探析初中政治教學之策略獲獎科研報告摘要：為適應新課改的要求，思想政治課教學應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重構新的教學理論。

關鍵詞：初中政治以情激學學習興趣

新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，改變教學中過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。現主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、以情激學，激發學習興趣

初中政治課程與其他學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的傾向的影響，導致學生輕視思想政治課。

1.情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入我教的班，像大姐姐一樣噓寒問暖，與學生一起搞衛生、做游戲、侃大山、說故事。他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發生了爭論請我評判，我的話，他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。

2.真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節課，首先在黑板上寫了“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生說出它的內容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養成‘四有的社會主義建設者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀律，必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內容。”接著，我介紹了一些革命老前輩努力學習馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡；講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產主義戰士的故事。我又舉了反面的例子：有個大學生，由于不關心政治，最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業員，而被判處死刑。我提高聲音說：“毛主席指出，‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。你們看，學習思想政治課重要不重要哇？”同學們異口同聲：“重——要——”這堂課，激發了學生對思想政治課的興趣。在以后的教學中，我不斷“升溫”，使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。

二、方法多變，鞏固學習興趣

在第一堂課激發了學習興趣，這只是第一步。要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需教師在日常課堂教學中采取多種教學形式，充分發揮學生的主體作用。

1.采取多種教學形式。

心理學家研究表明，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，又有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然來了，睡覺、做其他作業的現象也消失了。因此，經常變換教學形式，能滿足學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。

2.充分發揮學生的主體作用。

今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足，自然失去了對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，由學生進行時事政治講演。課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生充當教師進行課文講解；要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，還成了學生學習的樂園。

三、轉變觀念，落實素質教育

當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，最可貴的是他們對國家前途命運的關心和對現實人生的思考。要使他們接受馬列主義、毛澤東思想的立場、觀點和方法，就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使他們沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的，那就是社會經濟的發展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了，才能推動生產力飛速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣了解學生、改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。