第二章游戲與學(xué)前兒童發(fā)展第1頁，共68頁。第二章幼兒游戲與玩具學(xué)習(xí)目標與要求1、掌握幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素和特征，幼兒園以游戲為基本活動的內(nèi)涵與意義，玩具的教育特點與選擇玩具的原則。2、重點掌握游戲促進幼兒身體、認知、社會性和情感發(fā)展的價值。第2頁，共68頁。具有什么特征的幼兒活動可以稱為游戲？幼兒的游戲與成人的相比有什么特別之處？游戲的結(jié)構(gòu)要素是什么？游戲的特征是什么？游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值體現(xiàn)在哪些方面？為什么幼兒園要以游戲為基本活動？玩具在幼兒的發(fā)展中起到怎樣的作用？第3頁，共68頁。第一節(jié)幼兒游戲的基本要素幼兒園游戲結(jié)構(gòu)游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）幼兒游戲的內(nèi)部心理體驗游戲可觀察的外部行為表現(xiàn)第4頁，共68頁。

第一，表情特征第二，動作特征第三，角色扮演第四，言語特征第五，材料特征一、游戲的外部行為特征

第5頁，共68頁。一、幼兒游戲的外部行為表現(xiàn)1、表情最能直接判斷幼兒是否處在游戲狀態(tài)中的要素幼兒在游戲中的表情不是單純的一種，而是由多種表情構(gòu)成的一個正向的情緒連續(xù)體。笑（歡笑、微笑、嬉笑、夸張變形和放聲大笑）專注與認真平和與輕松第6頁，共68頁。憤怒哭厭煩無聊

茫然發(fā)呆專注認真平和輕松微笑嬉笑夸張變形放聲大笑游戲的表情特征非游戲的表情特征第7頁，共68頁。第8頁，共68頁。幼兒表情的興奮性程度由游戲活動的性質(zhì)決定認知成分強而非嬉戲成分強的活動——專注、認真幼兒游戲時有表情也取決于游戲材料新異玩具——專注、認真熟悉玩具——平和、輕松無論幼兒表情如何，都說明幼兒在游戲中是積極主動的。第9頁，共68頁。2、動作幼兒通過動作展示游戲的內(nèi)容、游戲的性質(zhì)。按動作的性質(zhì)分探索動作探索“當(dāng)前事物的性質(zhì)（例如形狀、顏色、軟硬等）以及事物與事物之間的關(guān)系、事物的變化（形狀改變、空間位移等）與自己的動作之間的關(guān)系的動作，通過是視覺、聽覺、觸摸覺、本體覺等感知覺的聯(lián)合活動。物體性質(zhì)探索（積木的形狀、顏色）物體關(guān)系探索（形狀的改變、空間變換）動作效應(yīng)（幼兒動作產(chǎn)生的結(jié)果）第10頁，共68頁。象征動作在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作。模仿生活中吃飯的動作嬉戲動作指故意做“壞事”或用某種動作來取樂，帶有幽默、逗樂、玩笑的性質(zhì)幼兒故意用手摸一下同伴——引起注意、發(fā)起共同游戲信號做鬼臉第11頁，共68頁。游戲動作的三種基本類型：探索類動作象征類動作嬉戲類動作第12頁，共68頁。3、角色扮演角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。模仿醫(yī)生打針這種動作很多時候要通過操作物品來實現(xiàn)。（醫(yī)生用的針——木棍、手指等）扮演的角色：機能性角色、互補性角色、想象的或虛幻性角色第13頁，共68頁。幼兒角色扮演的三種基本類型：機能性角色互補性角色虛幻性角色第14頁，共68頁。4、言語語言也是我們判斷幼兒是否在游戲的一個重要的依據(jù)游戲中的言語伴隨率的高低也可以作為評價兒童活動的自由度以及班級的心理環(huán)境質(zhì)量的一個指標。第15頁，共68頁。幼兒在游戲中的言語，按功能大致分為三種類型：伙伴間的交際性言語

——如“我們來玩過家家吧”“這個能借我玩一下嗎？”角色之間的交際性言語

——如“醫(yī)生，我的孩子生病了，您給看看”；“老板，來碗炸醬面”，“一碗8塊錢”以自我為中心的想象性獨白

——如“這是小兔子的家，小黃狗在看家……”第16頁，共68頁。5、材料游戲材料是幼兒游戲所用的玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。離開了游戲材料，很多游戲難以進行。游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構(gòu)思、引起幼兒的聯(lián)想和行動。有無玩具或游戲材料是判斷兒童是否在游戲的一個指標。劉焱研究發(fā)現(xiàn)：幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”第17頁，共68頁。兒童的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行。有無玩具或游戲材料也經(jīng)常成為人們判斷兒童是否在游戲的一個指標。第18頁，共68頁。第19頁，共68頁。二、幼兒游戲的內(nèi)部心理體驗指幼兒在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗，它是游戲不可或缺的重要心理成分，影響幼兒對游戲的興趣和態(tài)度。游戲性體驗是一種沉醉性體驗、愉悅性體驗、超越性體驗、自由性體驗。判斷幼兒是否在游戲，關(guān)鍵在于幼兒的活動體驗是否是游戲性的。第20頁，共68頁。一般認為游戲性體驗可以分為以下幾種主要成分：（1）興趣性體驗——一種情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態(tài)。（2）自主性體驗：——可以自由選擇、自主決定的性質(zhì)所引起的主觀體驗。（3）勝任感體驗/成就感——對自己能力的體驗（4）幽默感：——由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感。（5）驅(qū)力愉快——身體活動的需要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳喚醒水平。任何游戲活動中，前三種成分都是不可缺少的心理成分和構(gòu)成因素第21頁，共68頁。三、幼兒游戲的外部條件成人為幼兒營造的物質(zhì)環(huán)境及游戲的心理氛圍1、幼兒對游戲享有自由選擇的權(quán)利2、游戲的難度與幼兒的能力水平一致3、游戲中不以最終的結(jié)果為目的第22頁，共68頁。第二節(jié)幼兒游戲的特征一、主動性幼兒游戲的動機——主體內(nèi)在需要。幼兒是否主動地進行游戲，是判斷活動真正成為游戲的一個標準。二、虛構(gòu)性游戲的假想情境——虛構(gòu)幼兒的游戲是現(xiàn)實生活與想象活動結(jié)合的結(jié)果。三、興趣性游戲的內(nèi)容、形式、情節(jié)四、形象性聲、形、動、情第23頁，共68頁。第三節(jié)幼兒游戲的價值幼兒天生會游戲游戲是幼兒的一項基本權(quán)利要為幼兒提供游戲的時間和空間，保證幼兒游戲的權(quán)利。——國際兒童游戲權(quán)利協(xié)會游戲?qū)τ變旱纳眢w、認知、情感及社會性的發(fā)展具有重要的意義第24頁，共68頁。一、游戲促進幼兒身體的發(fā)展幼兒身體的發(fā)展是指幼兒身體的生長發(fā)育、身體基本動作和技能的發(fā)展、身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展和身體適應(yīng)能力的發(fā)展。是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒心理的發(fā)展。第25頁，共68頁。（一）游戲促進幼兒身體的生長發(fā)育幼兒身體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育的測量指標專門的體育游戲（二）游戲促進幼兒身體基本動作和技能的發(fā)展基本動作：抓、爬、滾、跑、跳、攀登、投擲大肌肉動作和小肌肉動作第26頁，共68頁。（三）游戲促進幼兒身體動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展運動能力發(fā)展過程的基本問題是如何控制運動。運動控制——運動的一致性和一貫性（四）游戲促進幼兒身體適應(yīng)能力的發(fā)展包括機體對外界環(huán)境的各種變化，如冷、熱、干燥、潮濕、風(fēng)雨、噪聲等的適應(yīng)能力以及機體對各種疾病的抵抗能力和病后恢復(fù)能力第27頁，共68頁。第28頁，共68頁。第29頁，共68頁。二、游戲促進幼兒的認知發(fā)展（一）游戲能豐富幼兒的知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力1、游戲能豐富幼兒對事物的認識。事物特征、事物之間的關(guān)系及事物之間的相互作用。2、游戲能夠豐富幼兒的社會性知識和經(jīng)驗。社會性游戲（聯(lián)合游戲、合作游戲）3、游戲能夠加深幼兒對周圍事物的認識。復(fù)習(xí)鞏固已有的認識，豐富新的認識。第30頁，共68頁。（二）游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展1、游戲為幼兒提供積極思維的機會游戲提供問題情境2、游戲促進幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展3、游戲促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展4、游戲促進幼兒解決問題能力的發(fā)展第31頁，共68頁。（三）游戲促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展1、游戲促進幼兒想象力的發(fā)展游戲的虛擬性和象征性特征以物代物——一物代一物，一物代多物扮演角色——扮演單一角色，扮演多種角色2、游戲促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展游戲的主題、內(nèi)容、玩法、人數(shù)、規(guī)則、材料等等第32頁，共68頁。（四）游戲促進幼兒語言的發(fā)展語言伴隨游戲始終在游戲活動中語言掌握最快——布魯納幼兒之間的語言交往最初是圍繞游戲進行的。——加維角色游戲表演游戲語言游戲第33頁，共68頁。第34頁，共68頁。第35頁，共68頁。第36頁，共68頁。第37頁，共68頁。第38頁，共68頁。瓶蓋寶寶回家第39頁，共68頁。第40頁，共68頁。三、游戲促進幼兒的社會性發(fā)展幼兒的社會性發(fā)展是幼兒從自然人轉(zhuǎn)化為社會所要求的人，涉及幼兒學(xué)習(xí)如何與別人友好相處、分享、助人和合作等社會技能，學(xué)會自己解決人與人之間的關(guān)系問題。幼兒期的主要社會活動形式是游戲第41頁，共68頁。（一）游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒的社會交往的能力1、幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。2、幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會交往技能（二）游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會理解他人。第42頁，共68頁。第43頁，共68頁。（三）游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強社會角色扮演的能力1、游戲使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認同2、游戲使幼兒理解了社會角色的特征3、游戲使幼兒增強了社會角色扮演能力第44頁，共68頁。第45頁，共68頁。（四）游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)1、游戲有助于幼兒形成親社會行為2、游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則3、游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)（五）游戲有助于幼兒增強自制力馬卡連柯——幼兒“哨兵”第46頁，共68頁。四、游戲促進幼兒的情感發(fā)展情緒情感是人對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。幼兒的情感發(fā)展是指學(xué)前兒童情緒的分化、情感的豐富與發(fā)展的過程，它是學(xué)前兒童發(fā)展的重要組成部分。愉快的情感——積極行為消極的情感——消極行為第47頁，共68頁。第48頁，共68頁。（一）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗游戲的興趣性特征（二）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心游戲的主動性特征（三）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感音樂游戲、表演游戲游戲的材料、環(huán)境（四）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感案例：游戲治療法第49頁，共68頁。第四節(jié)幼兒園以游戲為基本活動游戲是學(xué)前教育的主導(dǎo)活動游戲與課程游戲與教學(xué)第50頁，共68頁。一、游戲與幼兒園課程的關(guān)系（一）幼兒園課程的基本概念國外幼兒園課程學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容或特殊材料的一種綜合性的總計劃學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗一種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)化序列第51頁，共68頁。國內(nèi)幼兒園課程課程即教學(xué)科目課程即有計劃的教育或教學(xué)活動課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗幼兒園課程是根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設(shè)計和組織的、有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J識，還包括關(guān)于外部事物的信息、人的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。第52頁，共68頁。（二）游戲與幼兒園課程的關(guān)系1、游戲是構(gòu)成幼兒園課程的“內(nèi)容”幼兒園課程的分類：學(xué)科維度——五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展的內(nèi)容——身體、認知、社會、情緒情感、語言等幼兒活動的性質(zhì)或類型——生活課程、游戲課程第53頁，共68頁。2、游戲是幼兒園課程的形式游戲是幼兒的基本活動，是幼兒獲得“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的重要途徑。在教師的支持、幫助與引導(dǎo)下，幼兒在游戲中可以獲得各種有益身心健康和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是幼兒園課程實施的基本途徑。第54頁，共68頁。3、游戲是幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程是為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。4、游戲具有課程生成的重要功能根據(jù)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要，教師可以建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。第55頁，共68頁。游戲蘊涵了豐富的幼兒園課程價值。游戲本身就是課程內(nèi)容。沒有游戲，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。缺乏游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。《幼兒園工作規(guī)程》提出幼兒園以游戲為基本活動，強調(diào)了游戲在課程及整個幼兒園一日生活中的基本地位。第56頁，共68頁。二、游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系（一）幼兒園教學(xué)的基本概念幼兒園教學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)無處不在，存在一生生活之中——集體活動、小組活動；教學(xué)活動、生活活動、游戲活動上課全班集體活動、小組活動師幼共同活動教師的教幼兒的學(xué)游戲第57頁，共68頁。（二）游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系1、實踐關(guān)系分離式——游戲與教學(xué)無關(guān)系，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，互不相干。（房子主題活動，開展農(nóng)貿(mào)市場商品買賣的角色游戲）插入式——在游戲中插入教學(xué)，在教學(xué)中插入游戲。（形式上——平行；結(jié)果上——互補）音樂活動中學(xué)兒歌，分角色表演；游戲中，中斷游戲?qū)W唱兒歌。促進式——游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。第58頁，共68頁。2、二者的整合整合：你中有我，我中有你游戲與幼兒園教學(xué)的整合——游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化（1）游戲教學(xué)化教育者參與、控制幼兒的游戲，對游戲施加教育影響，以使幼兒取得更好發(fā)展的一種策略。游戲不同于幼兒的自發(fā)游戲，而是幼兒園教育的一種途徑。（通過游戲讓幼兒認識和了解不同的社會角色）案例（P72）——滑梯與摩擦力第59頁，共68頁。（2）教學(xué)游戲化要求在教學(xué)的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結(jié)果重過程。幼兒在游戲過程中，主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力。教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來代替教學(xué)，而是強調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神。案例（P73）——向日葵第60頁，共68頁。游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化，并不是突出一方面而淡化另一方面，而是要保證游戲的主體地位，賦予教學(xué)以游戲精神。這才是游戲與教學(xué)整合的關(guān)鍵所在。第61頁，共68頁。三、以游戲為基本活動的含義與實現(xiàn)方式《幼兒園工作規(guī)程》：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。基本活動的含義：除滿足基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動；對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響意義的活動。如何實現(xiàn)（一）幼兒園生活活動（二）幼兒園教學(xué)活動（三）游戲活動第62頁，共68頁。實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動，要以游戲的形式開展教育活動，完成特定的教育教學(xué)目標；同時，要注重開展幼兒自由的游戲活動，充分發(fā)揮游戲自主性特點，激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動動機，產(chǎn)生積極體驗，獲得身心和諧發(fā)展。第63頁，共68頁。第五節(jié)幼兒玩具概述玩具：用于玩的器具。玩具是幼兒游戲進行不可缺少的物質(zhì)條件。陳鶴琴：玩固然重要，玩具更為重要，必須有許多玩的東西來幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望。玩具無處不在。在幼兒園里，凡是供幼兒用來游戲的物品都可以稱為玩具或游戲材料。游戲材料包括玩具、替代材料和輔助材料等。第64頁，共68頁。一、幼兒玩具的特點（一）玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點玩具具有可操作性和具體形象性的特點。（二）玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神玩具具有低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性。玩具多變。（三）玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動提供了可能幼兒通過動作與周圍的客體發(fā)生相互作用。第65頁，共68頁。二、幼兒玩具的教育作用（一）玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神蘇霍姆林斯基——兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。操作、擺弄玩具的過程就是激發(fā)幼兒好奇心、刺激幼兒求知欲的探索、發(fā)現(xiàn)的過程。（二）玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為玩具的外部特征玩具是幼兒社會交往的媒介（三）玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展玩具是幼兒認識世界的工具。第66頁，共68頁。三、玩具選擇的原則（一）玩具應(yīng)具有教育性玩具體現(xiàn)文化、價值觀