2022小石潭記教案(15篇)小石潭記教案1一、教學目標1、積累文言詞語，疏通文意；2、誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁悲傷的感情3、學會觀賞山水景色之美，陶冶美妙的情操、二、教學重點駕馭重點實詞，理解課文內容、三、教學難點寓情于景的寫法、四、教學方法誦讀法、師生互動探究第一課時五、教學過程(一)課前預習1、字詞過關(一讀課文，讀準字音、停頓)給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()翕()悄愴()自己還不會讀的字 2、依據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出、(二讀課文，讀懂文意)(1)翻譯下列句子?潭中魚可百許頭柳宗元《小石潭記》書籍閱讀從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，〔彳臺〕然不動；〔彳叔〕爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不行知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不行久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹小石潭記教案2內容預覽：《小石潭記》教案一、教學目標.理解識登記列文言（常見）詞語的意義或用法：寂寥幽邃居隸（實詞）以可以為（虛詞）理解下列語句中文言詞的活用：心樂之斗折蛇行凄神寒骨2.感受小石潭獨特的自然景物美和作者游樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的精確傳神。二、教學重點體會作者寫景狀物的精確傳神。三、教學難點理解作者坐小石潭上“以其境過清，不行久居”的心理感受。四、教學時數2課時五、預習要求.查閱有關資料，了解柳宗元的生平、主要作品。.誦讀課文（不少于三遍），借助注釋口譯全文，發覺標記疑難詞句，并試行索解。六、教學步驟第一課時一、導入課文方法一：本文寓情于景，可誦《江雪》導入，賞析詩中的景與情，引導學生領悟柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點，便于學生把握課文中的景與情。方法二：本文抒發的是作者遭貶后的心情，可適當從了解作者的身世遭受及有關詩文（如韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》、蘇軾的《江城子?密州出獵》）導入。二、感知課文1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題賜予訂正或示范，重點是對長句朗讀節奏的把握和感情的處理。3.學生提出疑難問題，師生探討解答。著重理解以下重點詞句：（1）“以”的用法：全石以為底（作為，成為）卷石底以出（而）以其境過清（由于）（2）名詞、形容詞的活用：斗折蛇行（名詞作狀語）：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。凄神寒骨（形容詞使動用法）：使心神凄涼，令骨子感到寒冷。（或按課文注解譯）心樂之（意動用法）：心里以之為樂（或：心中為此而興奮、心中感到興奮）。⑶依據“教學目標2”，指導學生精確、流暢地通譯全文。⑷整體感受全文的感情脈絡：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發覺潭水便感到興奮，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但凄清的環境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“凄”。三、課后作業.背誦課文。.你認為文中哪些描寫最具特色，特殊精彩？你讀了之后有什么感受？.完成課后“閱讀練習”一。其次課時一、揣摩品嘗.依據上一課布置的“練習2”進行匯報溝通。2.依據學生的匯報溝通進行講評，重點歸整出以下內容：第一段：①聽覺：未見水先聽見，喻以玉響，嘹亮悅耳。②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富于改變。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發覺水潭之樂，句式整散結合，用語簡潔自然，節奏張馳有致。其次段：①“空”：如無水之境，突出“清”。②光與影：亦見水清。③靜與動：游魚忽靜忽動，閑情逸致，可愛之至；④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之澄澈，又寫出人之歡愉。第三段：寫溪之曲折，比方奇妙，生動形象，特征顯明。“斗”與“蛇”，一靜一動，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比方岸石，突出其參差錯落。第四段：寫四面環境，突出“寒”、“清”的特點，寄寓作者心境之孤獨。第五段：交待同游之人。二、熟讀背誦要求學生嫻熟而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當堂背誦課文。三、比較拓展.依據“練習8226;探究”一：探討本文與《與朱元思書》、《水經注》中寫水寫魚的異同。理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都干脆寫水，柳文則作側面描寫，不著水字，卻到處寫水，以魚、石、影的清楚可見反襯水的澄澈見底。柳文還移情于物，以魚之樂表現人之樂。.有條件，還可以和蘇軾《江城子?密州出獵》同寫遭貶后的心態作比較，談談看法。可以見仁見智，各抒己見，不必統一相識。四、課后作業.選擇完成《伴你學語文》中相應練習。2.閱讀《課外閱讀》（八上）中元結的《右溪記》一文，比較兩文寫法上的異同。小石潭記教案3教學目標：1、學問與技能：⑴疏通文意，整體感知課文的主要內容。⑵通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語與句子，概括小石潭的特點。駕馭抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞實力。⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術特色。2、過程與方法⑴預習課文，依據工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。⑵反復朗讀課文，合作溝通探究課文景物的特點和寫景方法。⑶結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。3、情感、看法與價值觀：理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對學生進行美育教化，領會文中描寫的自然風光的美。教學重點與難點：教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。教與學互動設計：（一）創設情境，導入新課1、課前播放自然風光視頻，創設情境。2、導語：高山流水的曠遠讓我們深深沉醉其中，我們不得嘆服大自然的奇妙。法國聞名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。（二）初讀課文，整體把握1、生齊讀課題，明確文章文體。記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代聞名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。3、生初讀課文，整體感知。學習指導：知文意，準字意，曉節奏。①指名學生朗讀。集體評定②指導學生積累字詞篁竹（hudng） 卷石底（qudn）為坻（chi）為堪（kdn） 參差披拂（c^nci）佁然（yi）俶爾（chh） 往來翕忽（xi） 悄愴（qidochuang）③老師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生競賽讀，最終齊讀。（三）合作溝通，研讀賞析一篇好的文章，就像一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還須要我們同心情去漸漸的品嘗，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去觀賞小石潭美麗景色。（方式：小組合作探究）1、出示思索題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎么樣描寫的？2、學生合作探究，任選角度發言展示（提示：生在回答時用“就把（景物）的的特點概括出來了”的句式回答）。3、師點撥明確：作者按巡游依次依次寫了發覺小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，呈現了小石潭的清幽美。①文中的“鏡頭”與“畫面”點撥明確：在第一段，作者采納的是“聽見繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動改變中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在其次段作者描寫潭水、游魚，采納了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生栩栩如生寫出了潭水的空明清澈，游魚的活潑可愛。②文中的“動”與“靜”點撥明確：除了游魚動靜適宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個比方，一靜一動來描寫小溪。③文中的“對比”與“烘托”點撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。4、思索：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？①生合作探究，指名匯報。②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音響亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的澄澈透亮。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者悲傷、悲涼的心境。5、重點學問的鞏固練習：①請你來幫忙：結合課文內容，為小石潭里的美麗景點，寫一則廣告或一篇導游詞。（信任你肯定能做到！）②同桌之間先相互做導游，選擇優秀者給全班匯報展示，集體評定。（四）品讀課文，體會情味。1、一切景語皆情語，觀賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。3、師補充交待作者寫作背景，給學生解惑，讓學生有更深的情感體驗。寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參加王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀有，生活非常艱苦。到永州后，摯友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、愁悶、苦痛、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。點撥明確：樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種快樂終歸是短暫的，一經凄清環境的觸發，悲傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。5、配樂齊讀：要求學生聲情并茂，讀出感情來。6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學生說出勸解柳宗元的話）（五）課外拓展1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。2、仿照本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）（六）課堂小結同學們，通過這節課，我們在一起的溝通學習，我們真實感受到了柳宗元當時的不幸與無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，假如沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作，假如沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！小石潭記教案4教材分析：本文是一篇山水游記，內容淺顯，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是本文最主要的寫作特色，這作為學習的重點。課文語言表達含蓄，寓意深刻，對初中生來說，在理解上有肯定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學習難點。在學生學習過程中，實行合作學習的原則，發揚探究學習的精神，用集體才智來攻克難題。課前學生通過自學，查找必要的工具書，自己動手解決詞句方面的疑難問題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。教學目標：①了解作家、作品及游記的一般特點，識記常見的文言詞語。②學習本文用特寫鏡頭狀物繪景的手法。③體會借寫景物的幽靜，抒發自己凄清悲傷之情的寫法。教學重點：①抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法②感受作者謫居后，抑郁悲傷的感情。教學難點：①理解作者寄情山水的思想感情教學課時：2課時教學方法：合作式教學法教學步驟：第一課時一、導入杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺得郁悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風光會給我們帶來美的享受。今日我們就隨著唐代宏大的文學家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭秀麗的風光，并學習他狀物繪景的寫作手法。［板書課題］二、作者簡介：本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱《小石譚記》。作者柳宗元（773?819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐朝中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的提倡者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參與了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役三、背景由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風光來排遺內心的愁悶。他在永州發覺了很多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，呈現出永州漂亮的山光水色。四、解題《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活地清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。五、閱讀課文要求讀準字音和停頓。六、疏通文意、落實字詞、整體感知文章內容。從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到流水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹好象（人身上佩帶的）玉佩、玉環相碰響，（我的）心感到很興奮。砍掉一些竹子，取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，開出小路（向前走），看到下面有個小水潭，潭水特殊澄澈。（潭）以整塊石頭作底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過來露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，小石潭記教案5學習目標：通過朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。課前打算：學生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡潔加以點撥。學習過程：一、導入1、看圖猜詩《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學習《小石潭記》時我們不但要留意到文中的景色，更要留意體會作者的心情。（板書：景情）2、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參加王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，觀賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發覺了很多風景佳麗的地方，登記了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗出名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。二、誦讀感知一讀，讀準字音簧（hudng）竹清冽（1詁）披拂fd）佁（yi）然俶（chh）爾翕（xi）忽寂寥（lido）幽邃（sui）二讀，讀得流暢學生齊讀課文，要求做到字音精確，朗讀流利。三讀，讀出節奏.在音節的勻整協作中讀出節奏。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。.在句子的長短交替中讀出節奏。近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。四讀，讀懂文句1、說說課文中“以”、“為”的不同含義（1）全石以為底（）卷石底以出（）以其境過清（）（2）全石以為底（）為坻，為嶼，為堪，為巖（）2、說說下列字詞的含義（1）心樂之（）（2）斗折蛇行（）（3）其岸勢犬牙差互（）（4）凄神寒骨（）3、補充省略的內容潭西南而望，（）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不行知其源。五讀，概括文意老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。古今異義：去：（古）離開（今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色一詞多義：以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表緣由）為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，澄澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不行知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）②其岸勢犬牙差互（動詞，交織）（3）翻譯①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。②斗折蛇行，明滅可見。③凄神寒骨，悄愴幽邃。三、品讀理解圍圍著題目的“小石潭”三個字進行品讀“小石潭記”是一個很好玩的題目，“記”表示文體，以前學過，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品嘗。1、以“石”字為例，作品讀指導請同學們找出文中寫到了“石”的句子。學生回答，老師指導：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。”這句干脆點到了石頭。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子須要我們理解文章的字句，發揮聯想實力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，漂流在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么奇妙的圖景。這是對文章的一種審美思索。我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品嘗。2、話題品析活動學生根據剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。話題一：說說石潭的“小”話題二：說說石潭的“潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）課文整體感知，3、出示問題，小組先探討，然后老師指名回答。（1）作者是按什么依次來寫小石潭的？（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”的確是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？四、小結“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”—一《讀柳之厚山水諸記》《小石潭記》所寫的景色是曲折改變、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。板書設計：景情小石潭作者幽寂憂愁苦悶凄清凄涼孤獨附：教學反思：上完這節課，讓我對中小學教學連接的問題又了一些新的相識。中小學語文教學連接的實質應當是要讓學生更順當地、更好地形成語文素養。八年級，學生已經習慣了初中的學習生活。從連接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求。詳細反映在教學中，則應當是引領學生更主動主動地思索、探究，實實在在地駕馭所學習的內容。因此，這節課，我主要是從以下方面著力：一、正確把握教材這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的狀況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關系，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是勝利的保證。二、奇妙設計教學過程時常看到一些步驟繁多、流程困難的教學設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節課要勝利，要能真正地讓學生形成語文素養，其教學設計必需是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學生開展學習活動，也有利于活動的深化開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內容：師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的“小”；二、說說石潭的“潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。學生小組探討生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不行能太大。生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應當是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應當也是很小的。師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里揣測石潭的小，也符合文意。生4：我說的是潭的小。其次段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。生5：第四段說“四面竹樹環合”也說明潭不大。學生經過思索，有了自己的理解，較之于小學與七年級的學習，更進了一層，這樣的學習是有效的。三、老師要恰當地指導老師的正確指導是把教學引向深化的保證，是課堂教學有效的關鍵。老師應當在學生無疑處引導學生生疑、在學生懷疑出指明方向、在學生不明白處講解。本課教學的勝利，與老師對學生的指導也是有很大關系的。1、朗讀指導當講在關鍵處在新課程背景下，老師們都很重視學生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學、與七年級的朗讀應當有什么不同呢？明顯，應當在此前學習的基礎上向更高的層次邁進。本課的朗讀教學，我就比較注意讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的美麗之處。請看教學實錄：師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實就是要讀出文章的改變。改變從哪里來？要依據課文的特點。本文在形式上有以下特點：首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有改變。像“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時首先要留意其內部節奏。“青樹翠蔓”是一個并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但假如三個短語讀起來節奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學生朗讀）其次，本文還有一種改變之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要留意。（老師范讀，學生朗讀）這樣的指導，既讓學生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示范，所以，這個環節收到了比較好的效果。2、指導當把學生的思索引向深化學生的思索應更加深化，這既是學生成長的須要，也是向九年級過渡的要求。為此，對學生的發言，老師應當快速地進行判別，并且賜予指導。請看教學實錄：師：文中哪些句子是寫了“石”的？生：“全石以為底”。師：還有呢？生：“卷石底以出”。師：還有呢？生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。師：還有呢？（生愕然，有的學生露出了驚異的笑容。學生們低頭思索。）生：“坐潭上”，因為作者不行能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應當是坐在潭邊的石頭上。師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學們找的都是干脆寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，須要我們細細地思索，理解句子的含義并且綻開聯想。幾個“還有呢”，讓學生出乎意料，引發了他們的深思并使之最終有所發覺。接著，點明學生前后回答的不同，教給他們思索的方法。這樣一來，學生就有了真正的收獲，后面的課堂活動也才有了勝利的基礎。四、學生課堂活動的時間要有保證這節課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設計了兩個話題，但是學生的回答都是圍圍著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設計時我只給這個環節留下了12分鐘。事實證明，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學生更深化的思索，從而影響了教學的效果。在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學環節作了調整，給學生更足夠的品讀時間，收到了更好的效果。以下是當時部分學生的回答：生1：第四段說：“四面竹樹環合，寂寥無人”，這是說小石潭環境的幽寂，同時，從第五段看，同游者有三個人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環境的影響，是心里面非常憂愁苦悶、凄涼孤獨的反映。生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。假如是“大石潭記”就不簡單突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺。生2：但是我覺得大的景通常是抒發大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等宏大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更相宜于抒發小一點的感受，這是一般的狀況。所以我覺得小石潭應當是比較小的。雖然回答還顯得稚嫩，但是思索的角度、深度都比原來的一節課更進了一步。是否可以認為這樣的探討更有效呢？是否可以認為這樣的教學更能體現中小學語文教學連接的方向呢？小石潭記教案6［教學目的］1、朗誦課文，疏浚文意，落實字詞。2、領會小石潭美景，領悟作者的思想感情。3、學習本文的寫們：方法。［教學板塊］走進小石潭—一走近柳宗元一一寫作熬煉［教學過程］第一課時導浯：同窗們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今日，讓我們一一起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領會小石潭的景，領悟柳宗元的情。（呈現課題）教學板塊之一：走進小石潭走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想1、同窗們，你們對柳宗元有哪些理解？（多媒體呈現文字：a、有關作者b、背景學問）（引導學生理解作者的簡況及被貶的遭受，理解寫作背景）2、請聽課文配樂朗讀，留意比照課文聽準字音。（多媒體呈現文字：誦讀課文）3、齊聲朗誦課文。4、請比照課文注釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組探討溝通。5、你以為學習一篇文言文需求限制哪些根底學問？以課文為例來闡明。引導學生學會梳理學問不。（多媒體呈現：我的筆記本——文言根底學問積聚）（引導學生限制文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學問）走進小石潭之二：我來畫一畫1、課文為我們描畫了一個小石潭，這小石潭究竟是什么樣子呢？下面讓我們一同來欣賞同窗們畫中的小石潭。（多媒體呈現文字：我心中的小石潭）2、（用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來）請作畫者談談本人的創作思緒，再請同窗們用1+1+的方式來評畫。（一條優點、一條缺陷、一條倡議）3、欣賞了同窗畫中的小石潭，讓我們再次朗誦課文，再次領會小石潭的美景。其次課時走進小石潭之三：我來寫一寫1、假如讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？2、請你以“小石潭真!”為題，用描繪性的言語寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右（多媒體呈現文字，我來寫一寫：小石潭真!）點評習作“小石潭真!”4、方才，同窗經過畫小石潭，寫小石潭，充足季小石潭的清、靜、綠、美……，假設你如今就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？（多媒體呈現文字：我來說一說—一感受小石潭……）教學板塊之二：走過柳宗元5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？6、下面，請欣賞一段音樂，聽完后請說一說：在音樂聲中，你聽到了什么？你以為這段音樂能為課文朗讀配樂嗎？它能表現作者的思想感情嗎？（多媒體呈現文字：音樂賞析—一與柳宗元共鳴）7、在音樂聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時，假如你就在柳宗元的身邊，作為他的摯友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體呈現文字：走近柳宗元一一柳宗元，我想對你說……）8、請同窗們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，領悟它情形分別的特性。大聲朗誦，讀出你的這，讀出你的了解。教學板塊之三：寫作熬煉1、柳宗元的冊水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假如讓你寫一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學到哪一招呢？（多媒體呈現文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……）2、請同窗們將本人學到的寫作方法運用到寫作中去。（多媒體呈現文字：我來練一練一一你曾經游歷過哪些中心？哪些景物曾觸動過你的心弦？請運用本人學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特征和本人的感受。）教學深思：在寫景散文教學中，梗好地引導學生欣賞文中美麗的景物描寫？假如更好地引導學生品作者寄予在景物當中的情？這是很多教員不斷在探究的問題。在許多教學案例中經常會設計這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出表現作者感情的句子，并仔細品嘗。”我以為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不行以使學生真正地入景入情，還只是停留在比擬籠統的層面上來了解課文。因而，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準打破口，率領學生進入小石潭的景，領悟作者的感情。一、以“畫”為打破口，率領學生領會小石潭的美景。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因而在教學中，我有相識地設計了這個環節“畫小石潭”，讓學生綻開想像，畫出本人心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對課文的了解來構思畫面。這樣一來，既能進步學生主動品嘗課文的主動性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環節，學生肯定要援用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與缺乏。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的了解，一個幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學生眼前，展示在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個籠統模糊的影像了。二、以“音樂”為打破口，引導學生領悟柳宗的情。《小石潭記》不只生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還表達了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為打破口，讓學生在音樂中考慮：這段樂曲能為課文朗讀配樂嗎？因而，學生在聽音樂的過程中，就得分別課文的寫作背景及作者的身世去考慮，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能表現作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了作者孤寂的身影，觸摸感遭到了作者悲涼憤懣的心情。小石潭記教案71、學問教學點：駕馭記敘的依次。2、實力訓練點：學習綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學生有意視察的實力。3、德育滲透點：體會作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對學生進行美育教化。4、美育滲透點：領會文中描寫的自然風光的美。學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作依次入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。1、重點：①駕馭記敘的依次。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。解決方法：老師講解。2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的精確描寫。解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？解決方法：老師啟發，學生回答。1課時。1、通過課文，把握文章大意。2、精讀課文，體會寫景抒情方法。3、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。4、口頭作文：依據老師展示的畫面，細致視察，然后進行口頭小作文訓練。一、導語杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅美麗的山水畫呈現在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一一《小石潭記》。二、整體感知1、學生依據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。2、默讀課文，了解課文內容、依次，學生回答，老師點撥。第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及四周景物。其次段，寫潭中游魚。第三段，寫潭水的源流。第四段，寫作者巡游感受。第五段，寫作者巡游感受。3、朗讀課文，體會文章中寫景的美麗文字，找出觀賞點，講明為什么？⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。坻、嶼、嵁、巖，形態各異，寫出了潭的奇妙可愛。⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”視察入微，刻畫精確。⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真實、形象。⑹“其岸勢犬牙差互，不行知其源。”筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。⑺“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去。”凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。4、突出重點，解決難點：老師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？⑴先聲奪人：如第一段，寫小石潭的出現，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珊環”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。⑵抓特點，用比方：寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態，給讀者的印象特別顯明突出。⑶正面描寫：寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得猶如圖畫。⑷正面、側面相呼應：其次段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的逍遙自在，又側面表現了潭水的澄澈透亮。⑸對比描寫：為了突出魚的生動活潑，作者奇妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。⑹擬人：“似與游人相樂”，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。5、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感?了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐驚，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不行久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，緣由就在這里。三、總結、擴展總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的美麗景色。小石潭結構的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地呈現在我們面前。擴展：美麗的文章，往往得力于作者視察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的視察，是很難描繪出來的。培育學生的視察實力，完成400?500字的寫景抒情散文。四、布置作業1、說明下列加粗的字：⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌⑵青樹翠蔓⑶日光下徹⑷其岸勢犬牙差互⑸以其境過清2、翻譯下列句子：⑴如鳴琳環，心樂之。⑵青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。⑶日光下徹，影布石上，佁然不動。⑷俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。⑸其岸勢犬牙差互小石潭記教案8一、教學內容：《小石潭記》二、重點、難點：1、誦讀全文，體會作者的情感。2、根據巡游依次，分析課文內容。3、駕馭情隨景生，情景交融的寫法。三、新課講授：.作家作品和寫作背景簡介：柳宗元，字子厚，河東人，也稱柳河東，唐代聞名文學家，思想家，曾參加王叔文改革集團的政治革新活動。改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志，又不愿放棄自己的政治主見，與當權派同流合污。這一時期，他的作品有的寄情山水，抒發個人的抑郁和苦悶;有的反映當時人民的疾苦和愿望，指責統治者的殘酷壓迫和剝削等。《永州八記》、《江雪》、《捕蛇者說》等，都是他被貶永州時期的代表作品。《永州八記》指《始得西山宴游記》《鈷金母潭記》《鈷金母潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。.文言字詞注音：卷石（qudn）參差（c^nci）寂寥（lido）搖綴（zhui）隸（li）悄愴（qidochudng）俶爾（chh）佁然（yi）嵁（kdn）翕忽（xi）幽邃（sui）坻（chi）.朗讀課文：.文言詞語總結：古今異義：去：（古）離開（今）前往，到某處佁然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色一詞多義：以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，而不譯）③以其境過清（介詞，表緣由）為：①全石以為底（動詞，當作為講）②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，成為）清：①下見小潭，水尤清洌（形容詞，澄澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不行知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）②其岸勢犬牙差互（動詞，交織）.譯文：從小土丘向西走一百二十多步，隔著竹林，聽到了水聲，似乎佩玉、玉環相碰時發出的清越響聲，（我的）心情興奮起來。（于是）砍倒竹子，開拓出一條道路走過去，看到下面有一個小小的水潭，潭水特殊涼爽。用整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面，成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形態。青蔥的樹和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風漂流。潭中的魚大約有一百多條，都似乎在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子映到水底的石上。（魚兒）呆呆的，紋絲不動，突然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又靈敏，似乎和游人一同快樂。向小潭的西南方向望去，（溪身）像北斗星那樣的曲折，（水流）像蛇那樣蜿蜒前行，時而看得見，時而看不見。溪岸的形態像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪里。坐在石潭邊，四面被竹林樹木包圍著，寧靜寥落沒有別人，這氣氛使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，充滿著悲傷的氣息。因為這里的環境過于凄清，不行以長時間停留，就題字離去。一同去巡游的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的還有姓崔的兩個年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。.整體感知：全文可以分成三部分。第一部分（第1段）寫小石潭的方位和概貌。可分兩層。第一層（開頭到水尤清洌）寫小石潭的方位和循聲發覺它的狀況。從小丘西行百二十步，指明白小石潭的方位。小丘，即前一篇游記《鈷金母潭西小丘記》中說的小丘，是小石潭方位的參照物。隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。水聲悅耳，引動了作者的新奇，當然要去看個原委。伐竹取道，下見小潭是尋到小石潭的經過。伐竹取道，與上文的隔篁竹呼應，又為后文的四面竹樹環合，寂寥無人設下伏筆。水尤清洌，循聲而來，直寫潭水，極其自然。尤字，是拿它與前篇的鈷金母潭相比。其次層（全石以為底到本段結尾）寫小石潭的概貌。全石以為底，著意突出了一個石字，又暗含了一個小字。近岸，卷石底以出形成坻、嶼、嵁、巖，真是造化奇妙，令人感到神妙無比，再抬頭環顧潭的四周青樹翠蔓，蒙絡搖綴，在輕風中參差披拂的景象，不僅使人感到小石潭的奇妙，而且深感它的秀美。其次部分（第2、3段）寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。第一層（第2段）寫潭中游魚的情趣。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。對潭中游魚數目竟一目了然，不只表明白水的清洌，又示意了石潭之小。空游無所依也貼切地描繪了魚兒的動態。日光下澈，影布石上，佁然不動寫靜態，俶爾遠逝，往來翕忽寫動態。從這動靜交織的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的快樂，似與游者相樂。人跡罕至，幽深寧靜的環境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動。短短的幾十個字，把物態、物情、感受全寫出來了。其次層（第3段）寫潭的水源。潭西南而望寫水源方向。抬頭遠望，這一層是由近及遠地寫。斗折蛇行，北斗橫陳，靜態，蛇行蜿蜒，動態。明滅可見，寫遠望那溪流時隱時現的景觀。其岸勢犬牙差互，用幾個字擴展一筆，寫出了溪流的岸勢。而溪水來路迷離撲朔不行知其源，更使人感到又有一層神奇。文句雖短，但韻味雋永。以上兩幅圖畫，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠景，寫得都極為真實。第三部分(第4段)寫小石潭的氣氛和作者的感受。四面竹樹環合，寂寥無人照應了開頭的隔篁竹，又進一步描繪了環境的清幽。凄神寒骨，悄愴幽邃這八個字是全文的點睛之筆，它既概括了小石潭環境清幽的特點，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了當時很壓抑的心境。以其境過清，不行久居寫了他離開小石潭的原由。這一句是曲筆;并非是作者的游興已盡，實在是觸景生情，悲傷之至，不能不趕快離開這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深厚的苦痛。.問題探究：(1)文中哪些句子寫了石?請說明理由。文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音響亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的美麗形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的澄澈透亮。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者悲傷、悲涼的心境。(2)文中哪些句子寫了水?請說明理由。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的澄澈透亮。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比方，寫出了小溪的形態。(3)文中的動與靜。①游魚的佁然不動及俶爾遠逝表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流淌的。用了這兩個比方，一靜一動來描寫小溪。(4)文中的對比和烘托。①為了突出魚的生動活潑，把佁然不動和俶爾遠逝，往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是空無，尤使水清之狀具有實感。(5)文中的景與情。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充溢了朝氣聞水聲，如鳴佩環，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭受相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更簡單激起他凄神寒骨，悄愴幽邃的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了劇烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。(6)文中的鏡頭與畫面。在第一段，作者采納的是移步換形的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在其次段作者描寫潭水、游魚，采納了定點特寫的寫法，作者一共只用了四十個字，就栩栩如生地描出了潭水中游魚的美景。.小結：本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和清寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，情景交融，充溢了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。小石潭記教案9教材分析《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫壯美山河的，讓學生體會江山的漂亮多嬌。《小石潭記》是一篇文言文，是柳宗元的聞名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤獨、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己被貶失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清楚地記敘了作者出行、巡游、返回的全過程，描寫生動、細致，充溢詩情畫意。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培育學生閱讀文言文的實力，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的酷愛之情。學情分析八年級學生已經學習了一些文言文，有肯定的文言文學問的積累，對于景物的描寫以及抒情方式的表達有肯定的基礎，能借助注釋和工具書初步讀懂課文，對文章的分析理解已經具備了肯定的實力，所以教學時側重于對文言詞匯、詞類活用、特別句式的講解，引導學生去體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、悲傷的情感。學生學習文言文的愛好不是很深厚，在教學時要留意培育他們的學習愛好。教學目標一、學問與實力：1、了解常用文言詞語的含義、詞類活用、特別句式；2、能夠運用所學的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。二、過程與方法：采納合作、探討、老師點撥等方法，借助注釋疏通文意。三、情感看法價值觀：體會作者的情感，培育學生對祖國大好河山的酷愛之情。教學重點和難點教學重點：理解駕馭文中常用文言實詞、虛詞、詞類活用、特別句式；教學難點：引導學生體會作者被貶之后寄情于山水的那種凄涼、悲傷的情感。小石潭記教案10教學目標：1、疏通文意，整體感知課文內容。2、通過推敲、揣摩、品嘗文中詞語和句子，概括小石潭的特點。3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。4、體會文章根據游蹤移步換景和抓住景物的特征。5、品嘗文章由景及情，以情入景的寫作特點。6、激發酷愛自然的情感，培育健康的審美情趣。教學重點：目標2、目標4、目標6教學難點：目標2、目標5教學時間：2課時教學過程：第一環節：走近柳宗元1、由唐詩導入楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的勸慰這首詩一《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉一現貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標的王昌齡。（古代文人多磨難）2、轉換并引入作者出示柳宗元像和《江雪》。（同學們相識這個人嗎？）“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩想畢大家應當很熟識了吧？讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由？明確：是“孤”和“獨”。在一個非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元一世稱柳河東，唐代聞名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍），曾鞏王安石。〉“遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章，都是寫于被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。其次環節：走近小石潭：1、整體感知：歷史上許多文人都熱衷于模山范水了，以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應當就是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）（1）、初讀課文，讀準字音。（指名朗讀）（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）（2）、聽錄音朗讀。（3）、上下桌探討探究：（老師巡回指導）A、看看作者都寫了小石潭哪些景物？（水、石、樹、魚、源、岸、環境）B、請同學們用一個字來形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？填充：這是一個的小石潭。例：這是一個環境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、樹木青蔥、群魚戲水、水清見底、源頭曲折、岸勢坎坷……）第三環節：走進文本1、結合注釋，探討探究。（1）、作者是怎樣發覺小石潭的？請用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，似乎身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的嘹亮聲音，我的心情也快樂起。）（2）、小石潭的.全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底四周突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形態。）（3）、課文是按巡游的依次來寫，條理非常清晰，請說說本文寫作思路。發覺小潭一潭中景物一小潭源流一潭中氣氛2、小組探究、引導探討一發覺小潭：（小組朗讀第一自然段）A、作者寫發覺小潭，用了哪些精確的動詞？請找出來。明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫動身現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。B、這一段寫景用了什么寫法？明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。3、小組探究、引導探討一潭中景物：（小組朗讀其次自然段）A、其次段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過詳細景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些詳細東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采納動、靜相結合的方法，作者把自己歡樂的心情加到魚兒身上，似乎魚兒也像人那樣會感到歡樂似的。4、小組探究、引導探討一小潭源流：（小組朗讀第三自然段）問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比方的修辭手法。（兩個比方，一靜一動精確地抓住了景物的特征。）5、小組探究、引導探討一潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段）問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。第四環節：總結延長1、總結全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身觀物，物皆著我之色調”。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在孤獨境況中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，奇妙的比方，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。2、拓展延長：“江山如此多嬌，引多數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。3、作業設計：A.把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。B.學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致登記來吧！小石潭記教案11自讀要求.學習根據肯定依次組織材料和抓住事物特征，用顯明生動的語言寫景狀物的方法。.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。.了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。（解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是依據這篇游記寫景狀物的詳細特點來確定的。）自讀程序.簡介作者、背景，解題。本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。作者柳宗元（773?819）,字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代古文運動的提倡者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參與了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、觀賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發覺了很多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗出名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，呈現出永州漂亮的山光水色。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁悲傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲憤。記，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。.通讀課文。①初讀：學生默讀課文，圈誕生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。②范讀：老師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得留意的字詞。參差(c^nci)寂寥(lido)搖綴(zhui)隸(li)③熟讀：學生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。小石潭記教案12教學目標：循“憂去一一憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深化體會作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來的審美特征一一精微性、酣暢性和獨特性。教學重點：在景物描寫的微小處、獨特處體悟作者的情感律動和思想特性。教學難點：抓住詳細的細微環節，深化感悟作者在山水游記中表現出來的審美特征一一精微性、酣暢性和獨特性。教學時間：1課時教學流程一、檢查學生的預習狀況請5名學生分段朗讀課文，依據朗讀狀況，剛好正音，并檢測其對疑難詞句的理解。1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清2、說明+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現情景）的句子：①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。二、感悟作者的情感：樂1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡潔單，平平經常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，始終靜默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首奇妙的樂曲，特別奇妙地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對干脆表現作者情感起伏的詞語嗎？2、溝通答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（悲傷的樣子）3、具象品讀：作者歡樂的心情，可以從哪些細微環節中看出來呢？①聞水聲—一“如鳴佩環”，佩環由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音嘹亮悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，事實上就是告知別人：“咱柳宗元，今兒個真興奮，真呀嘛真興奮！”②辟小道一一“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！③見石潭一一“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂"，倘如沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇妙的形態，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不行能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種實力，更是一種開心心情的寫真！④賞游魚—一“空游”表面寫出了潭水的澄澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產生了特別的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充溢了自由快樂之感，他感到無窮的華蜜。此時的柳宗元，注視著潭中或靜或動的魚群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡改變。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他欣賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激烈地向摯友介紹當時的所見所感。5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄予在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形態中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。三、感悟作者的情感：憂1、探究閱讀:但是作者歡快的心情持續不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？①寂寥無人一一明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是喧鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寧靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被悲傷浸泡的人，無論身處多么熱鬧的環境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的喧鬧，街道上的繁華，當作悲傷的元素或背景的人，多了去了；②凄神寒骨、其境過清—一作者說他感到骨頭寒冷、環境凄清，事實上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，非常精準而深刻地感受了作者的悲傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經驗的例子來說明嗎？3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者心中的悲傷、凄涼！四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調究竟是樂，還是憂？2、探究、溝通①悲傷之情的深重，悲傷難纏，短暫的歡樂無法沖散它；②歡樂成了作者悲傷的背景，或者說反襯了作者的悲傷之深、之重。③假如說“發覺石潭一一潭中景物一一石潭源流一一潭周氣氛一一記錄同游”是本文的明線，那么“憂去一一憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而悲傷或者說文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。3、以意逆志：你怎樣看待這種“悲傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？4、體驗互享①這種悲傷之情可以理解。唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的摯友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭受誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年輕有為的人生階段，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不簡單建立了一個安家之所，卻遭受火災，家無余儲……這些天災人禍接二連三地駕臨，怎能不令人憂從中來呢？②這種悲傷之情令人敬重。沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交摯友呢？沒有憤激出世一一既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空一一什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，爽性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑一一既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安排和舒適呢？柳宗元選擇的是在苦痛中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年頭，一個智者經常是很苦痛的。假如他還是仁者，這種苦痛將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！③這種悲傷之情令人深思。這種悲傷的心情看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年頭渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的快樂、悲傷，還有最終看似脆弱的逃離，都一樣地令人憐憫，令人心酸，也令人深思了。5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的悲傷。五、領會文本的審美特征：精微、酣暢、獨特1、順勢思索：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激揚的情感，卻成就了一個靜默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的勝利之道究竟是什么？2、特性探究①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感于數字，這種精細如絲的視察與體驗習慣，假如沒有出于對“處女景觀”的新穎和寵愛，斷然不行能如此細膩。與之相類的還有對石潭中群魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘如在此句上稍作停留，我們不難復現作家產時的神態：眉頭伸展，目光柔順，像個孩子似的用手仔細清數著潭中的游魚。因為魚兒太淘氣，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以也許一百來條吧”匆忙結束清點。貌似冰冷、生硬的數字，事實上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發覺美的才智與實力。這和司空圖追慕的“離形得似”一一得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一樣的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會不由自主地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形態，看似寫實，事實上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激烈之情，急于要和讀者一起共享的天真爛漫之表現。對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統領全文，“憂去一一憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；從前的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年輕有為，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不簡單建立了一個安家之所，卻遭受火災，家無余儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著悲傷的氣息，這種克制力已經到了令人匪夷所思的地步。然而，正是因為這種克制，卻使愁悶的心情一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣袤空間！從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，好像只因它無言、寬容，擅長傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它漂亮而無人識，只能在山野之中空寂地漸漸老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的悲傷。六、課堂小結事實上，撇開這些文學創作的才智，我們更情愿看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、安靜，而不乏朝氣的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的養分都無法驅散作者剪不斷，理還亂的悲傷，好像是不行救藥了，好像是潦倒究竟了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難靜默滋養的希望。這就很了不得，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發人們如許的聯想和思索，更是宏大，這或許是它感動千年的原因吧！七、拓展練習1、從內容和藝術表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。2、關于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節語文課溝通八、板書設計小石潭記柳宗兀去聞水聲一一如鳴佩環辟小道一一伐竹取道審美精微性樂見石潭一一為…為…為…為；蒙絡搖綴賞游魚一一空游、怡然不動、俶爾遠逝憂審美酣暢性（剪不斷，理還亂）審美獨特性來（悄愴）：寂寥無人、凄神寒骨、其境過清小石潭記教案13一、教學目標：1、駕馭文中重要的文言詞語，理解課文內容。2、體會寫景抒情的方法。二、教學重難點：體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。三、教學過程：（一）課前檢測：1、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，聞名文學家，之一。我們學過他的文章《》2、翻譯下列句子，并說明加點的字（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。（2）俶爾遠逝，往來翕忽。（3）斗折蛇行，明滅可見。（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居。（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今日通過我們學習的《小石潭記》便可知道。（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。（四）精講點撥：1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發覺小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什么特點？3、引導學生探討以下問題：（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，巡游到最終又是怎樣的心情？明確：觀魚時寫魚似與游者相樂折射出作者觀賞美景之初的開心的感情。而觀魚后坐潭上，感到凄神寒骨，悄愴是作者悲涼凄苦的反映。（2）課文的按巡游的依次來寫，試說說本文的思路。明確：發覺小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛（3）本文最突出的特色，是擅長抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。明確：如第一段，整段文字全都是圍圍著石