主講：焦愛新黃岡職業技術學院現代藝術設計簡史第六章西方現代藝術設計的高峰——包豪斯學習目的：了解包豪斯的教學特點、建校背景、建校宗旨、發展歷程以及社會意義。第六章現代主義設計教育體系的形成

——包豪斯

第一節包豪斯的歷史

1.釋義：包豪斯（Bauhaus）Bau建筑+haus房屋＝建筑之家

2.包豪斯學派

主張設計適應現代大工業生產和生活需要，講求功能、技術和經濟效益為特征的學派。

3.創建目標

為社會培養建筑設計為主的專業技術人才。包豪斯創立概況1.時間1919年4月1日2.性質第一所新型的現代設計教育機構3.全稱包豪斯國立建筑學校4.延續時間1919年到1933年5.定位“現代設計的搖籃”6.教師約翰·伊頓、利奧尼·費寧格、格哈德·馬科斯包豪斯(Bauhaus，1919/4/1-1933/7)，是德國魏瑪市的"公立包豪斯學校"(StaatlichesBauhaus)的簡稱，后改稱"設計學院"(HochschulefürGestaltung)，習慣上仍沿稱"包豪斯"。在兩德統一后位于魏瑪的設計學院更名為魏瑪包豪斯大學(Bauhaus-Universit?tWeimar)。她的成立標志著現代設計的誕生，對世界現代設計的發展產生了深遠的影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院。"包豪斯"一詞是瓦爾特·格羅皮烏斯(格羅佩斯)創造出來的，是德語Bauhaus的譯音，由德語Hausbau(房屋建筑)一詞倒置而成。約翰·伊頓

1.色球理論

2.推崇老莊哲學

3.信奉拜火教

4.因材施教利奧尼·費寧格對氛圍的把握

在設計理論方面，包豪斯提出了三個基本觀點：1、藝術與技術的新統一。2、設計的目的是人而不是產品。3、設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。

使現代設計逐步由理想主義走向現實主義發展歷程第一階段（1919—1925年），魏瑪時期。格羅皮烏斯（WALTERGROPIUS）任校長，提出“藝術與技術新統一”的崇高理想，肩負起訓練20世紀設計家和建筑師的神圣使命。他廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度；第二階段（1925—1932年），德紹時期。包豪斯在德國德紹重建，并進行課程改革，實行了設計與制作教學一體化的教學方法，取得了優異成果。1928年格羅皮烏斯辭去包豪斯校長職務，由建筑系主任漢內斯·梅耶（HANNSMEYER）繼任。這位共產黨人出身的建筑師，將包豪斯的藝術激進擴大到政治激進，從而使包豪斯面臨著越來越大的政治壓力。最后梅耶本人也不得不于1930年辭職離任，由L·密斯·凡·德·羅（LMIESVANDEROHE）繼任。接任的密斯面對來自納粹勢力的壓力，竭盡全力維持著學校的運轉，終于在1932年10月納粹黨占據德紹后，被迫關閉包豪斯；二、包豪斯的奠基人——沃爾特?格羅皮烏斯1.個人經歷：（1）攻讀建筑，進入貝倫斯設計事務所（2）設計法古斯工廠（3）出任魏瑪大公爵高等藝術學校校長（4）參加一戰（5）建立包豪斯藝術學校，并任校長（6）辭去校長職務，出任哈佛大學建筑研究院教授2.設計思想：（1）設計面向大眾，使用新材料，盡量壓低價格（2）主張集體工作的方式，強調團隊精神（3）設計方法的改革：集體創作、標準化、模數（4）通過設計教育改造德國3.初衷：通過設計為社會提供更多更好的建筑產品。2、包豪斯宣言：

A.完整的建筑物是視覺藝術的最終目的。

B.倡導一切藝術家轉向實用美術。

C.取消工匠與藝術家之間的等級差異。

D.將建筑、雕塑、繪畫結合成三位一體。四、魏瑪時期的包豪斯（1919-1925）－雙軌教育體制

1.基本情況：

（1）沒有良好的經濟基礎，校舍破敗

（2）師資隊伍成員復雜，教學思想有分歧

（3）邀請前衛藝術家來校任教莫霍萊·納吉1923年師生作品展覽會“藝術與技術的新統一”3.教學理念：（1）首先，學校一反傳統的“老師”、“學生”的稱謂而代之以手工藝行會性質的“工廠學徒制”（2）要求學生進校后要進行半年基礎課訓練，然后進入車間學習各種技能（3）作為師傅的導師，不僅有傳授藝術造型、色彩等繪畫內容的“形式導師”，還有擔任技術、手工藝和材料部分教育的“工作導師”，二者分別從不同的角度共同完成教學工作。4.價值：魏瑪時期的這種教學體制的建立奠定了包豪斯發展的基礎。5.實習工廠（1）編織工廠：伯涅爾、蒙克、克利（2）陶瓷工廠：格里汗、馬科斯（3）木工工廠：蒙德里安、里韋特爾（4）書籍裝幀工廠：保羅·克利手工業者擔任技術教師，藝術家擔任藝術教師，指導造型設計包豪斯展覽會招貼喬斯特·施米特設計

1923年售報亭拜耶設計1924年MT9/ME1臺燈1923-1924年華根菲爾德6.魏瑪時期的包豪斯受到的藝術流派的影響（1）表現主義（神秘主義）①約翰·伊頓

教學理念：a.色彩、材料、肌理

b.視覺規律

教授課程：“形與色”②康定斯基

教學理念：把抽象的內容與具體設計結合起來

教授課程：“自然的分析與研究”、“分析繪圖”③保羅·克利

教學理念：a.注重不同藝術形式之間的相互關系

b.強調感覺與創造的關系

c.把點、線、面、體都賦予心理內容核象征意義，并注重它們之間的內在聯系

教學課程：“造型、空間、運動和透視的研究”④施萊莫

教學理念：結構和次序

教學課程：雕塑工作室⑤蒙克

教學理念：與伊頓一致

教學課程：輔助伊頓（2）風格派

范·杜斯伯格

教學理念：探索分對稱性的平衡藝術

講座：“達達主義者與構成主義者大會”

意義：包豪斯對風格派的引入使其完成了從表現主義向實用主義的轉型《舞蹈》杜斯伯格1917年7.魏瑪時期的包豪斯教學體系（1）設計藝術的整體觀念（2）堅持教學合一（3）認為國際風格是藝術追求的目標（4）充分認識到東方哲學在其理論體系中的重要性五、德紹時期的包豪斯（1925-1932）－導師制（一）變革

1.導師：

阿爾柏斯、拜耶、布勞耶、辛柏、斯托茲。2.教學模式：

一人制3.走向成熟的標志：

包豪斯新校舍以及各實習車間設計生產的創新產品赫伯特·拜耶字體與海報設計阿爾貝斯繪畫的純粹感幾何抽象的自由畫風辛涅克·謝伯壁畫工作坊鋼管椅布勞耶設計第一把鋼管椅1925年成組的桌子布勞耶1925-1930年休閑椅1928-1929布勞耶為索耐特公司設計包豪斯新校舍1925年4.漢斯·邁耶

（1）1927年，格羅皮烏斯——漢斯·邁耶（2）教育理念：更加強調產品與消費者，設計與社會的密切聯系（3）缺陷：過于極端的政治主張

（4）1930年，被迫辭職5.包豪斯在德紹時期的課程內容分為六大類：

（1）必修基礎課（康定斯基、克利、伊頓、納吉、艾伯斯）（2）輔助基礎課（色彩、繪畫、雕塑、圖案、攝影）（3）工藝基礎課（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、編織、墻紙、印刷等）

（4）專業設計課程（產品、舞臺、展覽、建筑、平面等）

（5）理論課（藝術史、哲學、設計理論等）

（6）與建筑專業有關的專門工程課程6.包豪斯教育模式的定位：奠定了現代設計藝術教育的基礎，初步形成了現代設計藝術教育的科學體系海報拜耶設計1927年電影《褲子》海報奇措德設計1927年六、柏林時期的包豪斯（1931~1933年）（一）米斯·凡·德羅1.1930年8月繼任校長2.改革：①摒除校園內的政治傾向，使之較為單純地成為專業的設計學院②將教學的重點徹底轉移到建筑設計上來，課程也因此而作了大規模的調整和修改補充3.1932年10月納粹黨占據德紹后，被迫遷往柏林，“包豪斯——獨立教育與研究學院”4.1933年4月迫于納粹，包豪斯被迫關閉（二）之后的包豪斯：學校中的教員和學生大部分都流散在歐洲各地，1937年以后，他們多數移居美國，并在新的國家開始發展，將包豪斯的精神和經驗傳播到世界各地。

巴塞羅納椅米斯設計1929年魏森霍夫椅米斯·凡·德羅拼貼畫《受到納粹攻擊的包豪斯設計學校》1932年第二節德紹時期的包豪斯的設計藝術教學體系1.教學主張：“藝術與技術”、“教學與實踐”相結合的教育體制。2.包豪斯的導師：形式導師+工作室導師教授3.學院的教學計劃分三個階段：(1)預科教學(六個月)。在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同時還上一些設計原理和表現方法的基礎課。

(2)技術教學(三年)。學生以學徒身分學習設計，試制新的工業日用品，改進舊產品使之符合機器大生產的要求。期滿及格者可獲得“技工畢業證書”。

(3)結構教學。成績優異者進入“研究部”，研究部畢業方可獲得包豪斯文憑，結業后授予“建筑師”稱號。第三節包豪斯的設計成就一、代表人物1.格羅皮烏斯家具設計：（1）粗大的直線與橫線，穩定且功能良好（2）簡單、冷漠、幾何形2.布勞耶（1）風格來源：德國表現主義、原始主義、荷蘭風格派1923年帆布椅布勞耶設計（2）家具設計：椅子：鋼管與絲織品或皮革相結合（3）設計思想：追求包豪斯的理性主義和功能主義

1938年長椅布勞耶設計3.凡德羅MiesVandeRohe（1886-1969）（1）設計領域：建筑設計、家具設計（鋼管椅、巴塞羅那椅）（2）設計原則：①“建造方法必須工業化”②“少則多”③設計要符合時代特點，不要模仿過去④不重視社會輿論背景凡德羅設計4.布蘭德—日用品設計布蘭德設計餐具設計燈具設計布蘭德設計布蘭德設計MARIANNEBRANDT拜耶設計字體設計拜耶設計拜耶設計第四節包豪斯的歷史作用及影響1.包豪斯的現代設計藝術思想（重視功能、技術、經濟因素）（1）藝術與技術的統一；（2）設計的目的是功能，而不是產品；（3）設計必須遵循自然與客觀法則進行。2.包豪斯對設計教育的影響（1）包豪斯建立了一整套的設計藝術教學方法和教學體系，認清“技術知識”可以傳授，而“創作能力”只能啟發的事實。給后來的工業設計科學體系的建立、發展奠定了基礎。（2）包豪斯從事的設計實踐真正實現了技術與藝術的統一，形成了真正的理性主義設計原則，填補了現代藝術與技術、手工業與工業間的鴻溝。（3）包豪斯設計教育造就了德國的設計風格：高度的理性化和嚴謹的功能化。3.包豪斯設計教育的局限（1）過于重視構成主義理論，強調形式的簡約，忽視了人對產品的心理需求，形式機械、呆板。（2）包豪斯抨擊舊的藝術形式，排斥各民族的歷史，導致了千篇一律的國際主義風格。（3）產品設計還停步在傳統產品設計上，對富含技術的現代汽車、家電等相關設計的產品少有探討。（4）未處理好工