27/27人文社會科學基礎形成性考核冊答案作業1

一、名詞解釋：

1、人文科學通常被說成是“人文學”，指關于人的本身的學說或者理論體系，是對

人的存在、本質、價值和發展等問題以及人的自然屬性、社會屬性、精神屬性進行探索的學

問。

2、社會科學是以人類的經濟活動、政治活動、精神文化活動等社會現象為研究對象，

旨在揭示人類社會發展規律的科學。

3、人文社會科學就是以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展

規律為目的的科學。

二、填空題：

1、人類社會自然界人文社會科學自然科學；2、人人類；3、自然科學；4孕育奠基生

成發展拓展反思；5、研究對象研究主體；6、階級社會；7、社會管理社會決策咨詢8、物質精神精神文明；9、物質載體各種制度、風俗；10、周密調查科學分析；11、情感激發定量研究技術分析12、復雜性模糊性定量分析；13、非邏輯性綜合性有意識的

活動；14、簡單隨機抽樣，分層抽樣整群抽樣和多級抽樣15、觀察法無結構訪談法集體

訪談法，

三、選擇題：

1、C2、A3、C4、B5、D6、D7、B8、A9、D10、B。

四、簡答題：

1、答：人文社會科學與自然科學的共同點是：（1）都是人類對客觀存在的認識過程；（2）

都是一種理論知識體系；（3）都是創造性的社會活動；（4）都是推動歷史發展的實踐性力

量。

2、答：人文社會科學與自然科學相比具有的特征有：（1）具有某種階級傾向性；（2）具

有一定的民族性；（3）具有時代性。

3、人文社會科學社會功能的實現，需要下列特殊的條件：（1）人文社會科學家要把自己的

研究活動自學地與社會實踐活動結合起來；（2）人文社會科學的研究成果在應用于社會實

際時，要具有較為充分的自主性，盡量減少來自于政治、經濟、文化的多方面因素的影響或

干預；（3）要盡量提高人文社會科學的預見性，減少人們對它的懷疑。

五、論述題：

1、參考觀點：

（1）人文社會科學研究的三種“一般方法”是指：理性批判與情感激發的統一、定性研究

與定量研究的統一、直覺領悟與技術分析的統一。

（2）理性批判與情感激發的統一觀，合理體現了認識論的發展成果，不僅在研究行為上反

映了人類哲學理論的新水平，而且在操作上成功實現了從認識論到方法論的過渡。人要成為

自然界的主人，既要依賴科學認識，發展自己調控自然的現實力量，又要依賴文學藝術等認

識形式，調節人的精神世界，豐富人的活動，借助于情感激發使人得到全面發展。

（3）定性研究與定量研究的統一觀體現了人文社會科學的活力所在，使這些學科的工作者.

比之于他們的前輩，更能在研究中取得有價值的突破。它們的關系是：對特定對象的認識往

往是從初步的定性研究開始的，定性研究是定量研究的基礎，定量研究則是對定性研究的深

化和細化。兩者循環交替，不斷把主體對對象的認識引向深入。

（4）直覺領悟與技術分析的統一觀在方法上對人類智能的兩極給予了同樣的重視。科學家

常常能憑借卓越的直覺能力，在混亂復雜的事實材料面前，敏銳地覺察到某一類現象和思想

可能具有重大意義，預見到將來在這方面可以產生重大的科學發現或科學成果。這樣由直覺

作出的大膽預言，常常決定了某一領域科學研究的發展戰略。同時，如能加以一定的、科學

的分析技術進行預測和研究，該研究領域的成果就更可靠。

2、參考觀點：

（1）人類社會實踐與人文社會科學理論的互動關系。

人文社會科學是人類對自身的理性認識，人類的社會實踐是人文社會科學理論產生的源泉和

動力，正確的人文社會科學理念產生以后，又能進行一步推動社會實踐的進程。兩者之間存

在的相互依賴、相互推動的關系，就是互動關系。

（2）社會需要和人文社會科學自身發展需要的辯證統一。

我們認為，人文社會科學發展的動力來自于兩個方面：一方面來自于人文社會科學的外部，

即社會需要；一方面來自于人文社會科學內部，即自身的矛盾運動。社會需要和人文社會科

學自身的發展需要構成了辯證的統一。

（3）常規性發展與革命性發展相互交替。

人文社會科學的發展是具有階段性的。如果新出現的人文社會科學理論只是對舊有理論的豐

富和完善，而沒有對舊理念的基本原理、方法與理論框架作根本性的改變，那么我們稱之為

常規性發展；如果新出現的人文社會理論從根本上否定了舊有理論，，極大地改變了人們的

觀念和認識，那么我們稱之為革命性發展。常規性發展通常是一種量上的變化，意味著在維

持原有理念大框架的狀態中，理論取得某些新的進展，受到更廣泛的重視和應用。當量變最

終導致了整體質變，就出現了革命性發展的過程。人文社會科學的發展一般都是從量變到質

變，也就是常規性發展與革命性發展的交替。

作業2

一、名詞解釋：

1、時代主題是一個時代的政治、經濟、文化發展態勢的聚集點是全球發展格局的集

中體現。

2、全球問題指的是與整個世界全體人類密切相關的重大問題。

3、語言學是一門研究人類語言的內部結構、功能和發展，揭示語言本質及存在和發

展規律的學科。它經歷了傳統語言學、歷史比較語言學和現代語言學三個階段。

二、填空題：

1、戰爭與革命對抗與對話和平和發展；2、各學科之間技術各領域之間技術之間；3、

傳統文化現代文化社會革命學術建設；4、人人的解放和發展；5、科學主義人本主義

思潮；6、全面真實必然；7、性質原理和批判標準演變發展對具體作品的評價；8、索

緒爾所指；9、喬姆斯基語言能力；10、《馬氏文通》馬建忠。

三、選擇題：

1、A2、C3、B4、D5、C6、C7、B8、B9、C10、C

四、簡答題：

1、答：20世紀推動和制約人文社會科學發展的背景因素主要有：（1）不斷深化的時代主

題；（2）飛速發展的自然科學技術；（3）日益尖銳化的全球問題。

2、答：20世紀世界歷史學研究出現的變革主要有：（1）“歐洲中心論”或“歐美中心論”

失去其統治地位；（2）傳統的“政治史”模式被打破；（3）現代歷史學研究的主體性的張

揚；（4）歷史學研究方法和技術手段的更新。

3、答：20世紀世界文藝學的突破性進展表現在：（1）對創作主體文藝思維及心理的深入

開掘；（2）對文藝作品形式的重新認識；（3）對文藝接受問題的注重；（4）對文藝與社

會文化系統關系的進一步思索。

五、論述題：

1、參考觀點：

20世紀人文社會科學發展的總體特點是：

（1）社會實踐與科學理念的交互作用日趨明顯。

主要表現在：科學理論對于社會實踐的依存性和科學理論對于社會實踐的能動作用兩方面。

例如：管理學領域，第二次世界大戰之后，除管理者和管理學家外，心理學、社會學、人類

學、經濟學、生物學、數學、哲學等學科的專家也紛紛介入，從各自的背景，用不同的視角

和方法研究同一對象管理過程。從而形成了“系統管理理論”、“權變管理理論”，

強調系統化，注重人的因素，重視“非正式組織”的作用，廣泛運用先進的管理技術和方法，

追求“效率”和“效果”的統一，面向實際，注重預測，強調創新，強調組織管理集中化等，

提示了人類管理活動的普遍規律和一般方法，促進了現代管理水平的提高。

（2）多科性綜合性的科學體系逐步形成。

多科性是與人文社會科學研究廣度的擴展和深度的拓進相聯系的。綜合性有兩層含義：一是

研究對象的綜合性，人文社會科學對外主動和自然科學聯系，內部積極推進各學科交叉聯結；

二是與自然科學相對應，自身結構具備有機的統一。例如：管理領域中，除了管理學外，還

融合了心理學、社會學、人類學、經濟學、生物學、數學、哲學等學科知識和相關的研究專

家，共同推動現代管理技術的發展。

（3）人的解放和發展受到廣泛的關注。

各個學科領域的研究都得出了一個共識是：未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。例如：

管理學領域中，由于行為科學理論、心理學理論、人的需要理論的發展和應用、知識經濟的

出現等等，使管理活動中管理者對被管理者的認識從“經濟人”、“社會人”、“復雜人”、

“信息人”的方向發展，就是充分體現了人的解放和發展受到廣泛關注。

2、參考觀點：

當今世界人文社會科學發展出現了科學主義和人文主義交融的趨勢。

（1）從歷史上的情況看，人文主義和科學主義曾經長期處于對立的狀態，這樣既不利于人

文主義的發展，也不利于自然科學的發展。人文主義要發展，就需要建立在堅實的科學基礎

之上；自然科學在推動人類進步方面所發揮的作用，毫無疑問是極其巨大的，但是它畢竟不

能解決世間的一切問題和課題，有的命題只有依靠人文社會科學才能解決。

（2）在當前人文主義和科學主義開始出現了融和的趨勢，主要表現在：第一，在自然科學

領域出現了新人文主義；第二，人文主義者的新姿態。傳統人文主義者開始重新接納科學，

并努力利用科學研究的成果，努力將人道主義精神滲透到自然科學研究領域以及注意群體的

長遠利益等。

（3）人文主義和科學主義趨于融和并成為大趨勢，有其背景：一是全球性問題的尖銳化，

越來越成為人文主義和科學主義共同關心的話題；二是科學的自身發展著融和的內在要求。

由此，當前世界和中國從小學到大學，普遍推行文理綜合為重要導向的教學內容和課程體系

的改革是順應了科學發展的規律和現實社會發展問題的趨勢要求的。

作業3

一、名詞解釋：

1、國家干預主義是西方經濟學發展兩大經濟思潮之一，它的理論源頭是16世紀到

17世紀的重商主義。當時人們認為流通領域特別是對外貿易乃社會財富的源泉，強調在國

家支持下發展對外貿易。

2、經濟自由主義是西方經濟學發展兩大經濟思潮之一，它的發端于17世紀到19

世紀的古典政治經濟學。古典經濟學認為在經濟生活中占統治地位的是市場這只“看不見的

手”。要增加一個國家的財富，最好的經濟政策就是給私人經濟活動以完全的自由，充分的

自由競爭是發揮社會每個成員主動性和積極性的條件。

3、人文主義是這樣一種思想態度，它認為人和人的價值具有首要的意義。從哲學方

面講，人文主義以人為衡量一切事物的標準，重視人的價值。、

二、填空題：

1、行為格式塔精神分析巴浦洛夫；2、認識情緒；3、體質人類學文化人類學；4、資

本主義的經濟學馬克思主義的經濟學；5、經濟自由國家干預；6、迪爾凱姆實證主義韋

伯理解；7、歷史法學部門法學法理學制定解釋；8、科學的自身發展；9、整體綜合化

全面社會化；10、數學計算機。

三、選擇題：

1、C2、A3、D4、A5、B6、B7、A8、A9、C10、D

四、簡答題：

1、答：當代西方經濟學出現的新的發展趨勢是：（1）流派林立，歧見迭出；（2）各個反

對后凱恩斯主流經濟學的流派的出現，已經改變了凱恩斯主義“一家獨尊”的地位。

2、答：第二次世界大戰以后，社會學的發展出現的趨勢是：（1）研究重心轉向現實問題的

診斷，研究方法轉向綜合比較；（2）跨學科交叉研究迅速發展；（3）研究對象沿著時間和

空間兩個方面拓展。

3、答：20世紀語言學的重要進展有：（1）索緒爾開創結構主義語言學。概括起來主要有

四點：一是語言是符號系統；二是區分語言和言語；三是區分歷時態和共時態；四是區分深

層結構和表層結構。（2）喬姆斯基對現代語言學的拓展。主要是對“語言行為”和“語言

能力”的劃分。

20世紀心理學的重要進展有：（1）20世紀上半葉的四個發展方向是行為主義心理學、格式

塔心理學、精神分析、前蘇聯在馬克思主義哲學背景和巴浦洛夫生理學基礎上開展的心理學

研究；（2）20世紀上半葉的三股新潮：一是在認識理念領域中，認知心理學取得重要進展；

二是在人格理論領域中，人本主義心理學的崛起；三是在情緒理論領域中，情緒心理學提出

了新的假說。

五、論述題：

1、參考觀點：

20世紀的語言學、心理學、人類學都是兩棲于自然科學和人文社會科學而植根于后者。它

們都是在自然科學和人文社會科學之間實現了成功的跨越，無論是從研究的領域還是在研究

的方法上都促進了學科之間的融和和綜合。在兩大學科部類內部也出現的互補和綜合化的共

通點。

（1）現代語言學對人文社會科學產生了重大的影響，出現了語言哲學、社會語言學、心理

語言學等。同時現代語言學也融入了信息科學技術，特別是電子計算機信息處理技術的加盟，

意味著一場語言學的工具性革命。現代語言學在自然科學和人文社會科學之間實現了成功的

跨越，并以豐富的理論成果和操作實績使自己成為連接兩大科學部類的橋梁之一。

（2）20世紀的心理學各主要流派之間在研究對象和方法問題上出現存異求同、互補互滲的

主導性趨勢。學科結構通過內部和外部交叉融匯，已經發展成為一門邊界模糊、分支眾多的

科學。在研究方法上體現了唯物辯證法某些精神的系統方法得到廣泛的運用。同時，心理學

對眾多的具體科學都產生影響，如：人文社會科學中的文藝學、教育學、歷史學、語言學、

社會學、經濟學、法學等，還與自然科學血脈直通，出現臨床心理學、咨詢心理學、心理衛

生學等，這些都體現了心理學與語言學、人類學在發展道路和功能影響上的共通點。

（3）人類學對于人文社會科學乃至自然科學發展的意義主要從如下幾方面體現出來：一是

通過對馬克思主義所作的積極貢獻體現出來；二是通過文化研究這個領域發揮出來；三是通

過獨特的研究方法展示出來；四是直接表現為與人文社會科學、自然科學各具體學科的交互

作用上。這些都體現了其與語言學、心理學在發展道路和功能影響上的共通點。

2、參考觀點：

（1）東西方文化在碰撞中互補。

一是在互補過程中，東方文化的地位將逐步提高，它對西方文化的影響力將明顯增強；二是

西方文化對東方文化的影響將在更廣闊的范圍內和更大的程度上得到體現；三是未來東西方

文化的互補將既是兩者之間的全面的互補，又是全世界范圍內的整體互補。

（2）科學主義和人文主義的交融。

從歷史上的情況看，人文主義和科學主義曾經長期處于對立的狀態，這樣既不利于人文主義

的發展，也不利于自然科學的發展。人文主義要發展，就需要建立在堅實的科學基礎之上；

自然科學在推動人類進步方面所發揮的作用，毫無疑問是極其巨大的，但是它畢竟不能解決

世間的一切問題和課題，有的命題只有依靠人文社會科學才能解決。

在當前人文主義和科學主義開始出現了融和的趨勢，主要表現在：第一，在自然科學領域出

現了新人文主義；第二，人文主義者的新姿態。傳統人文主義者開始重新接納科學，并努力

利用科學研究的成果，努力將人道主義精神滲透到自然科學研究領域以及注意群體的長遠利

益等。

（3）分析綜合走向系統化。

分析、綜合是人類最基本的思維方法，是受人類自身認識水平以及科學技術的演進過程制約。

沒有分析就沒有綜合，綜合必須在分析的基礎上才能進行。分析與綜合的系統化具體表現在

幾個方面：一是在跨學科的研究和學科大跨度的延伸中現代科學技術顯示了系統分析和系統

綜合的整體風格和一體化特性；二是宏觀和微觀兩層面上的系統分析和系統綜合的同時并

進；三是人文社會科學研究趨于系統化。

（4）注重應用研究的趨勢。

人文社會科學不僅具有社會意識的性質，而且具有生產職能、管理職能和預測職能等實用價

值。因而它與自然科學一樣，可以轉變為直接的社會生產力。大致表現在：一是人文社會更

多地直接參與社會管理；二是人文社會科學滿懷熱情關注社會熱點問題；三是人文社會科學

更多地發揮了智囊思想庫的作用。

（5）研究手段高技術化的趨勢。

主要表現在：一是信息攝取中的高新技術化，如運用計算機機網絡技術進行調查研究等；二

是信息處理中的高新技術化，如運用計算機技術來處理信息等；三是研究方法的高新技術化，

如運用數學方法進行研究和借用電子計算機進行分析模擬結果等。

作業4

一、名詞解釋：

1、終身教育終身教育始于20世紀60年代瑞典的“回歸教育”試驗，理念代表人物

是法國教育家保爾?朗格朗。它所回答的基本問題是：教育如何適應迅速變化的社會，如何

適應人的終身發展需求。主要內容包括：全程教育、全域教育、全民教育和全面教育。

2、教育傳播學是傳播學和教育學的綜合學科，它運用傳播學的原理和方法研究、闡

釋教育問題。

3、比較教育學是一門帶有綜合性教育理論學科。它的基本特征是：“跨文化比較”，

立足當代，進行跨國度、跨民族、跨科學的綜合研究。

二、填空題：

1、夸美紐斯近代教育學；2、改變學校教育重心更新教育內容籌建終身教育體系；3、陶

行知；4、科學主義評價；5、體制增長質量效益；6、生理心理精神文化；7、綜合性效

益滯后；8、實事求是為我所用；9、教育價值觀；10、情感和意志心理教師心理；11、

社會性質社會功能；12、35首位；13、非政治政治人；14、學校內部和外部依法治教；

15、教育和文化文化

三、選擇題：

1、A2、C3、D4、A5、D6、B7、A8、B9、D10、A

四、簡答題：

1、答：以人類教育活動為對象、以揭示教育發展一般規律為目標的教育學，是人文社會科

學的一級分支學科。（1）早期的教育學思想主要表現為比較零散的關于教育經驗和教育思

想的闡述，通常作為哲學的組成部分，同倫理、政治、宗教乃至理工等知識攪和在一起；（2）

19世紀初，從人文社會科學母體中初步分離出教育學體系。主要的代表是捷克斯洛伐克民

主主義思想家、教育家夸美紐斯發表了《大教學論》這一著作，成為近代教育學的雛形；（3）

馬克思主義的誕生為教育學的發展提供了科學指南。

2、教育心理學的內涵和意義是：（1）教育心理學是心理學與教育學的共生學科；（2）當

代教育心理學發展，促使初等教育重視如下課題：一是要全面關注初等教育過程中認知因素

和非認知因素，進一步克服重認識、輕情感和意志的傾向；二是要充分認識小學生心理教育

在整個初等教育中的地位和作用；三是要高度重視教師心理的探討。

3、答：當代教育學提出，班級是在宏觀社會文化背景制約下的特殊的兒童社會。班級在教

學的意義上是“課堂”，教育社會學強調教師、學生、教材“三要素”所受的社會環境影響，

要求推進課程、教學手段和教學活動方式社會化，使兒童在“社會情境”中學習。教育學指

出班級集體是一個復雜的社會關系體系和社會組織，班級制度是一種社會制度，建議強化師

生、生師、生生、師師間的多渠道交往，協調好人際關系，創造開放、靈活的組織形式，豐

富班級的社會文化生活，使小學生在獨特的社會群體中找到比較合適的位置，防治差生增多，

“問題兒童”和反社會行為低齡化等教育社會病。如當代我國許多小學在班級建設中開展的

“交往教育”。

五、論述題：

1、參考觀點：

終身教育始于20世紀60年代瑞典的“回歸教育”試驗，理念代表人物是法國教育家保爾?

朗格朗。它所回答的基本問題是：教育如何適應迅速變化的社會，如何適應人的終身發展需

求。主要內容包括：全程教育、全域教育、全民教育和全面教育。

（1）全程教育是指不應將人受教育的時期僅限于青少年時代，而應該貫穿于人的生命全程。

（2）全域教育是指不應該將人受教育的場所僅限于學校，而應該遍布于全社會。

（3）全民教育是指不分性別、年齡、種族等，全民都享有接受教育的權利，從而提高全民

的素質。

（4）全面教育是指終身教育強調人的全面發展，人的整體素質的提高，強調的是學會學習、

學會生存、學會關心、學會做人、學會創造。

幾乎由整個人文社會科學和自然科學體系支撐而形成和拓展的終身教育，在教育史上具有劃

時代的意義：（1）20世紀80年代以來，世界各地把終身教育思想確定為教育發展的基本

理念，并開始取得積極的成效；（2）以終身教育核心的大教育觀的形成推動了教育學的垂

構，它要求重新審視并