有待加強。農村小學信息技術教師的教育研究能力不樂觀，證實農村小學信息技術教師的教育研究能力的弱勢和不足。3.2策略①促進農村小學信息技術教師自覺利用網絡資源。村小學信息技術教師有時間也有條件利用網絡資源，鼓勵其自覺利用網絡資源支持自身的專業發展是可行的。②減輕農村小學信息技術教師的課業壓力。很多農村小學信息技術教師是在兼任其他學科的同時擔任信息技術教師，想讓農村小學信息技術教師的專業性獲得良好發展，首先要做的就是要為其提供一個良好的發展環境。保證農村小學信息技術學科教師的專一性，保證農村小學信息技術教師的事務專一性。③加強農村小學信息技術教師之間的溝通與交流。加強本校同學科教師之間的交流與合作；要尋找各種機會，加強校際之間信息技術教師之間的交流合作。④提高農村小學信息技術教師對自身專業發展評價的意識。提高對課堂評價的意識；提高對自身專業發展方式的評價意識；將過去、現在、未來的專業發展結合考慮，統籌安排。⑤培養“自我更新”取向的教師專業發展方式。農村小學信息技術教師具有一定程度的專業發展意識，具有“自我更新”專業發展的潛力和可能。了解教師專業發展的一般路徑并進行自我反思，是基礎。具有自我專業發展的強烈意識，是關鍵。將獲得自身專業的良好發展作為，是動力。農村小學信息技術教師的專業發展是教師專業化提出的要求，是教師提高自身能力的要求，也是實現我國當前的教育公平提出的要求，對信息技術教師，尤其是農村小學信息技術教師的專業發展狀況進行研究就非常重要。生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿說1說課稿生態系統概述小糠椒圖片站說2教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動物和微生物在生物圈的作用。本節是在前面學習的基礎上,從宏觀上認識生態系統,以及各組成成分之間的關系,同時本節課的內容也為正確理解生態系統的結構和功能及其維持相對穩定的原因做好了鋪墊。教材分析:3二、學生情況分析:◆學生在近兩年的生物學習過程中,基本掌握了一些有關綠色植物、動物、微生物的基礎知識;同時,學生的合作探究、分析說明整理信息等能力都有相對提高,這也為順利完成本節的教學目標打下了良好的基礎。二、學生情況分析:4、說教學目標◆知識與技能1.了解生態系統的概念,列舉不同的生態系統。2.理解生態系統的組成,并能理解、認識各組成成分的作用。3.闡明生物圈是最大的生態系統。、說教學目標5◆過程與方法1通過指導學生歸納生態系統的概念,培養學生分析綜合的思維能力;2通過指導學生歸納主要生態類型的分布和特點,培養學生的自學能力及對比判斷的思維能力◆過程與方法6◆情感態度與價值觀1通過了解生態類型的分布與特點,滲透生物與環境相適應的生物學觀點以及生物與環境相統一的辯證觀點的教育;2通過歸納生態系統概念、了解不同生態類型的分布與特點的教學,滲透普遍性與特殊性相統一的辯證觀點。◆情感態度與價值觀7四.說教學重難點:◆重點:正確理解生態系統的概念;◆難點:簡述生態系統的組成成分在生態系統中的作用以及相互之間的關系四.說教學重難點:8五、說教學方法:◆本節內容概念性知識比較集中,學起來比較抽象,所以課前我搜集了一些視頻和大量的圖片,采用現代多媒體教學手段,創造了樂學情景,也激起了學生熱愛美好大自然的情感,同時,又為正確理解本節的概念提供了感性素材。在教學過程中運用了視頻來講解生態系統中各組成成分之間的關系及其作用,既生動有趣,又突破了教學難點五、說教學方法:9六、說學法:授人與魚,莫過于授人與漁”,學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識,更是為了“會學”知識。在教學中,要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中,學生將通過多種途徑,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等,來開展學生之間的協作學習和自主學習,形成以學生為主體的教學模式六、說學法:10七、說教學過程◆程序一:創設情境,導入新課◆程序二:合作交流,解讀探究◆程序三:課堂小結◆程序四:課堂練習七、說教學過程11生態系統概述說課稿課件12生態系統概述說課稿課件13生態系統概述說課稿課件14生態系統概述說課稿課件15生態系統概述說課稿課件16生態系統概述說課稿課件17生態系統概述說課稿課件18生態系統概述說課稿課件19生態系統概述說課稿課件20生態系統概述說課稿課件21生態系統概述說課稿課件22生態系統概述說課稿課件23生態系統概述說課稿課件24生態系統概述說課稿課件25生態系統概述說課稿課件26生態系統概述說課稿課件27生態系統概述說課稿課件28生態系統概述說課稿課件29生態系統概述說課稿課件30生態系統概述說課稿課件31生態系統概述說課稿課件32生態系統概述說課稿課件33生態系統概述說課稿課件34生態系統概述說課稿課件35生態系統概述說課稿課件36生態系統概述說課稿課件37生態系統概述說課稿課件38生態系統概述說課稿課件39生態系統概述說課稿課件40生態系統概述說課稿課件41生態系統概述說課稿課件42

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困43生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿說課稿生態系統概述小糠椒圖片站教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動物和微生物在生物圈的作用。本節是在前面學習的基礎上,從宏觀上認識生態系統,以及各組成成分之間的關系,同時本節課的內容也為正確理解生態系統的結構和功能及其維持相對穩定的原因做好了鋪墊。通過對這個課題的研究，結合新課改，我們對這個問題有了新的認識。過去，教師把自己定位為課堂教學的主人，帶著自己設計好的教學方案，指導學生學習數學知識。教學模式基本是“灌輸—接受”，學生的學習方式基本是“聽講—記憶—練習—再現教師傳授的知識”，學生完全處于一種被動接受的狀態。數學課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學學習活動不再是單純的模仿與記憶，而應當是動手實踐、自主探索與合作交流，學習活動應當是生動活潑、主動的和富有個性的過程，學生是學習的主人，而教師是學生的組織者、引導者、合作者。因此，教學應該是教師的“教”與學生的“學”的統一。這種統一的前提是，教師要成為學生真摯的朋友，教師要尊重、關心、愛護學生，使學生感到“我能”“我行”“我會”，使他們愛學、樂學、會學。所以，通過形式多樣的課堂教學，調動學生的積極性，增強學生的體驗，可以有效實施數學新課標。一、聯系生活，創設問題教學情境心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要根據具體教學進行創造性的勞動，創設聯系生活實際的教學情境，讓學生發現生活中有數學，生活需要數學，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。課堂情境創設的目的，在于激發學生的學習積極性。問題是數學發展的重要動力，數學發展的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師在課堂教學中應努力實現從注重要求學生能回答老師的問題轉向注重培養學生的思考能力、質疑能力，并注意給學生動手、動腦的空間和時間，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動，樂于交流與合作。教師在創設問題情境時，應根據具體內容層層推進問題。問題既可以用于讓學生獨立思考，也可以用于學生交流討論，還可以用于師生互動，總之，要能活躍課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性，盡量讓學生學得生動、活潑。二、組織自學，突出學生主體地位我們認為，凡是學生能夠探索出來的，教師不應替代學生；凡是學生能夠獨立發現的，教師不應暗示學生。要讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，要盡可能給學生多一點思考的時間、多一點活動的空間、多一點表現自己的機會、多一點創造的信心、多一點成功的體驗。因此，教學可根據具體情況適當采取讓學生自學的形式。自學形式強調學生學習過程中的主動性和建構性，強調讓學生參與學習、主動學習，突出學生的主體地位。組織學生自學的具體過程如下：提出目標—展示綱要—自學交流—針對訓練—反饋小結。自學形式比較適用于基礎知識課、概念課，例如人教版《數學》八年級第十四章《一次函數》第一節、第十二章《全等三角形》第四、五節等。三、改進復習，培養學生自主學習以往的復習課，往往過分強調教師的主導作用。教師先講知識要點，然后講解例題，再進行測試、批改、評講、訂正。學生完全是在教師的支配下，通過機械重復訓練來掌握技能、技巧。這樣的教學，學生沒有完全參與到課堂活動中，不利于其創新精神、實踐能力的培養。我們認為，復習教學要注重四個階段：知識歸納—質疑答辯—求解復習—教師點撥。這樣的教學著眼于教師的策略性的指導啟發，充分調動學習主體——學生的積極性，引導學生自己看書復習，自己歸納總結，自己設計復習題，自己討論解答，養成自主學習的習慣。例如，教師在課前布置復習內容，指定一個小組下節課做課堂總結發言，并要求各小組自行利用時間做好課前準備。于是，在課余時間，教室里學生三五成群地展開了熱烈的討論，共同探討復習題的最佳解法，他們學習的自主性、能動性和創造性得到了充分的發揮。四、學以致用，促進學生能力提高在我們的生活中，有很多需要數學來解決的實際問題，例如“要在一邊是墻的空地上圍一塊菜地，籬笆的長度一定，怎樣圍才使菜地的面積最大”。數學教學的目的之一就是要讓學生人人掌握生活必需的數學基礎知識。在教學過程中，要讓學生通過自主探究來掌握解決實際問題的方法。數學課程標準要求，讓所有的學生學到有價值、有挑戰性的數學知識，讓學生在數學活動中，獲得研究問題的方法和經驗，促進學生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力得到進一步發展。如在“一次函數”這一學習單元中，學生在熟悉一次函數的有關知識的情況下，學習課題問題1“一種節能燈的功率為10瓦（即0.01千瓦），售價為60元；一種白熾燈功率為60瓦（即0.06千瓦），售價為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命相同（3000小時以上）。如果電費價格為0.5元/千瓦時，消費者選用哪種燈可以節省費用？”讓學生每四人一組進行討論，每小組在認真討論的基礎上推薦一人來完成解答過程。通過積極動腦、動手，每個小組都出色地完成了學習任務。五、課題學習，推動學生全面發展課題學習是數學課程的一個重要組成部分，它的提出和實施是新一輪課程改革的一個亮點，對培養學生的數學實踐能力和探究精神及提高學生的數學素養有著舉足輕重的作用。它是專題式的學習，也是開放式的學習，更是創新式的學習，是學生綜合運用已有的知識、方法和經驗等解決問題的過程。在課題學習中，教師提出活動課題，學生自主分成若干課題小組，選好課題組長，組員間分好工，制訂好計劃，并分步實施，用一周至一個月時間開展設計與創新活動。最后，學生在課堂上進行交流與展示，各小組組長輪流上臺陳述本組活動的收獲與體會，并讓組內同學上臺展示本組收集到的有關資料，教師對每個小組學生在課題學習中的表現，從知識運用、科學意識、責任意識、團隊合作意識、交往意識、創新意識等方面給予充分的肯定和鼓勵。每一個學生都在這個過程中獲得成功的體驗，提高了數學素養，得到了發展。數學課堂教學，不可能存在一種統一標準的教學形式。不同的教師有不同的教學手段、不同的個性特點，每個教師都應將各種不同的教學方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應用于具體的教學中，并不斷反思、改進自己的課堂教學行為，這樣才能真正有效地實施新課標。（責編王學軍）隨著信息技術的飛速發展，伴隨著教育改革的實施和深化，教育對教師的要求也在逐步提高，教師自身獲得良好的專業發展不僅是社會發展對教師的要求和期待，更成為關系到我國教育改革成敗的關鍵。現階段我國農村教師在整個教師群體中所占的比重仍然很大，但由于經濟、政策、環境等各種因素的影響，目前我國農村的教師專業發展相對于城鎮來講存在著更多的問題。因此，了解農村信息技術教師的專業發展現狀，研究農村信息技術教師專業發展存在的問題，并在此基礎上提出解決的策略和建議對我國農村小學信息技術課程的發展具有重要的現實意義1信息技術教師專業發展研究現狀很多研究者認為教師的專業發展是教師在所教學科中的逐步成長過程。例如霍伊爾（Hoyle，E.1980）將教師的專業發展理解為在其教學職業生涯的每一階段，教師為了使其專業實踐活動更加專業而必須掌握良好的知識與技能的過程[1]；認為教師專業成長的這一過程即為教師專業發展。信息技術教師專業發展現狀的調查與研究一直是信息技術教師專業發展研究的熱點，縱觀近幾年對信息技術教師專業發展現狀的調查研究，主要有以下幾個方面：①信息技術教師專業發展的變革。②新課程背景下信息技術教師的專業發展狀況。③從教師專業結構的角度，分析信息技術教師專業發展的現狀許多研究者開始重視對信息技術教師專業認同感及教學效能感的研究。在某些方面，如策略的跟蹤研究，尤其是針對農村小學信息技術教師的專業發展的研究還存在一定的問題：①對提升策略效果的跟蹤研究較為匱乏。②對農村小學信息技術教師的研究較少。③研究方法較為單一2農村小學信息技術教師專業發展現在調查2.1研究內容主要研究內容農村小學信息技術教師專業發展的現狀調查、影響因素調查、專業發展中存在的問題總結、對策的提出及對策的效果研究等幾個方面。2.2調研結果分析筆者對有效問卷的調查結果進行了統計，并分析如下：①職業態度和滿意度分析。農村小學信息技術教師對自身職業的滿意度不是很高。②自我專業發展需要和意識分析。具有強烈的專業發展需求，迫切需要滿足來自社會、學生以及自身等各方面的要求，但缺乏自我專業發展的主動性。③教育理念分析。具有靈活先進的教育理念，能夠自覺的在先進教育理念的指導下安排教學內容、設計教學環節、實施教學活動。④知識結構分析。知識結構中占有絕對優勢，運用起來比較熟練，心理學和教育科學知識次之，能夠支持農村小學信息技術教師的專業發展，基礎知識最差，有待加強和提高。⑤能力發展分析。理解他人及與人交往的能力較好，管理能力強，有教育研究的欲望。2.3影響農村小學信息技術教師專業發展的因素分析①外部因素對農村小學信息技術教師專業發展的影響。信息技術學科屬于操作性很強的學科，技術的提高對軟硬件條件的依賴性較大，軟硬件條件的支持程度在很大程度上決定了信息技術學科教師專業發展的程度。②內部因素對農村小學信息技術教師專業發展的影響。農村小學信息技術教師把更多的原因歸結于了外部因素。一定程度上反映了外部因素對農村小學信息技術教師專業發展的支持還存在很多問題。3農村小學信息技術教師專業發展存在的問題與對策3.1問題①專業發展的動機不強。農村小學信息技術教師雖然具有成為優秀教師的美好愿望，但自身專業發展的動機卻很弱，還不能積極主動的為自身的專業發展做出努力。這與我國教師專業化表現成為一種“追趕型”的政府行為[2]有關系。②對自身專業發展情況的認識不足。很多教師對自己專業發展中的薄弱點認識不清，不知道從何入手發展自己的專業知識和能力。③對網絡資源的利用不夠充分。村小學信息技術教師對各類網絡資源的利用率并不高，不能充分發揮自身技術優勢，充分利用各類網絡資源。④專業發展的途徑單一，缺乏交流合作。不僅使信息技術教師的教學視野變得狹窄，還在很大程度上使信息技術教師的發展靈感受到遏制，得不到發展的心理支持。⑤專業發展的支持不力。超過半數教師表示任教學校的軟硬件不能滿足其專業發展的需求，造成農村小學信息技術教師的職業倦怠。⑥教育研究能力有待加強。農村小學信息技術教師的教育研究能力不樂觀，證實農村小學信息技術教師的教育研究能力的弱勢和不足。3.2策略①促進農村小學信息技術教師自覺利用網絡資源。村小學信息技術教師有時間也有條件利用網絡資源，鼓勵其自覺利用網絡資源支持自身的專業發展是可行的。②減輕農村小學信息技術教師的課業壓力。很多農村小學信息技術教師是在兼任其他學科的同時擔任信息技術教師，想讓農村小學信息技術教師的專業性獲得良好發展，首先要做的就是要為其提供一個良好的發展環境。保證農村小學信息技術學科教師的專一性，保證農村小學信息技術教師的事務專一性。③加強農村小學信息技術教師之間的溝通與交流。加強本校同學科教師之間的交流與合作；要尋找各種機會，加強校際之間信息技術教師之間的交流合作。④提高農村小學信息技術教師對自身專業發展評價的意識。提高對課堂評價的意識；提高對自身專業發展方式的評價意識；將過去、現在、未來的專業發展結合考慮，統籌安排。⑤培養“自我更新”取向的教師專業發展方式。農村小學信息技術教師具有一定程度的專業發展意識，具有“自我更新”專業發展的潛力和可能。了解教師專業發展的一般路徑并進行自我反思，是基礎。具有自我專業發展的強烈意識，是關鍵。將獲得自身專業的良好發展作為，是動力。農村小學信息技術教師的專業發展是教師專業化提出的要求，是教師提高自身能力的要求，也是實現我國當前的教育公平提出的要求，對信息技術教師，尤其是農村小學信息技術教師的專業發展狀況進行研究就非常重要。生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿生態系統概述說課稿說44說課稿生態系統概述小糠椒圖片站說45教材分析:◆北師大版初中生物教材在第1單元“生命的世界”中就講述了生物與環境的相互影響,接著又分別在第3、4、5單元中具體講述了綠色植物、人、動物和微生物在生物圈的作用。本節是在前面學習的基礎上,從宏觀上認識生態系統,以及各組成成分之間的關系,同時本節課的內容也為正確理解生態系統的結構和功能及其維持相對穩定的原因做好了鋪墊。教材分析:46二、學生情況分析:◆學生在近兩年的生物學習過程中,基本掌握了一些有關綠色植物、動物、微生物的基礎知識;同時,學生的合作探究、分析說明整理信息等能力都有相對提高,這也為順利完成本節的教學目標打下了良好的基礎。二、學生情況分析:47、說教學目標◆知識與技能1.了解生態系統的概念,列舉不同的生態系統。2.理解生態系統的組成,并能理解、認識各組成