小學語文教學的創新實踐論文〔共2篇〕第1篇：小學語文教學的創新理論討論新課程改革強調培養創新型人才，創新型人才的培養必需依靠創新型的教育，而開展創新型的教育離不創始新型的老師。那么，當下的小學語文教學為什么面臨創新不足的窘境呢？究其原因，與老師的教學理念墨守成規、不擅長也不敢于突破傳統教育觀念束縛和不會創新有關。筆者結合本身的教學理論，對小學語文教學的創新問題進行了討論。一、創新是小學語文教學的新境界和理想尋求創新教育是旨在培養受教育者創新能力〔含創新意識、創新精神〕的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目的是培養創造型人才。創新教育提倡全新的人才觀，它從創造力的普遍性和可開發性原理出發，以為受教育者人人皆有創造力，且能經過教育與訓練提升，直至成長為創造型人才?！踩罩屏x務教育語文課程標準〔實驗稿〕〕〔下面簡稱〔標準〕〕指出，語文教學要正確處理基本素養與創新能力的關系，要重視語言的積累、感悟和運用，重視基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要重視開發學生的創造潛能，促進學生連續發展。在談及綜合性學習的評價時也強調指出：“綜合性學習的評價應側重于學生的探究精神和創新意識。〞00確立了明確的創新型人才培養標準，小學語文教學應該尋求如何的理想境界呢？小學語文教學創新的關鍵在于老師教育理念的創新、教學資料應用的創新、教學策略的創新和教學形式的創新。二、當下小學語文教學創新存在的重要問題及其原因分析通過對小學語文教學的理論觀察不難發現，當下的小學語文教學仍然面臨創新不足的窘境。其重要原因在于下面幾點：1.教育的目的觀念陳腐。陳腐的教育觀念仍然是小學語文教學創新的嚴重阻礙。雖然課程改革對小學語文教學早就提出了較為明確的努力方向，關于小學語文教學的新理念也不斷得以推廣，但是，在當下小學語文教學工作中，“重知識，不重能力；重結果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機械化記憶，忽視創造性品質的培養〞的陳腐觀念仍然根深蒂固。小學語文教學人才培養目的的不明確，導致小學語文教學在應試化道路上留下的印跡太深。究其原因，片面尋求升學率教育體制，以及片面強調考試成就、尋求千篇一律所謂質量的學校教學考核機制和掉臂學生本身特點將“關注〞變成“關住〞的盲目攀比式的家庭教育，在對學生的心理造成極大的壓力、扼殺學生天生的創造潛力的同時，也將那些為了職業生存不求本身發展的老師困在了因循守舊的應試化教育老路上。2.教學的形式比較陳腐。在小學語文課堂教學活動中，筆者仍然不時會看到老師在唱獨角戲，學生“啟而不發〞只做聽眾，課堂教學氣氛沉悶乃至令人窒息的現象。究其原因，是落后的教學理念導致老師在教學中不是以學生為主體，教學資料的處理沒有結合學生已有基礎，缺少需要的學法指點，灌輸式的教學形式扼殺了學生的創造力比方，某老師教學古詩〔江雪〕時，運用給詩配畫的方法啟發學生理解詩句意思，但老師不是讓學生去讀詩句，去畫畫，而是自己在黑板上邊講邊畫。學生不消讀書，不消畫畫，只要看著、聽著就行了。課堂上，學生不僅缺少了閱讀的時機，也缺少了詩配畫的理論，想象力反而遭到了老師的制約。這樣一來，看起來很好的“詩配畫〞古詩教學法卻沒有發揮出應有的作用，教學效果可想而知。此類教學問題的關鍵就在于，老師對教育對象學生的把握不夠，不相信學生有創造能力。實際上，學生的創造潛能遠比我們想象的要大得多。語文教學必需要遵守學生身心發展和語文學習的規律，選擇適當的且具有彈性的教學形式。3.教學策略和教學手段運用欠妥。教學目的不明確的多種教育手段的雜亂使用不是真正的教學創新，教學創新必需在科學理論指點下進行。假如不從高效教學理論指點下的教學理論需要出發，而只尋求形式上的改變，以至照搬別人的課件來上課，那么，教學創新只會是“掛羊頭賣狗肉〞。由于學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學中，老師應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采用適宜的教學策略和教學手段，以促進學生語文素養的整體提升。三、小學語文教學創新應留意的幾個問題〔標準〕頒發履行10年來，我們國家小學語文教學發生了翻天覆地、百花齊放的喜人變化。但是要想使小學語文教學能夠“知足社會進步與學生本身發展〞，強化學生的語文素養，讓學生初步把握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，小學語文老師還任重道遠。1.小學語文教學創新必需把握明確的努力方向。今后的小學語文教學，應繼續堅持語文課程的性質不變一即堅持“工具性與人文性的統一〞的基本特點；堅持提升“語文素養〞的基本理念；堅持“自立、合作、探究〞的學習方式；堅持語文教學的總目的不變。在語文教學的發展方向上，老師要關注“人文性〞因素的發展。語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提升思想道德涵養和審美情趣，逐步構成良好的個性和健全的人格；語文教學中，要重視將社會核心價值觀有機地融入語文學習經過。在習字教學中，老師要強化“認認真真寫好字〞的理念，由于練字的經過也是學生性情態度、審美情趣養成的經過；要看重寫字姿態、策略、技能、習慣的訓練和質量意識，避免低水平機械書寫操練。在閱讀教學中，老師應加強對學生閱讀的指點、引領和點撥，但不該以老師的分析來代替學生的閱讀理論，不該以形式化的解讀來代替學生的體驗和考慮。要擅長通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。2.老師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢于創新。要想在教學中真正有創新，老師首先要不斷更新自己的教育理念，教學中更要有足夠的創新意識。以語文特級老師王崧舟執教的〔與象共舞〕一課為例，在這兩節課中，王崧舟教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累〞；一種教學意圖是“以培養能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用〞。這兩節課，都用一課時完成教學任務，不同的構思，同樣的精彩，都激發了學生滿腔的學習熱情和深刻的學習體驗，也博得了臺下千余名聽課教師內心的共鳴和熱烈的掌聲。王崧舟教師的“同課異構〞正很好地具體表現出出了一位名師強烈的創新意識。3.老師要擅長發現問題，還要懂得教學策略，要學會創新?！矘藴省持赋?，語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步把握科學的思想方法。學生能自動進行探究性學習，在理論中學習、運用語文。以執教小學五年級語文〔蘇教版〕〔琢磨〕一課為例。賈島琢磨詩句的故事可謂家喻戶曉。可是研究教學資料時，筆者發現文章存在前后矛盾之處。文章開始“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥〞一句，已經明確使用了“敲〞字。接下來所講述的故事卻是賈島冥思苦想，不知道是用“推〞好，還是用“敲〞好。雖然韓愈用三條理由說明還是用“敲〞字好，然而，故事說到這里卻出現了兩個問題：第一個問題是關于寫真與做人的問題。既然原來就是“敲門〞，直接如實寫進詩中即可，何必又去想一個沒有出現的“推〞字呢？同“有禮貌的人〞相比，做一個真誠實在的人不是更主要嗎？第二個問題就是關于邏輯判定與選擇的問題?！巴屁暸c“敲〞是兩個截然不同的動作。課文第二天然段只說了“敲門聲〞，并沒有“推門〞的描繪敘述。既然如此，后面又哪來的“推〞和“敲〞的選擇余地呢？問題發現了，那么如何教這樣的課文呢？筆者對這節課也進行了“同課異構〞，一種是以教給學生“學會發現問題，批判閱讀〞為主線，啟發學生解剖文本，否認文本；另一種是引導學生“發現問題，學以致用，用琢磨的精神閱讀〔琢磨〕，修改〔琢磨〕〞。很顯然，兩種教學策略相比較，第二種教法讀寫結合，更具有創新特點，課堂上學生的學習也有了自立創造的空間。崇尚真知，學以致用，活學活用。老師在教學中要努力具體表現出語文的理論性和綜合性。努力改良課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、經過與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充足利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，以拓寬學生的學習空間，增長學生語文理論的時機。4.老師要吃透教學資料，研究學生，勇于打破慣例教法套路。語文是理論性很強的課程，應側重培養學生的語文理論能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文理論，不宜刻意尋求語文知識的系統和完好。語文又是母語教育課程，學習資源和理論時機無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中把握運用語文的規律。以筆者執教課文七絕〔曉出凈慈寺送林子方〕為例，這首詩正文是：“究竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。〞筆者率領學生苦苦追隨的問題是：這是一首送別詩嗎？從題目看，〔曉出凈慈寺送林子方〕肯定是送別詩?？墒菑膬热萆峡?，作者贊揚的是西湖六月的風光，贊揚的是那一望無際、一片碧綠的荷葉，贊揚的是在那旭日映照下的別樣紅的荷花。至于送別之意、惜別之情、話別之語，竟一字也無從覓取。另外，題目中是“曉〞，天剛亮時，哪來的“映日〞呢？時間上應該有誤差。這是怎么回事呢？雖然筆者查了許多資料，可是這個問題竟無定論。后聽了特級老師徐金貴教師執教的〔曉出凈慈寺送林子方〕，筆者才恍然大悟。徐金貴教師讓學生讀了楊萬里的〔曉出凈慈寺送林子方〔一)〕：“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香清涼國，行了南山卻北山。〞所有疑惑才迎刃而解。像這樣用“以詩解詩〞的方法進行教學，讓學生在自立閱讀中加深對課文的理解，恰是一種很好的教學創新。學生是學習和發展的主體。語文課程必需根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不同的學習需求，愛惜保護學生的好奇心、求知欲，充足激發學生的自動意識和進取精神，提倡自立、合作、探究的學習方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的構成。興趣是最好的教師，良好的學習習慣則是成功的一半。為了尋求生本高效語文課堂，筆者嘗試構開創建立起了“生習一生論一生成一生活〞的課堂教學形式，進行生本高效語文課堂理論與理論的研究。學生在學習中的參與水平和學習狀況成為課堂教學效果的一個主要指標。首先，語文老師要提升本身綜合素質，擅長整合各種課程資源，聯絡生活，創新教學“大語文’?！矘藴省持赋?，要“努力建設開放而有活力的語文課程〞。語文課程應植根于現實，面向世界，面向將來。應拓寬語文學習和運用的領域，重視跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，提升學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文理論能力。要想做到這些，并要在教學中有所創新，老師必需具備扎實的基本功和較高的綜合素質。其次，語文老師必需具有較高的道德境界，語文教學的創新才會具有較高的人文意義。有思想，才會有創新。語文教學能否將社會核心價值觀有機地融入語文學習經過，往往取決于老師道德境界的高低。語文老師課堂上每每看似隨意舉出的例子都必需以培養國家和民族的將來為己任，發揮出潛移默化的教育功能。綜上所述，語文老師要愈加相信學生的創造潛能，通過我們的教育引領發展他們的創新能力；我們更要在小學語文教學這片廣闊的天地中，不斷創始嶄新的將來，用我們的創新教育為培養知足社會需要的創新型人才作出不懈的努力。濮坤(南京師范大學附屬淮陰實驗小學，江蘇淮安223300〕第2篇：小學語文綜合理論活動的研究在素質教育的大旗下，小學語文教育觀念發生了根本的改變。新課程背景下的小學語文教學應當愈加關注學生在學習經過中的主體地位，提升學生的創新意識和理論能力，培養學生的合作精神，提倡自立學習、探究學習和合作學習。而教學理論中，教學材料中所設計的綜合理論活動是有限的，它僅僅僅是為每位老師提供了極好的范例，小學語文學習的涵蓋范圍需要我們有意識地結合實際，自立開發小學語文綜合理論活動的內容與主題，來豐富我們的小學語文課程資源。一、研究問題的原因1.培養與國際接軌人才的需要。我們的基礎教育一向多“傳遞教學〞少“理論活動〞。由此導致學生學習的天地狹窄，學習方式被動，長于承受少創新，眼前應試能力強，畢生發展基礎弱。而開展小學語文綜合理論活動，能培養學生的學習能力、合作能力、理論能力，分析能力，開闊學生的視野，使學生從不同的角度考慮問題，提升想象力，找出解決問題的多種答案:，進而培養學生的創新能力，奠定全面發展與畢生發展的基礎。2.課程改革的需要。小學語文綜合理論活動是小學語文學科教學與綜合性學習相整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。新課程計劃特別看重小學語文學習的課堂延伸，其中一個與傳統小學語文教學不同的突出點，就是突出了小學語文理論活動的教學。二、研究意義1.有利于適應新課程的要求、完善課程體系、豐富課外活動新課程標準明確提出：“提倡學生自動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力。〞而施行小學語文理論活動課正為這種能力的培養提供了一個完好的平臺，使學生在這一課程中真正地參與進來，進行探究，搜集和處理有關的信息，進而實現“小學語文的外延與生活的外延相等〞這一目的。2.有利于充足發揮小學語文教學的功能任何教學都具有教育性，小學語文做為一門基礎學科，決不是簡單的起到教授知識的作用，更應當發揮多方面的功能。其一，素質教育的功能：在對學生的小學語文能力進行培養的時候，從思想、道德、身心等各方面對學生的素質進行培養，小學語文理論活動課在這方面有其先天的優勢。其二，工具性和人文性的功能，小學語文理論活動課能做到把思想性寄寓于知識性之中，用興趣性帶動知識性，使知識活靈敏現，更好地把小學語文教學的審美和人文因素發掘出來。其三，多樣性功能，課堂教學的一個明顯的弊病就是晦氣于針對每一個學生的個別情況進行教學。3.有利于培養學生的學習興趣和創新能力小學語文理論活動是一種主張通過活動方式，構建學生的認知構造，將學生置于主體地位，充足發揮其自動性、創造性，以活動促使學生各方面素質協調發展的教育思想和教學形式。強調學生在自立選擇中獲得成功，因此學生的主體活動是身心統一的活動，并能激起學生濃郁的探尋求索興趣。由于這興趣是與系統小學語文知識的把握相聯絡的，就使學生由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探尋求索動機、學習志趣。三、理論根據1.“主體教育“理論“主體教育“是當今世界教育的主流，是當下我們國家施行素質教育的核心。它的本質是以人為本，把學生的主體性發展作為教育的主要任務、內容和目的。要做到以學生為主體，使學生自動發展，單憑幾本教學資料無疑很難到達要求，需要我們翻開學生的視野，開展理論活動促進學生自動參與、自動發展。因而，該理論為本課題的研究提供了強有力的理論支撐。2.陶行知“生活教育〞理論陶行知先生主張“生活即教育〞、“社會即學校〞、“教學做合一〞，并建立了“生活教育〞完好的理論體系。我們把該理論作為本課題研究的又一理論支撐，展開學習、研究、討論。在借鑒陶行知“生活教育〞理論的基礎上，對學生的小學語文綜合理論活動作全面深刻的研究。3.布魯納“發現學習〞理論該理論以為，學習就是認知構造的組織和從新組織。在學習活動中，學習什么、如何學習、學習的時間都由學習者自己決定，學習的空間地方按學習者的興趣自己選擇。在目的明確的條件下，學習者能夠自己找到問題的答案:，問題解決的經過就是學生自立學習，鍛煉成長的經過。四、研究內容1.活化教學資料思路，設計活動方案小學必修教學資料每一冊都有單元提要，針對這一內容，首先要明確單元教學目的與要求，整合單元主