第三章中學地理課程標準第一節課程與課程設置

第二節初中地理新課程標準

第三節高中地理新課程標準第三章中學地理課程標準第一節課程與

第一節課程與課程設置一、課程

（一）課程的定義

“課程是學習方案”（塔巴、麥克唐納等）

“課程是有計劃的學習經驗”（泰勒、多爾、史密斯等）

“課程是具體的學程內容，即為學生所要掌握的學科內容的跑道”（布盧姆、英洛等）。第一節課程與課程設置一、課程（二）課程的類型顯性課程：是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。如課程表中的學科，由教師直接傳授的經驗。隱性課程：是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如學生團體交往、校園文化等，這些活動并不直接傳授經驗，經驗只是隱于其中。（二）課程的類型顯性課程：隱性課程：分科課程：是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目，如地理、歷史、物理、化學。分科課程在所有課程的類型中，歷史最為長久，學校教育產生時即已存在。活動課程：與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程，也常常被稱之為“經驗課程”。活動課程起源于19世紀末、20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育活動”，其發展歷史較分科課程要遲。分科課程：活動課程：核心課程：與分科課程相反，核心課程一改將各門學科進行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣闊的科目，規定為必修科目，同時盡量使其他學科與之配合。核心課程的特點除了學科間的綜合而構成一個“核心”之外，它還有另一顯著特征，即這種課程是須所有學生共同學習和掌握的。外圍課程：是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點的。它不像核心課程那樣穩定，而是隨著環境條件的改變、年代的不同及其他差異而進行相應的變化。核心課程：外圍課程：（三）地理課程的定義地理課程就是地理課業及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。（三）地理課程的定義（四）地理課程的功能

地理課程的功能是使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念等等，這些功能都是其他學科課程所替代不了的。（四）地理課程的功能地理課程的功能是使學生掌握現代（五）影響地理課程發展的主要因素

1、地理科學發展對地理課程的影響取材于地理科學的地理課程，無疑受到地理科學發展的最直接的影響。（五）影響地理課程發展的主要因素1、地理科學發展對

2、社會發展對地理課程的影響對地理基礎教育具有傳統意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理與人文地理、部門地理與區域地理之間的關系，并在情感態度與價值觀領域方面加強對學生進行正確的資源意識和環境意識的培養。

2、社會發展對地理課程的影響3、學生的發展對地理課程的影響1）學生心理年齡特征對地理課程的影響地理課程應該適應并有利于學生心理的發展。初、高中學生因年齡而在記憶、思維、想象與創造等方面都表現出一定的心理特征。因此，初、高中地理課程的設計應充分考慮學生心理年齡的差異。2）學生的地理學習動機對地理課程的影響學生學習地理的動機受社會輿論與評價導向影響很大，并與學校課程策略、地理教材、教學方式與過程關系密切。地理課程設計必須充分考慮學生的動機因素。3、學生的發展對地理課程的影響1）學生心理年齡特征對地理課程（六）構建開放式地理課程的含義課程內容的開放性課程目標的開放性課程形態的開放性課程實施的開放性課程資源的開放性（六）構建開放式地理課程的含義二、我國中學地理新課程的設置（一）地理新課程的設置

1、初中地理新課程的設置初中階段單獨設置兩年的地理課程，每周2課時。初中階段設置分科或綜合的課程。在初中新課程的實施中，如果學校選擇科學、歷史、地理，可相應減少自然地理的內容；如果學校選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則應參照地理課程標準安排自然地理的內容。二、我國中學地理新課程的設置（一）地理新課程的設置2、高中地理新課程設置（2003實驗方案）

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程分為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，共108課時。選修課程分為“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”七個模塊，每一個模塊36課時。高中地理新課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養公民現代文明素質為宗旨，充分體現出地理科學的教育功能。2、高中地理新課程設置（2003實驗方案）高中地理2、高中地理新課程設置（2016修訂方案）

高中地理課程分為必修和選修兩類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1（側重自然地理）、地理2（側重人文地理）。選修Ⅰ課程包括3個模塊，即自然地理基礎、區域發展、資源環境與國家安全；選修Ⅱ課程包括9個模塊，即天文學基礎、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉規劃、環境保護、政治地理、地理信息技術應用、地理野外實習。高中地理新課程內容的設計依據

1．落實“立德樹人”根本任務的要求。

2．地理學的學科體系。

3．學生發展的多元需求。2、高中地理新課程設置（2016修訂方案）高中地理課程分為必修課程全體高中學生必須學習，每個模塊2學分，2個模塊共計4學分，建議安排在高中一年級。

選修Ⅰ課程共設3個模塊，建議安排在高中二年級和三年級，學生可以結合其未來高等教育學業與職業方向進行選擇（0～6學分）。

選修Ⅱ課程共設9個模塊，建議安排在高中二年級和三年級，學生可以根據個人興趣進行選擇（0～4學分）。必修課程全體高中學生必須學習，每個模塊2（二）臺灣、香港地理課程設置

香港中一年級至中三年級（相當于內地初中）設置地理課，內容為區域地理，包括世界地理以及香港本土地理。香港在中四、中五年級（相當于內地高一、高二年級）也開設地理課程，地理是高考（會考）科目之一。1、香港中學地理課程（二）臺灣、香港地理課程設置香港中一年級至中三年級2、臺灣地理課程

初中地理分設3門課程：認識臺灣（地理篇）；地理（中國地理和世界地理）；地球科學（自然地理）。2、臺灣地理課程初中地理分設3門課程：

高中（高一和高二）地理課分為4門課程：地理（系統地理和中國地理），高中一年級開設，每周3課時；世界文化（世界地理），高中二年級開設，每周2課時；基礎地球科學，高中一年級開設，每周2課時；物質科學（地球科學），高中二年級開設，每周2課時。高中三年級開設地理與地球科學選修課程，每周3—4課時。高中（高一和高二）地理課分為4門課程：

世界中小學地理教育發源于歐洲，17世紀中葉出現了捷克教育家夸美紐斯所主張的單獨設科的地理教育；

17-19世紀中葉，是學校地理教育的形成時期；

19世紀中葉至20世紀40年代，為近代地理教育的形成時期；

20世紀40年代以后，是現代地理教育的發展時期。

20世紀90年代是國際地理教育取得重要發展的時期。三、國外中學地理課程設置世界中小學地理教育發源于歐洲，17世紀中葉出現了捷克國外的地理課程設置大體分為兩種情況

一種情況是初中和高中均單獨開設地理課，例如英國、法國、加拿大、俄羅斯、德國等國家屬于這一種情況；另一種是在初中開設包含地理在內的綜合課，高中單獨開設地理課，例如澳大利亞、日本。有的國家情況比較復雜，例如美國。美國初中階段既有單獨開設地理課的，也有開設綜合課的。國外的地理課程設置大體分為兩種情況

地理教育地位較高

一是將地理課作為國家課程標準的核心課程或基礎課程之一。英國，在20世紀80年代后期制訂的“國家課程”中，地理被列為7門基礎課程之一。20世紀90年代，美國政府規定了國家五項核心課程，地理被列為五項核心課程之一(其他四項是英語課程、數學課程、自然科學課程和歷史課程)。二是地理課程的開課年限和課時分配有比較充分的保證。從小學高年級到高中連續開設地理課，或從初一到高三都開設地理課。在課時總量上一般均占中學課時總量的10%左右地理教育地位較高國外地理課程設置的特點：

1、設置不同層次和不同類型的地理課程。

根據地區、學校、專業不同設置的地理課程，例如，法國除了為一般學生(文理專業)設置的地理課程外，還分別為高中的旅游方向、音樂舞蹈方向、科技方向等學生設置了專門的地理課程。

國外地理課程設置的特點：2、打破學科體系式的課程內容體系。地理課程內容的選擇和結構主要不是從地理科學的需要，而是從地理教育的需要為出發點，這已經成為世界許多國家的共識。其次，將傳統的區域地理內容與傳統的系統地理有機結合，是國外采用較多的內容結構，即使是明顯的區域結構，也多采用在選定的區域中、重點講一地理要素的方式。

2、打破學科體系式的課程內容體系。3、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化。國外課程標準多以主題方式表示教學內容，一般不再作詳細的具體知識點的排列，但都給予比較多的說明和教學建議。目的在于教師創造性地開展教學，而不拘泥于具體知識點的束縛，同時課程標準的說明和教學要求細化則幫助教師更好地理解課程標準。3、課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化。4、減少教學內容的主題，增加單元教學時間。

國外課程標準的一大特點是主題較少，但每個主題給的時間相對較多，例如，法國地理課程標準中，“印度和中國”的主題給了7—8課時。較充足的教學時間可以給教師組織以學生為主體的教學活動，特別是實踐活動創造了條件。

4、減少教學內容的主題，增加單元教學時間。

與傳統的教學大綱相比，新課程標準有以下突出的變化：基本價值取向是培養合格的公民。而不是精英。課程標準是對學生學習結果的行為描述，這些描述是可理解的、可達到的和可評估的。新課程標準的要求是面向全體學生的基本要求。而不是最高要求。新課程標準使得教師由教材的執行者轉變為教材的開發者成為可能。第二節初中地理新課程標準

（義務教育地理課程標準2011版）與傳統的教學大綱相比，新課程標準有以下突出的變義務教育地理課程標準修訂過程

義務教育地理新課程于2001年秋開始進行實驗，至2003年秋，參加新課程實驗的學生已占全國同年級學生總人數的47%。參照國際上通行的做法，一般新課程實驗范圍達到50％左右，即可以考慮修訂并在全國推廣。

2003～2004年，教育部啟動了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的修訂工作由地理課程標準研制組全體核心成員以及特邀中國地理學會理事長陸大道院士等專家共同組成工作組，進行修訂。第一次修訂（包括補充修訂）形成的義務教育地理課程標準文本并未頒布。義務教育地理課程標準修訂過程2007年啟動了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中科院院士、國際地理聯合會副主席劉昌明牽頭，約請中國科學院、北京大學、南京大學等高校地理學界著名專家教授參加，并匯集了各版本地理實驗教材的主編、多位教育部中學地理教材審查委員、中學地理特級教師等各方面人員參與，同時也有原課標研制組部分核心成員參加，力圖確保修訂工作的權威性、客觀性以及繼承性。課標修訂組由劉昌明、樊杰、陳澄任召集人，成員有林培英、朱翔、王恩涌、丁登山、王民、張凱等，秘書由林培英兼任。

2011年4月，修訂稿經地理課程專家工作委員會審訂

2012年初，經教育部黨組、中央領導審批通過后，由教育部頒布，稱2011年版。2007年啟動了第二次修訂工作。第二次修訂工作由中義務教育地理課程標準（2011版）的基本框架：

一、前言：課程性質、課程基本理念、課程設計思路。

二、課程目標：知識與技能、過程與方法、情感—態度—價值觀。

三、課程內容準：標準、活動建議、說明。

四、實施建議：教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議。義務教育地理課程標準（2011版）的基本框架：初中地理課程標準的主要內容第一部分前言：現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這對義務教育地理課程改革提出了新課題。義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民。

初中地理課程標準的主要內容第一部分前言：一、課程性質

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征。

（一）區域性義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。

（二）綜合性地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育地理課程初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。一、課程性質義務教育地理課程是一門兼有自然學

（三）思想性地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。

（四）生活性地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。

（五）實踐性地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。（三）思想性二、課程基本理念1、學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。

二、課程基本理念1、學習對生活有用的地理。2、學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

2、學習對終身發展有用的地理。3．構建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

3．構建開放的地理課程。三、課程設計思路

義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。其中，“地球與地圖一是學習區域地理的基礎。具體如下：

三、課程設計思路義務教育地理課程分為四大部分：1.義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。

2．地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認識區域”的相關內容之中。1.義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的3．世界地理和中國地理的“認識區域”部分，除本標準4規定的少量區域（南、北極地區、北京、臺灣、香港、澳門）外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量（1—4—5—5方案）。

4．鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展問題為中心的探究式實踐活動。

義務教育地理課程內容的基本結構如下圖所示：

3．世界地理和中國地理的“認識區域”部分，

概況認識區域

海洋與陸地

氣候

居民

地域發展差異

認識大洲

認識地區

認識國家

疆域與人口自然環境與自然資源

經濟與文化

地域差異

位置與分布

聯系與差異

環境與發展概況認識區域鄉土地理地球與地圖世界地理中國地理概況認識區域海洋與陸地氣第二部分課程目標

義務教育地理課程的總目標是：

掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

下面從知識與技能、過程與方法、情感志度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。

第二部分課程目標義務教育地理課程的

（一）知識與技能

1．掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。

2．了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

3．了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。

4．掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

（一）知識與技能（二）過程與方法

1．通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。

2．運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

3．具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。

4．運用適當的方式方法，表達、交流地理學習的體會、想法和成果。

（二）過程與方法（三）情感.態度.價值觀

1．增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。

2．關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

3．尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

4．初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

（三）情感.態度.價值觀第三部分課程內容（內容標準）關于“課程內容”部分的編排體例，說明如下：

(1)“課程內容”分別由“標準”和“活動建議”等組成；

(2)“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述；

(3)"活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據條件選擇，也可自行設計；

(4)“說明”是對“標準”中某些問題的進一步解釋。

第三部分課程內容（內容標準）關于“課程內容”部分的編排

一、地球與地圖（一）地球與地球儀┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━┓┃標準┃活動建議┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫┃1．地球的形狀、大小與運動┃開展地理觀測、┃┃·了解人類認識地球形狀的過程。┃動手制作等活動。┃┃·用平均半徑、赤道周長和表面積描述┃例如，觀察不同季┃┃地球的大小。┃節（或一天內）太陽┃┃·用簡單的方法演示地球自轉和公轉。┃光下物體影子方向┃┃·用地理現象說明地球的自轉和公轉。┃和長度的變化，用┃┃2．地球儀┃乒乓球或其他材科┃┃·運用地球儀，說出經線與緯線、經度┃制作簡易地球的┃┃與緯度的劃分。┃模型。┃┃·在地球儀上確定某地點的經緯度。┃┃━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━一、地球與地圖━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━（二）地圖┏━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━━┓┃標準┃活動建議┃┣━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━┫┃·在地圖上辨識方向，判讀經緯度，量算┃開展運用地圖、┃┃距離。┃動手制作等活動。┃┃·在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山┃例如，在地圖上查┃┃谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。┃找地名并選擇到達┃┃·在地形圖上識別五種主要的地形類型。┃該地點的最佳交通┃┃·根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地┃路線，使用地圖、┃┃理信息，養成在日常生活中使用地圖的┃手持定位儀等進行┃┃習慣。┃定向越野”活動；┃┃·列舉電子地圖、遙感圖像等在生產、生活┃利用泡沫塑料、沙┃┃中應用的實例。┃土等制作地形模型。┃┗━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━━┛（二）地圖二、世界地理（一）海洋與陸地（二）氣候（三）居民（四）地域發展差異（五）認識區域

二、世界地理說明（認識區域）：

本單元規定從世界范圍內選學部分大洲、地區、國家，旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法。

南、北極地區是必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學。在編寫教材和組織教學中，所選擇的“大洲—地區—國家”組合應涉及所有大洲，其內容必須涵蓋本單元全部“標準”。就某一區域而言，可以選擇若干條“標準”，合理組織材料。說明（認識區域）：三、中國地理（一）區域與人口（二）自然環境與自然資源（三）經濟與文化（四）地域差異（五）認識區域

三、中國地理

說明（認識區域）：

本單元規定選學我國部分區域，旨在使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。學習內容要體現區域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內在聯系，具體的學習內容要從所選區域的實際出發，不要求面面俱到。

北京、臺灣、香港、澳門為必學區域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范國內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學。就某一具體區域而言，可以選擇若干條“標準”，合理組織材料，但所選區域組合，必須涵蓋本單元所有“標準”。在學習區域時，要引導學生用科學的發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題。

四、鄉土地理（標準、活動建議略）說明：

鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生主動參與、學以致用，培養學生的實踐能力，使學生樹立可持續發展的觀念，增強學生對祖國、及家鄉的情感。

這里的“鄉土”范圍一般是指縣一級行政區域。根據各地的實際情況，鄉土地理的教學也可以講授本地區（省轄市）地理，或者本省（直轄市、自治區）地理。鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實。提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程。在鄉土地理教學中，至少應安排一節野外（校外）考查或社會調查。四、鄉土地理（標準、活動建議略）第四部分實施建議一、教學建議地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟本標準的課程基本理念，了解課程設計思路，按照課程目標和課程內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。

第四部分實施建議一、教學建議（一）突出地理事物的空間差異和空間聯系地理教學要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。例如，在以一個國家為例學習區域地理時，需要引導學生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產等多方面認識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響。

（一）突出地理事物的空間差異和空間聯系（二）選擇多種多樣的地理教學方式方法要根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。

應堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。例如，可以用問題解決的方式進行經緯網內容的教學，將學習內容轉化為類似“設計出行路線進行救援”的任務，提出完成任務過程中可能遇到的“問題”，通過理解、分析，解決這些“問題”。（二）選擇多種多樣的地理教學方式方法（三）重視地理信息載體的運用

地理圖像以及地理視頻、計算機網絡都承載了大量的地理信息，教師要充分利用這些地理信息載體，豐富課程內容，優化教學活動。

教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方祛，逐步發展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。例如，可以引導學生對比不同地理景觀圖片來觀察不同地區某一方面的地理特征，也可指導學生用地理語言描述或解釋地理圖像所反映的地理現象。（三）重視地理信息載體的運用

教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。例如，有條件的學校，可以利用計算機網絡資源進行有關地域文化、區域旅游業發展等方面內容的教學，指導學生確定學習的主題，在網絡上搜集相關的數據、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料，并進行取舍、整理、歸納，按照學生自己喜愛的方式制作成以多媒體為載體的作品，并在班級內展示、交流。教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優（四）關注培養創新意識和實踐能力地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。例如，利用學生已學習過的地圖知識，以“我幫學校做規劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外（校外）考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。（四）關注培養創新意識和實踐能力二、評價建議

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。

評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以本標準中的課程目標和課程內容標準為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。

二、評價建議（一）根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準

1．對“知識與技能“的評價對地理知識的評價，要依據課程內容標準的行為動詞來確定評價的層次要求。例如，對于要求描述、說出的內容，評價標準應定位在評價學生的表述狀況；對于要求學會、運用、舉倒、用實例說明、用圖說明的內容，重在評價學生對地理知識的理解與運用的水平和進步狀況，即評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度以及能否將相關地理知識遷移到具體情境之中。（一）根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準

對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能的方法和要素的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度。

例如，若評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，可以采取布置學生讀地形圖、完成讀圖分析題等方式加以評價。評價可圍繞以下方面展開：一是考查學生能否利用和激活下圖所示的認知結構，評價的重點在于，學生頭腦中有無這樣的認知結構，如有，則要判斷其是否完整和準確；二是評估學生是否有條理、有順序并能熟練地從地勢、地形類型構成和地形分布狀況等方面獲取信息；三是評估學生能否合理運用從地形圖和地形剖面圖中獲取的信息得出相關結論。對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能的

2．對“過程與方法的評價過程與方法的評價，應以評價學生參與地理學習活動過程的表現以及地理方法掌握與運用的情況為基本目標。在評價學生參與探究性活動過程的表現時，應重點評價學生：2．對“過程與方法的評價(1)能否提出地理問題；(2)能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實地觀測與調查等方式收集資料、獲得資料；（圖像轉換為文字）(3)能否將地理信息資料恰當歸類和將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（文字轉換為圖像）(4)能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗；(5)參與地理觀察與觀測、調查、實驗、討論等活動的質量。(1)能否提出地理問題；

在評價學生地理方法的掌握與運用情況時，應注重對學生地理觀察、區域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平進行評價。例如，要檢測學生“通過實例，認識不同地域發展水平存在差異”的達成度，教師可先提出探究活動要求，讓學生根據地圖選出幾個代表性的區域并舉出實倒，說明不同地域發展水平的差異。在評價學生地理方法的掌握與運用情況時，應注

具體讓學生圍繞以下幾個問題展開探究：(1)如何選擇代表性區域；(2)從哪些方面對所選區域進行比較；(3)從比較中得出什么結論。以上探究活動可以評價學生地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要判斷學生所選擇的比較地域和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟和運用水平作出相應的評價。具體讓學生圍繞以下幾個問題展開探究：3．對情感·態度·價值觀”的評價評價學生在情感態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況，應著重評價學生；

(1)是否具有濃厚的地理學習興趣，是否對地理事物、地理現象具有好奇心；

(2)是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中有發現問題的意識并大膽質疑；

(3)是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發展自己的觀點；

(4)是否關注地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；

(5)是否形成初步的人地協調、因地制宜等地理觀點；

(6)是否關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情；

(7)是否形成有關環境、資源的保護意識和法制意識以及關心和愛護地理環境的行為習慣。3．對情感·態度·價值觀”的評價（二）評價方法的選擇與使用評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發揮不同評價方法的特點，規避其不足。

豐富而準確的評價信息是評價的基礎。獲取評價信息的方法主要有紙筆測驗法、檔案袋法、觀察法等；相應的評價方法有紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法等。（二）評價方法的選擇與使用1．紙筆測驗評價方法紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。運用紙筆測驗評價方法評價學生的地理學習狀況，試題的質量至為關鍵，命制紙筆測驗試題時應注意以下幾點。

(1)注重地理基礎知識和基本技能的考查，主要包括學生對地理位量、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。1．紙筆測驗評價方法(2)突出地理科學的綜合性和地域性特點，關注學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況，并進行考查。

(3)有效地發揮各種類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可以設計填圖、填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創造能力，可以設計開放性試題。(2)突出地理科學的綜合性和地域性特點，關2．檔案袋評價方法

檔案袋評價方法是有目的地收集有關學生學習情況的材料，體現學生在較長時間內在課程的一個或多個領域中所作出的努力、獲得的進步和學業成績的一種評價方法。對于評價學生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發展水平方面具有重要意義。

2．檔案袋評價方法地理學習檔案袋可包括以下內容：學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。地理學習檔案袋可包括以下內容：3．觀察法評價方祛觀察評價方法是評價者根據學生在地理學習中行為表現等的觀察記錄，對照事前制訂的標準進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學生：

(1)參與一般地理學習活動的表現，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現；

(2)在提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現；

(3)地理方法掌握與運用的狀況，如區域比較、區域綜合分析等方法的掌握與運用；

(4)在情感態度與價值觀方面的真實表現和發展狀況。3．觀察法評價方祛（三）評價的實施評價應注重過程性評價，把評價落實到地理教學過程的各個環節之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調查、制作等各種活動都進行評價，使評價過程變為教育過程。由于學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方法存在的不足，因而評價應采取多種方法。（三）評價的實施

要重視多元評價，調動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價；要對學生學習的全過程進行綜合評價，而不是一次性的、部分內容或部分項目的評價。地理學習評價建議采用評語和等級、評分相結合的方式。要重視多元評價，調動學生自評和互評的積極性，（四）評價結果的解釋評價結果的解釋就是通過對利用評價工具所獲得的信息和數據進行分析處理，作出評價結論。

評價結果的解釋重點應放在學生在學習過程中的變化上，在于“發現閃光點、激勵自信心”。評價結果的解釋須對學生在學習過程中的變化作出多角度和較為全面的評價。要隨時關注學生在學習活動中的表現與反應，給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價。評語既要簡練、中肯、有針對性，又要富于感情、有重點、不求全責備，使學生準確了解自己的學習結果，知道以后的努力方向。（四）評價結果的解釋

給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習三、教材編寫建議地理教材包括地理教科書、教師教學用書、地理圖冊等。地理教科書的編寫要以本標準為依據，充分體現地理課程的基本理念，全面落實地理課程內容標準的各項要求，使地理教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源。三、教材編寫建議（一）建立合理的內容結構地理教科書的編寫應對課程內容標準進行合理組合，建立有利于學生學習的內容結構體系，而不必拘泥于區域地理的學科體系。世界地理和中國地理的“認識區域”部分，教科書編寫者選擇區域時，既要注意區域的典型性、獨特性，也要注意區域知識組合的覆蓋面，適當分散難點，注意知識再現。（一）建立合理的內容結構（二）選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材地理教科書教學內容的選擇與組織，應聯系生產和生活實際，尤其是發生在學生身邊的地理事物、地理現象和地理問題，體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程基本理念。地理教科書的編寫應反映時代特征，體現社會主義核心價值觀，密切關注地理科學和教育科學的發展、國家和社會的發展以及學生群體的發展，不斷積累素材，及時加以修訂。（二）選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材（三）設計有一定彈性的教學內容地理教科書的編寫應注意我國各個地區在自然、社會、經濟、文化、教育等方面的差異，充分考慮地理教科書的地區適應性。地理教科書教學內容的選擇與組織也應具有不同層次和一定的彈性。例如，可適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。（三）設計有一定彈性的教學內容（四）突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能地理教科書的編寫要注重對學生地理學習能力的培養，發揮地理教學方法的指導作用，體現課程基本理念所提倡的探究學習方式。采取的形式可以有多種，例如，可以設計探究式的學習活動，引導學生在探究活動中學習新內容；可以將有些內容設計成開放式的，不直接提供結論。（四）突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能（五）采用符合學生身心特點和接受能力的內容呈現方式地理教科書的編寫應從學生身邊的或熟悉的地理事物入手，課文要簡明、通俗、科學、直觀、生動、親切，活動的設計要密切聯系學生現實生活的經歷和體驗，難易程度恰當；提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像；采用一些能激發學生思索、富于啟發性和趣味性的問題導入；設計一些學生感興趣、易于操作、有創意的活動和練習；安插一些引人入勝、拓展知識的地理小故事。（五）采用符合學生身心特點和接受能力的內容呈現方式四、課程資源開發與利用建議充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要的意義。（一）建設學校地理課程基本資源庫通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類建立地理課程資源檔案，并逐步建立基本的地理課程資源庫。四、課程資源開發與利用建議

教科書以及教學所需的地圖集、地理掛圖、地理模型、地理標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學軟件、教學實踐場所等，都是學校重要的地理課程資源。其中必備的教具、設備和教學用圖有：

地球儀、三球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政治地圖、世界地形圖、世界與中國氣候分布圖、中國政區與交通圖、中國地形圖、本省（自治區、直轄市）地圖、本縣（市）地圖、世界地理景觀圖片、中國地理景觀圖片。教科書以及教學所需的地圖集、地理掛圖、地理模

應注意地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備、軟件外，還可自制各種地理教具、學具，開發各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量，提高地理課程資源庫的質量。有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等，以適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。應注意地理課程資源的積累和更新。（二）利用學生學習經驗資源教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學生自身的經歷和體驗。教師應鼓例和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生編輯地理小報、墻報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目。教師應盡力在課堂教學中充分運用學生的這些學習和實踐成果。（二）利用學生學習經驗資源

（三）開發社會地理課程資源校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、展覽館和主題公園；科研單位、大專院校和政府部門；廣播、電視、報刊等信息媒體；區域自然景觀和人文景觀等。（三）開發社會地理課程資源

要加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外地理課程資源。要創造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行、夏令營、冬令營等活動；也可邀請有關人士到學校進行演講和座談；有條件的地區可創建地理實習基地。要加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，

（四）利用計算機網絡資源有條件的教師可以從計算機網絡上獲取各種適用于地理教學的電子資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書刊、電子教案等。網絡資源的特點是形式多樣、數量巨大、獲取方便、內容新穎、成本較低，是地理教學極為重要的資源庫。教師還可以借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理。（四）利用計算機網絡資源

教師在開發、利用地理課程資源時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，充分、合理、有效地利用現有課程資源，積極開發新的課程資源，提倡校際地理課程資源的共建和共享，為創造生動、豐富、有效的地理教學活動服務。教師在開發、利用地理課程資源時，要注意所選資小結：義務教育地理課程標準2011版的的突出特點1．堅持“注重區域地理學習方法培養”的“1-4-5-5”設計不變。“義務教育地理課程內容以區域地理為主”，但是全球有七大洲，世界上有200多個國家、地區，我國有34個省級行政區域單位。這么多的區域，學生不可能都學習，因而課程標準設計的重點并不是放在學生學習了多少個大洲、國家、省區，而是注重培養學生掌握區域地理的學習方法。因此，課程標準設計了區域地理的“1-4-5-5”方略，即：必須“從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞地區）和五個國家”，從我國“全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域”編寫教材和組織教學，“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”。

小結：義務教育地理課程標準2011版的的突出特點

對于歷來存在爭議的先學習世界地理還是先學習中國地理以及中國地理如何劃分區域的問題，修訂后的《義務教育地理課程標準（2011版）》堅持“教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理，地球與地圖知識可以集中學習，也可以分散學習”的靈活處理方式，鼓勵有創新、開放思想的地理教材編寫體系和教學體系。對于歷來存在爭議的先學習世界地理還是先學習2．堅持構建“有用”、“開放”的地理課程等基本理念不變。地理課程與人們日常生活的“衣、食、住、行”密切相關。但很長一段時間以來，由于認識上的偏差和應試教育的影響，地理課程變成了一門“背記地名、物產的課程”。因此，我們必須還地理課程以本來面目，使地理課程教學更加緊密地聯系生活實際、結合生活需求、充滿生活情趣，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，為培養具有地理素養的公民打下基礎。2．堅持構建“有用”、“開放”的地理課程等基本3．堅持突出環境和可持續發展教育不變。地理課程的思想性在兩個方面的表現較為顯著：一是地理課程蘊含熱愛祖國、熱愛家鄉等思想教育內容，這是地理課程的光榮傳統；二是地理課程將環境保護盒可持續發展列為課程的核心論題，這在各門學科課程中是獨特的。地理課程突出當今世界面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，并把資源環境教育與品德養成教育結合起來，從可持續發展的角度培養學生愛護環境、節約資源的美德，很好地體現了“德育為先”和“社會主義核心價值體系”的精神。3．堅持突出環境和可持續發展教育不變。4．堅持課程標準文本的框架結構及課程內容體系結構不變。

《標準（2011版）》仍然由“前言”、“課程目標”、“課程內容”、“實施建議”4大部分組成，各部分的內部結構也基本不變。課程內容的體系結構也保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉土地理”4大塊組成。4．堅持課程標準文本的框架結構及課程內容體系結構不變。

世界地理部分的“認識大洲—認識地區—認識國家”結構和中國地理部分“認識區域”的結構，可以說是區域地理體系結構的一個創新設計。它不拘泥于學科體系的完整性，從減輕學生學業負擔出發，著重培養學生學習區域地理的方法，也為教師、學生創造性地實施教學和組織探究性的學習留下了較大的空間。世界地理部分的“認識大洲—認識地區—認識國家5．堅持絕大部分的“課程內容”及其呈現方式、表現方式不變。“課程內容”的絕大部分條目保持不變，涵蓋了義務教育地理課程的基本內容。“課程內容”堅持以表格和條目為主的呈現方式保持不變，不拘泥于學科體系結構的系統、面面俱到，這有利于減輕學生學業負擔，機動靈活地組織課程內容。“課程內容”以行為動詞（以學生為主體）的表述方式保持不變，有利于引導教師將學生置于地理學習活動的主體、中心地位，制訂有效的課堂教學目標，打破“教師講，學生聽”的課堂基本格局，采用自主學習、合作學習、探究學習等多種方式進行教學。5．堅持絕大部分的“課程內容”及其呈現方式、表現方式不變。第三節高中地理新課程標準第一部分前言第二部分課程目標第三部分內容標準第四部分實施建議第三節高中地理新課程標準第一部分前言

第一部分前言一、課程性質高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域。高中地理課程由"必修"與"選修"課程組成。第一部分前言二、課程的基本理念

1．培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。二、課程的基本理念

2．滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。

3．重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。

2．滿足學生不同的地理學習需要。

4．強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。

5．注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。4．強調信息技術在地理學習中的應用。三、課程設計思路1．高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。2．高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。三、課程設計思路

3．高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。

必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。

3．高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。

4．高中地理選修課程由七個模塊組成。“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“環境保護”、“地理信息技術應用”（各2學分，36課時）選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面。

4．高中地理選修課程由七個模塊組成。

高中地理選修課程關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。部分學校因條件不具備，可暫緩開設“地理信息技術應用”，但應積極創造條件，盡早開設。高中地理選修課程關注人們生產生活與地理密切相關的領域

5．報考普通高校相關專業（如地學、環境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。

5．報考普通高校相關專業（如地學、環境、農林、水利第二部分課程目標

高中地理課程的總體目標

要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。第二部分課程目標高中地理課程的總體目標一、知識與技能

1．獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。2．了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑。3．認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。4．學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。

一、知識與技能二、過程與方法

1．初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。2．嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。二、過程與方法三、情感態度與價值觀

1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。2．關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。3．了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。4．增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

三、情感態度與價值觀第三部分內容標準⑴內容標準由標準、活動建議等部分組成。⑵“標準”是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式表述。⑶“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據條件選擇，也可自行設計。⑷“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。第三部分內容標準⑴內容標準由標準、活動建議等部分組成。地理11.

宇宙中的地球2.自然環境中的物質運動和能量交換3.自然環境的整體性和差異性4.

自然環境對人類活動的影響地理21．人口與城市2．生產活動與地域聯系3．人類與地理環境的協調發展地理31．區域地理環境與人類活動2．區域可持續發展3．地理信息技術的應用地理1例：地理1標

準1.

宇宙中的地球●描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。●闡述太陽對地球的影響。●分析地球運動的地理意義。●說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。例：地理1標

準活

動

建

議選擇一種形式（如寫一篇小短文，繪制一幅圖，或者制作一段計算機動畫等），向家人或同學講解地球所處的宇宙環境。運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。觀察某種天文現象，并查閱有關資料，說出自己的觀察結果及體會。繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構。活

動

建

議選修1宇宙與地球1.

宇宙2．太陽系和地月系3．

地球的演化4．地表形態的變化選修2海洋地理

1．海洋和海岸帶2．海洋開發3．海洋環境問題與保護4.

海洋權益選修3旅游地理1旅游資源的類型與分布2.旅游資源的綜合評價3.

旅游規劃與旅游活動設計4.旅游與區域發展選修1宇宙與地球選修4城鄉規劃1.

城鄉發展與城市化

2.

城鄉分布3.

城鄉規劃4.

城鄉建設與生活環境選修5自然災害與防治1．主要自然災害的類型與分布2.

我國的主要自然災害3.

自然災害與環境4.

防災與減災選修6環境保護1.

環境與環境問題2．資源問題與資源的利用、保護3．

生態環境問題與生態環境保護4．環境污染與防治5．環境管理選修7地理信息技術與應用

1．地理信息技術的進展2．地圖與遙感（RS）3．全球定位系統（GPS）4.

地理信息系統（GIS）5．3S（RS、GPS、GIS）技術綜合應用選修4城鄉規劃第四部分實施建議一、教學建議高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。第四部分實施建議一、教學建議1．引導學生形成正確的地理觀念