為了每一個兒童的生命成長

—《綜合實踐活動指導綱要》解讀安桂清華東師范大學課程與教學研究所anguiqing@163.com為了每一個兒童的生命成長

—《綜合實踐活動指導綱要》解讀安桂引言：十年回顧回顧過去十年，實踐證明綜合實踐活動課程作為基礎教育課程改革的核心領域之一——它讓學生在學校里有機會過自己的生活，一種課題化、反思性的生活，由此在綜合實踐活動課程中我們找到了解放學生個性的突破口；它讓“教師即研究者”的理念獲得集中體現，從而使教師的專業素養取得長足進步，由此在綜合實踐活動課程中我們找到了學科教師專業成長的有效途徑；引言：十年回顧回顧過去十年，實踐證明綜合實踐活動課程作為基礎它所體現的教學策略推動著學科教學的改革，學生的學科知識的學習由此變得鮮活、生動起來；它的開展改變著教師和學生的生存方式以及學校的文化生態，從而有助于使學校成為一個產生知識和創造文化的地方。總之，綜合實踐活動課程是學生個性解放、教師專業發展、學科教學改革以及學校文化重建的重要契機。通過廣大中小學教師的不懈努力，綜合實踐活動課程在未來仍將是基礎教育課程改革中最富生機和活力的領域之一。它所體現的教學策略推動著學科教學的改革，學生的學科知識的學習一、綜合實踐活動及其在新課程體系中的定位（一）什么是綜合實踐活動綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。一、綜合實踐活動及其在新課程體系中的定位（一）什么是綜合實踐直接經驗弘揚中國傳統文化中的“體知”（embody-knowing）概念德性之知與聞見之知最大的不同是聞見之知不必體之于身，而德性之知必須有所受用，也就是說，德性之知必須有體之于身的實踐意義。——[美]杜維明：《東亞價值與多元現代性》直接經驗弘揚中國傳統文化中的“體知”（embody-know生活世界在生活中由于生活為了生活生活世界知識的綜合運用只是停留于事實的探究，沒有個體的知識經驗去同構和建構他所發現的世界，綜合實踐活動只能是膚淺的。知識的綜合運用實踐性課程Ihear,Iforget.Isee,Iremember.Iexperience,Iunderstand.Ido,Ilearn.——FromChineseproverb“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”——荀子實踐性課程Ihear,Iforget.（二）綜合實踐活動在新課程中處于怎樣的地位？新課程的基本結構單學科學科課程綜合學科

指定領域綜合實踐活動非指定領域（二）綜合實踐活動在新課程中處于怎樣的地位？新課程的基本結構1.綜合實踐活動與學科課程的關系二者共同致力于實現“活動的、合作的、反思的學習”，成為“實現學習的課程”，因此二者的不同并不在學習形態方面。二者的區別在于把“知識”和“經驗”組織成單元的方法不同。綜合實踐活動以現實的“主題”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習；而學科課程則以學科的“內容（題材）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習。1.綜合實踐活動與學科課程的關系二者共同致力于實現“活動的、綜合實踐活動課程只有像學科課程那樣具有連續性、有力量，它才在教育上是有意義的。這意味著綜合實踐活動課程不僅要整體規劃、系統設計，而且要積極利用所學的學科知識解決生活中的問題或課題。學科課程只有像綜合實踐活動課程那樣具有探究性、生活化、個性化，它才有助于學生個性發展。這意味著各門學科課程不僅要以探究、體驗的方式來學習，而且要密切聯系生活、體現知識的社會性。綜合實踐活動課程只有像學科課程那樣具有連續性、有力量，它才在走出“二元論”的怪圈，妥善處理二者之間的關系：第一，各學科領域的知識可以在“綜合實踐活動”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“綜合實踐活動”課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，“綜合實踐活動”課程也可和某些學科教學打通進行。走出“二元論”的怪圈，妥善處理二者之間的關系：2.綜合實踐活動與校本課程開發（1）校本課程開發的雙重含義：校本課程的開發與校本的課程開發。（2）從課程生成的角度講，綜合實踐活動屬于校本的課程開發范疇。結論：國家管理，地方指導學校開發，兒童選擇2.綜合實踐活動與校本課程開發（1）校本課程開發的雙重含義：綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。二、綜合實踐活動的目標（一）怎樣理解綜合實踐活動的目標？綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、（二）高中階段的目標定位保持獨立的持續探究的興趣獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗發展發現問題、提出問題與分析問題的能力學會分享、尊重與合作養成服務意識與實事求是的科學態度具有關注社會的責任心和使命感

（二）高中階段的目標定位保持獨立的持續探究的興趣1.指定領域A.研究性學習B.社區服務與社會實踐C.信息技術教育D.勞動與技術教育2.非指定領域指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。三、綜合實踐活動的內容（一）綜合實踐活動的內容包括哪些？1.指定領域三、綜合實踐活動的內容（一）綜合實踐活動的內容包（二）怎樣組織綜合實踐活動的內容？1.統整組織親近與探索自然體驗與融入社會認識與完善自我綜合實踐活動的開發應以學生為核心，實現上述三者的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發展。（二）怎樣組織綜合實踐活動的內容？1.統整組織（1）高中研究性學習三年共15學分；計劃內的課時，不得挪借他用，學校可以根據實際情況，集中或分散安排。方案一：每個課題5學分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題；方案二：每個課題3學分，三年必須研究5個課題，每學期至少一個課題；方案三：第一個課題5學分；第二個課題10學分。學校根據不同的學分數制定相應的標準，由導師根據此標準認定學分。2.分散組織（1）高中研究性學習2.分散組織（2）高中社會實踐三年共6學分；每年一周；每周2學分。學校制定相應的標準，由班主任根據學生的實際情況認定學分。活動內容：一是社會各行各業的體驗性活動，如學工（商）、學軍、學農林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等；二是學校傳統活動、值周班活動、俱樂部活動，校內傳統活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間，最多不超過2學分。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教學處或德育處認可。

組織方式：校外或校內基地；以班級或小組（至少5人）為單位；

評價建議：以參加與否、時間是否達到要求為依據，不參加或時間不足，不給學分。以記錄的方式登記

（2）高中社會實踐三年共6學分；每年一周；每周2學分。學校制（3）高中社區服務三年不少于10個工作日即得2學分；班主任根據接受單位負責人簽章的服務時間證明來認定；團委或學生會活動，由負責教師認定。在學校或家庭所在社區范圍內；義工或志愿活動。參考內容：公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環保衛生、領養綠地、科普活動、電腦培訓等。自選內容：鼓勵學生根據自己的特長，結合生活實際，發揮主觀能動性，在社區服務項目上勇于創新。

時間安排：課余時間；宜分散進行。

組織方式：教師組織，或自主安排，至少3人評價建議：接受單位負責人簽章的服務時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記

（3）高中社區服務三年不少于10個工作日即得2學分；班主任根1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長

2.體現每一所學校的特色3.反映每一所學校所在社區的特色

4.善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題（三）怎樣選擇綜合實踐活動的內容？1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長（三）怎樣選擇綜合實踐活四、綜合實踐活動的實施（一）綜合實踐活動遵循怎樣的課程開發模式？階梯型：目標—成就—評價（一元化、劃一化）例如：泰勒原理、斯金納的“程序學習”、布魯姆的“掌握學習”登山型：主題—探究—表達（多元化、個性化）例如：項目學習、問題學習、服務學習等四、綜合實踐活動的實施（一）綜合實踐活動遵循怎樣的課程開發模（二）對學生而言，在從事綜合實踐活動課程中最重要的東西是什么？1.自己的想法在現實生活的反思和探究中，產生自己的想法、嘗試自己的想法、驗證自己的想法。2.真實的體驗在反思和探究生活中，融入生活，最終形成熱愛生活的情感、態度。（二）對學生而言，在從事綜合實踐活動課程中最重要的東西是什么（三）教師該怎樣指導綜合實踐活動？1.指導的藝術（1）與學生一同投入現象“在活動中，我自己也象著迷似地感到十分愉快。”。（佐藤學）“綜合學習能否成功取決于教師自己能否和兒童一起共同愉快地學習，這一點比什么都重要。”（佐藤學）（三）教師該怎樣指導綜合實踐活動？1.指導的藝術（2）傾聽學習者解釋任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入綜合實踐活動的，因此，教師在指導綜合實踐活動課程時應首先傾聽學生自己的觀念，傾聽他們對問題的看法，傾聽他們對生活的理解，傾聽他們對自己所選擇的問題的探究過程和結果的解釋。在傾聽學生的基礎上，運用教育智慧，創設深入探究的情境、條件和契機，幫助學生在探究中誕生新的、更精彩的觀念。（2）傾聽學習者解釋2.指導的方式教師對綜合實踐活動課程的指導宜采用“團體指導、協同教學”的方式。班主任或其他教師可充當導師小組的協調人。學校核心課題組的老師可承擔學校綜合實踐活動課程的總體規劃、組織、協調、管理工作。2.指導的方式（四）怎樣整體設計綜合實踐活動課程？1．整體設計綜合實踐活動課程。從橫向看，注重親近與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我三個維度的均衡與整合；從縱向看，不同學期或年級之間宜采用螺旋式課程的組織方式。2．考察校內資源、家庭資源、社區資源，為創設問題情境、整體設計綜合實踐活動課程奠定基礎。（四）怎樣整體設計綜合實踐活動課程？1．整體設計綜合實踐活動例：

四、五年級三年級二年級一年級無主題活動探究物質世界關注社會生活感受自我成長季節生長節日環保了解自己提高自己

上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期美麗的春天認識認識迎接“六一”我愛環保和我是小學我的我的我要上秋天來了植物動物新年兒童節我的家我們的生活生了身體收獲二年級了

例：

四、五年級三年級二年級一年級無主題活動季節生長節日環保例：“浦東風情”主題探究課程的內容設計風之神（自然景觀）土之味（農家特色）人之韻（浦東風俗）情之魅（家鄉情懷）年段主題領域主題領域主題領域主題領域低年段我家庭院農家菜園歡慶節日可愛動物河中精靈節日小吃快樂游戲我愛我家中年段農家果園走進飼養場節日文化珍愛自我學校美景農家生活農家娛樂環保衛士身邊建筑農家編織物茶與茶文化浦東話語高年段景觀綠化走進農貿走訪家鄉人浦東小能手名字學問農家特產拜師學藝節約浦東人家鄉變化風味小吃農村信息化浦東巨變例：“浦東風情”主題探究課程的內容設計風之神土之味人之韻情之（五）綜合實踐活動的課時應如何安排？轉變“周課時數”的思路，宜采取彈性課時制，在實踐中做到課時集中使用與分散使用相結合。（五）綜合實踐活動的課時應如何安排？轉變“周課時數”的思路，（六）怎樣處理預設與生成的關系？恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系預設的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。不斷誕生新的研究主題與研究目標是綜合實踐活動持續發展、邁向成功的標志。（六）怎樣處理預設與生成的關系？恰當處理學校對綜合實踐活動的（七）怎樣處理綜合實踐活動的事實研究與價值研究的關系問題？以事實研究為基礎，以價值研究為導向，實現二者的有機結合。（七）怎樣處理綜合實踐活動的事實研究與價值研究的關系問題？以結合的路徑——在探究“世界是什么”的同時或稍后追問“世界會好嗎”，進而投入完善世界的行為，“事實形態”的綜合實踐活動的價值會獲得充分發揮；在從事旨在“使世界更好些”的反思性行動的同時或稍后追問“世界的本質是什么、問題的根源是什么”，由此使自己的行動更深刻、更理性，“價值形態”的綜合實踐活動會變得更有力量。結合的路徑——（八）為什么說綜合實踐活動課程是學校文化建設的“題中應有之義”？對綜合實踐活動與學科課程、乃至學校文化建設作整體關注，把綜合實踐活動的開展視為重建學校文化的重要契機。（八）為什么說綜合實踐活動課程是學校文化建設的“題中應有之義五、綜合實踐活動的評價反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。（一）遵循何種評價理念？整體觀：實現課程、教學和評價的統整多元化：多元價值取向和多元標準過程性：重視學生活動過程的評價五、綜合實踐活動的評價反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃（二）采用何種評價方式？1．對學生的課題研究宜采用“檔案袋評價”的方式。在每一個學生的檔案袋中，主要包括3項內容：第一，在本課題中，我的“作品”（我的發現和創造）是什么？第二，對這個問題（課題），我自己的觀點是什么？第三，對這個問題（課題），我自己的真實體驗是什么？2．教師在指導學生的過程中以及課題結束后，宜及時結合對學生的觀察、與學生的會話和共同探究、學生的“作品”，進行“描述性研究”。由此形成一個個課題研究案例。這些飽蘸學生聲音、教師聲音的案例，就是“綜合實踐活動課程”。（二）采用何種評價方式？1．對學生的課題研究宜采用“檔案袋評六、綜合實踐活動的實踐誤區（一）精英主義1.表現綜合實踐活動是培養“小科學家”的課程；綜合實踐活動是面向少數“尖子”學生的課程；綜合實踐活動是城市學生的課程，廣大農村學生無法實施；等等。2.出路面向每一個學生，尊重每一個學生的獨特性、具體性，確立“多元主義”價值觀。六、綜合實踐活動的實踐誤區（一）精英主義（二）活動主義1.表現僅有活動形式而沒有活動內容，更缺乏活動反思。2.出路將行動與反思相結合，讓兒童活動而不是活動兒童。（二）活動主義（三）學科主義1.表現采用固定的教材文本教綜合實踐活動在課堂上通過講授實施綜合實踐活動2.出路綜合實踐活動課程是師生在探究過程中共同創生的，不能將現有的學習資源包視為系統化的教材。（三）學科主義（四）唯科學主義1.表現“研究性學習”=“科學研究”綜合實踐活動=“科技類活動課程”

2.出路融合自然、社會與自我融合科學、藝術與道德（四）唯科學主義結語當你發現力量是外在于你的時候,總有很多事情阻礙你思考;而當你發現力量是內在于你的時候,你會發現機會無處不在。結語當你發現力量是外在于你的時候,總有很多事情阻礙你思考請各位同仁指正！請各位同仁指正！為了每一個兒童的生命成長

—《綜合實踐活動指導綱要》解讀安桂清華東師范大學課程與教學研究所anguiqing@163.com為了每一個兒童的生命成長

—《綜合實踐活動指導綱要》解讀安桂引言：十年回顧回顧過去十年，實踐證明綜合實踐活動課程作為基礎教育課程改革的核心領域之一——它讓學生在學校里有機會過自己的生活，一種課題化、反思性的生活，由此在綜合實踐活動課程中我們找到了解放學生個性的突破口；它讓“教師即研究者”的理念獲得集中體現，從而使教師的專業素養取得長足進步，由此在綜合實踐活動課程中我們找到了學科教師專業成長的有效途徑；引言：十年回顧回顧過去十年，實踐證明綜合實踐活動課程作為基礎它所體現的教學策略推動著學科教學的改革，學生的學科知識的學習由此變得鮮活、生動起來；它的開展改變著教師和學生的生存方式以及學校的文化生態，從而有助于使學校成為一個產生知識和創造文化的地方。總之，綜合實踐活動課程是學生個性解放、教師專業發展、學科教學改革以及學校文化重建的重要契機。通過廣大中小學教師的不懈努力，綜合實踐活動課程在未來仍將是基礎教育課程改革中最富生機和活力的領域之一。它所體現的教學策略推動著學科教學的改革，學生的學科知識的學習一、綜合實踐活動及其在新課程體系中的定位（一）什么是綜合實踐活動綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。一、綜合實踐活動及其在新課程體系中的定位（一）什么是綜合實踐直接經驗弘揚中國傳統文化中的“體知”（embody-knowing）概念德性之知與聞見之知最大的不同是聞見之知不必體之于身，而德性之知必須有所受用，也就是說，德性之知必須有體之于身的實踐意義。——[美]杜維明：《東亞價值與多元現代性》直接經驗弘揚中國傳統文化中的“體知”（embody-know生活世界在生活中由于生活為了生活生活世界知識的綜合運用只是停留于事實的探究，沒有個體的知識經驗去同構和建構他所發現的世界，綜合實踐活動只能是膚淺的。知識的綜合運用實踐性課程Ihear,Iforget.Isee,Iremember.Iexperience,Iunderstand.Ido,Ilearn.——FromChineseproverb“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”——荀子實踐性課程Ihear,Iforget.（二）綜合實踐活動在新課程中處于怎樣的地位？新課程的基本結構單學科學科課程綜合學科

指定領域綜合實踐活動非指定領域（二）綜合實踐活動在新課程中處于怎樣的地位？新課程的基本結構1.綜合實踐活動與學科課程的關系二者共同致力于實現“活動的、合作的、反思的學習”，成為“實現學習的課程”，因此二者的不同并不在學習形態方面。二者的區別在于把“知識”和“經驗”組織成單元的方法不同。綜合實踐活動以現實的“主題”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習；而學科課程則以學科的“內容（題材）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習。1.綜合實踐活動與學科課程的關系二者共同致力于實現“活動的、綜合實踐活動課程只有像學科課程那樣具有連續性、有力量，它才在教育上是有意義的。這意味著綜合實踐活動課程不僅要整體規劃、系統設計，而且要積極利用所學的學科知識解決生活中的問題或課題。學科課程只有像綜合實踐活動課程那樣具有探究性、生活化、個性化，它才有助于學生個性發展。這意味著各門學科課程不僅要以探究、體驗的方式來學習，而且要密切聯系生活、體現知識的社會性。綜合實踐活動課程只有像學科課程那樣具有連續性、有力量，它才在走出“二元論”的怪圈，妥善處理二者之間的關系：第一，各學科領域的知識可以在“綜合實踐活動”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“綜合實踐活動”課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，“綜合實踐活動”課程也可和某些學科教學打通進行。走出“二元論”的怪圈，妥善處理二者之間的關系：2.綜合實踐活動與校本課程開發（1）校本課程開發的雙重含義：校本課程的開發與校本的課程開發。（2）從課程生成的角度講，綜合實踐活動屬于校本的課程開發范疇。結論：國家管理，地方指導學校開發，兒童選擇2.綜合實踐活動與校本課程開發（1）校本課程開發的雙重含義：綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。二、綜合實踐活動的目標（一）怎樣理解綜合實踐活動的目標？綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、（二）高中階段的目標定位保持獨立的持續探究的興趣獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗發展發現問題、提出問題與分析問題的能力學會分享、尊重與合作養成服務意識與實事求是的科學態度具有關注社會的責任心和使命感

（二）高中階段的目標定位保持獨立的持續探究的興趣1.指定領域A.研究性學習B.社區服務與社會實踐C.信息技術教育D.勞動與技術教育2.非指定領域指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。三、綜合實踐活動的內容（一）綜合實踐活動的內容包括哪些？1.指定領域三、綜合實踐活動的內容（一）綜合實踐活動的內容包（二）怎樣組織綜合實踐活動的內容？1.統整組織親近與探索自然體驗與融入社會認識與完善自我綜合實踐活動的開發應以學生為核心，實現上述三者的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發展。（二）怎樣組織綜合實踐活動的內容？1.統整組織（1）高中研究性學習三年共15學分；計劃內的課時，不得挪借他用，學校可以根據實際情況，集中或分散安排。方案一：每個課題5學分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題；方案二：每個課題3學分，三年必須研究5個課題，每學期至少一個課題；方案三：第一個課題5學分；第二個課題10學分。學校根據不同的學分數制定相應的標準，由導師根據此標準認定學分。2.分散組織（1）高中研究性學習2.分散組織（2）高中社會實踐三年共6學分；每年一周；每周2學分。學校制定相應的標準，由班主任根據學生的實際情況認定學分。活動內容：一是社會各行各業的體驗性活動，如學工（商）、學軍、學農林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等；二是學校傳統活動、值周班活動、俱樂部活動，校內傳統活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間，最多不超過2學分。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教學處或德育處認可。

組織方式：校外或校內基地；以班級或小組（至少5人）為單位；

評價建議：以參加與否、時間是否達到要求為依據，不參加或時間不足，不給學分。以記錄的方式登記

（2）高中社會實踐三年共6學分；每年一周；每周2學分。學校制（3）高中社區服務三年不少于10個工作日即得2學分；班主任根據接受單位負責人簽章的服務時間證明來認定；團委或學生會活動，由負責教師認定。在學校或家庭所在社區范圍內；義工或志愿活動。參考內容：公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環保衛生、領養綠地、科普活動、電腦培訓等。自選內容：鼓勵學生根據自己的特長，結合生活實際，發揮主觀能動性，在社區服務項目上勇于創新。

時間安排：課余時間；宜分散進行。

組織方式：教師組織，或自主安排，至少3人評價建議：接受單位負責人簽章的服務時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記

（3）高中社區服務三年不少于10個工作日即得2學分；班主任根1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長

2.體現每一所學校的特色3.反映每一所學校所在社區的特色

4.善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題（三）怎樣選擇綜合實踐活動的內容？1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長（三）怎樣選擇綜合實踐活四、綜合實踐活動的實施（一）綜合實踐活動遵循怎樣的課程開發模式？階梯型：目標—成就—評價（一元化、劃一化）例如：泰勒原理、斯金納的“程序學習”、布魯姆的“掌握學習”登山型：主題—探究—表達（多元化、個性化）例如：項目學習、問題學習、服務學習等四、綜合實踐活動的實施（一）綜合實踐活動遵循怎樣的課程開發模（二）對學生而言，在從事綜合實踐活動課程中最重要的東西是什么？1.自己的想法在現實生活的反思和探究中，產生自己的想法、嘗試自己的想法、驗證自己的想法。2.真實的體驗在反思和探究生活中，融入生活，最終形成熱愛生活的情感、態度。（二）對學生而言，在從事綜合實踐活動課程中最重要的東西是什么（三）教師該怎樣指導綜合實踐活動？1.指導的藝術（1）與學生一同投入現象“在活動中，我自己也象著迷似地感到十分愉快。”。（佐藤學）“綜合學習能否成功取決于教師自己能否和兒童一起共同愉快地學習，這一點比什么都重要。”（佐藤學）（三）教師該怎樣指導綜合實踐活動？1.指導的藝術（2）傾聽學習者解釋任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入綜合實踐活動的，因此，教師在指導綜合實踐活動課程時應首先傾聽學生自己的觀念，傾聽他們對問題的看法，傾聽他們對生活的理解，傾聽他們對自己所選擇的問題的探究過程和結果的解釋。在傾聽學生的基礎上，運用教育智慧，創設深入探究的情境、條件和契機，幫助學生在探究中誕生新的、更精彩的觀念。（2）傾聽學習者解釋2.指導的方式教師對綜合實踐活動課程的指導宜采用“團體指導、協同教學”的方式。班主任或其他教師可充當導師小組的協調人。學校核心課題組的老師可承擔學校綜合實踐活動課程的總體規劃、組織、協調、管理工作。2.指導的方式（四）怎樣整體設計綜合實踐活動課程？1．整體設計綜合實踐活動課程。從橫向看，注重親近與探索自然、體驗與融入社會、認識與完善自我三個維度的均衡與整合；從縱向看，不同學期或年級之間宜采用螺旋式課程的組織方式。2．考察校內資源、家庭資源、社區資源，為創設問題情境、整體設計綜合實踐活動課程奠定基礎。（四）怎樣整體設計綜合實踐活動課程？1．整體設計綜合實踐活動例：

四、五年級三年級二年級一年級無主題活動探究物質世界關注社會生活感受自我成長季節生長節日環保了解自己提高自己

上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期上學期下學期美麗的春天認識認識迎接“六一”我愛環保和我是小學我的我的我要上秋天來了植物動物新年兒童節我的家我們的生活生了身體收獲二年級了

例：

四、五年級三年級二年級一年級無主題活動季節生長節日環保例：“浦東風情”主題探究課程的內容設計風之神（自然景觀）土之味（農家特色）人之韻（浦東風俗）情之魅（家鄉情懷）年段主題領域主題領域主題領域主題領域低年段我家庭院農家菜園歡慶節日可愛動物河中精靈節日小吃快樂游戲我愛我家中年段農家果園走進飼養場節日文化珍愛自我學校美景農家生活農家娛樂環保衛士身邊建筑農家編織物茶與茶文化浦東話語高年段景觀綠化走進農貿走訪家鄉人浦東小能手名字學問農家特產拜師學藝節約浦東人家鄉變化風味小吃農村信息化浦東巨變例：“浦東風情”主題探究課程的內容設計風之神土之味人之韻情之（五）綜合實踐活動的課時應如何安排？轉變“周課時數”的思路，宜采取彈性課時制，在實踐中做到課時集中使用與分散使用相結合。（五）綜合實踐活動的課時應如何安排？轉變“周課時數”的思路，（六）怎樣處理預設與生成的關系？恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系預設的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。不斷誕生新的研究主題與研究目標是綜合實