202X年安徽省智慧學(xué)校建設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新案例展示ZJPAGEPAGE17安徽省智慧學(xué)校建設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新案例大賽作品智慧課堂背景下基于學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究后附：典型案例撰寫ZJ案例要求：（一）區(qū)域建設(shè)類案例市、縣（區(qū)）在推進(jìn)智慧教育發(fā)展中的成效與特色，突出以下某個或多個方面的做法與經(jīng)驗(yàn)：區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展機(jī)制、提升區(qū)域教育資源供給服務(wù)能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動教育治理能力、構(gòu)建個性化教學(xué)支持服務(wù)環(huán)境、提升師生信息素養(yǎng)與技能提升、深化學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革、智慧教育平臺應(yīng)用、疫情防控下的大規(guī)模在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智能技術(shù)增效賦能“雙減”、智慧教育促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興等。（二）學(xué)校實(shí)踐類案例學(xué)校在推動智慧教與學(xué)過程中的舉措與成效，突出以下某個或多個方面的探索與實(shí)踐：智慧學(xué)校建設(shè)、資源建設(shè)與共享、新型教學(xué)模式、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)平臺與工具應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新應(yīng)用、協(xié)同育人、學(xué)校管理與服務(wù)等。（三）研究成果類案例研究團(tuán)隊(duì)開展的智慧教育相關(guān)理論、模式、技術(shù)、實(shí)踐調(diào)研或國際比較類研究成果。（四）其他類案例不包含在上述三類中的其他類型案例。智慧課堂背景下基于學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究撰寫ZJ后附：典型案例摘要：隨著新媒體走進(jìn)人們的生活，走進(jìn)課堂，教學(xué)越來越趨向精準(zhǔn)化。人工智能使基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐具有必要性、可行性、適切性、針對性。而要打造生本課堂、靈動課堂、高效課堂，也即精準(zhǔn)課堂，以適應(yīng)新課程、新課標(biāo)、新課改、新考改以及新高考分類分層教學(xué)的需要，立足并服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)與終身發(fā)展，必須加強(qiáng)對基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。本文從新媒體背景下基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的背景、意義、方法、實(shí)施等四個方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：新媒體、基于學(xué)、精準(zhǔn)課堂、教學(xué)實(shí)踐、研究一、基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究背景（一）基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的必要性“2020年的人工智能已經(jīng)學(xué)會了從語音和圖像等信息中學(xué)習(xí)人們的行為模式，并理解其中的意思。而適用于人工智能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)會從學(xué)生的表情和動作判斷出其理解程度和興趣所在，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并會基于數(shù)據(jù)給學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)姆较蛐灾笇?dǎo)。”

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然而長期以來，我們的教學(xué)似乎走進(jìn)一條死胡同，不能說是無效，至少可以說是低效的。以語文學(xué)科教學(xué)為例，若以現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)，即學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，多上一節(jié)課與少上一節(jié)課的效果似乎沒有那么明顯，這倒逼我們語文教師反思自己的教學(xué)：高效？低效？有效？無效？負(fù)效？我認(rèn)為很多時(shí)候我們的語文課堂是低效的。正如一些教育家所認(rèn)為的那樣，“遠(yuǎn)轉(zhuǎn)移是教育的最終目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)的功效在離開課堂時(shí)就消失了，那它就沒有多少用處。”

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ZJ故研究學(xué)生，基于學(xué)情，打造有利于學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的語文課堂顯得尤為必要。當(dāng)然，針對低效教學(xué)甚至是無效、負(fù)效教學(xué)，人們一直在探索，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。語文特級教師胡家曙在其《高效語文教學(xué)》一書中就以目前對“有效教學(xué)”的一般認(rèn)識和流行做法為參照，并根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理和語文的特點(diǎn)，立體地提出了“語文教學(xué)效率”的新觀點(diǎn)，新思路，對解放思想和改進(jìn)教學(xué)行動具有積極意義。他在書中寫道：“在語文學(xué)習(xí)面對外在信息過剩，而教學(xué)時(shí)間相對有限的情況下，語文教學(xué)進(jìn)一步提高效率，理所當(dāng)然。”“在應(yīng)試教育積重難返，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而語文教學(xué)又小學(xué)而大遺，語文素養(yǎng)難以更大程度提升的情況下，進(jìn)一步搞高語文教學(xué)效率，勢所必然。”

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誠然，在前人不斷探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，語文課在有效教學(xué)中取得了一定的成果，但同時(shí)也依然存在諸多不足。據(jù)批，提出并進(jìn)行精準(zhǔn)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，恰逢其時(shí)。ZJ（二）基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的可行性智慧課堂智取校園，慧及師生。隨著新媒體走進(jìn)師生生活，科技無時(shí)無刻不影響著我們的行為。隨著5G時(shí)代的到來，生活將變得更加智能，教育同樣也不例外，這為我們精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究提供了可能。我們完全可依據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)情進(jìn)行分析，一切從學(xué)生學(xué)出發(fā)，極力打造特色化課堂。未來課堂也必將從“批量生產(chǎn)”進(jìn)入“訂單式生產(chǎn)”，隨著新高考的到來，新課改、新考改的推進(jìn)，走班教學(xué)勢必使教學(xué)越來越需要“量身定做”。一個學(xué)生一張課表，教學(xué)變得更有針對性、可行性。“隨著人工智能時(shí)代的到來，教師完全可以利用批判性思維從數(shù)據(jù)分析和情境分析兩個方面進(jìn)行評估，來判斷‘這個教學(xué)計(jì)劃將會或者不會奏效。’”

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未來，老師不會整日在學(xué)生耳邊嘀嘀咕咕要他們保持正念。學(xué)校只需利用科技手段為學(xué)生提供裝備，讓他們意識到持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。在美國的某所大學(xué)里，學(xué)生們可以使用一款名為SALL的應(yīng)用程序（學(xué)生綜合學(xué)習(xí)評估）記錄學(xué)習(xí)體驗(yàn)——包括偶然發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)——并以不同的發(fā)展維度和技能來記錄他們的進(jìn)步。例如，一個參加小組合作探究的學(xué)生，鏡頭會記錄他在整個過程中的創(chuàng)造力、合作精神和溝通能力的表現(xiàn)，他能從一個清晰的、可理解的圖形中看到自己進(jìn)步。他甚至可以用這款應(yīng)用程序上傳自己的體驗(yàn)照片，分享他的自我反思，清晰地表達(dá)他所學(xué)到的本領(lǐng)和他學(xué)習(xí)的方式。另外，還可以利用游戲和社交媒體等工具，幫助教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化，讓他們更好的控制自身的發(fā)展。ZJ（三）基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的適切性多年來，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們未沒有統(tǒng)一的模板可依，明確的路徑可循，現(xiàn)成的方法可用。通常在教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)幾個問題，分成幾個小組，進(jìn)行幾次討論，開展幾個活動，把課堂的三分之二時(shí)間留給學(xué)生，這便是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。實(shí)則不然，理由有二：一是設(shè)計(jì)問題很少基于學(xué)生的學(xué)，二是任務(wù)驅(qū)動往往脫離學(xué)情。換言之，沒有將實(shí)證性研究帶進(jìn)課堂。自然，這樣的課堂實(shí)踐也難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是基于學(xué)的任務(wù)驅(qū)動下的逆向課堂設(shè)計(jì)，而非基于教師教的目標(biāo)驅(qū)動下的正向教學(xué)設(shè)計(jì)。人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)軟件會根據(jù)一個人的喜好，不斷為受用對象推送適合其個性需要的信息。比如百度搜索引擎或抖音等會根據(jù)用戶日常輸入的關(guān)鍵詞或常看的短視頻，適時(shí)提供相關(guān)信息。作為老師，大家似乎都清楚：不同年齡，不同年級的學(xué)生，其理解速度和學(xué)習(xí)能力是有差異的。學(xué)生感到無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但老師并不十分關(guān)注這些學(xué)生，也不會給這樣的學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。相反，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生會感到上課很無聊，學(xué)習(xí)動力也會因此下降。“裝有PAS的軟件系統(tǒng)（個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)）會判別每個學(xué)生的理解能力，為他們提供適合的教育內(nèi)容，所以可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。”換言之，PAS系統(tǒng)是能夠根據(jù)用戶（學(xué)習(xí)者）的理解及興趣自動提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。ZJ（四）基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的針對性《高中課堂有效教學(xué)》一書的作者認(rèn)為，評價(jià)課堂教學(xué)效果的一個重要維度是學(xué)生個體學(xué)到了什么，而不是你教了學(xué)生群體什么。所以組織課堂教學(xué)之前，便要心中清楚你將面對的是怎樣的學(xué)生個體，而不只是學(xué)生群體。當(dāng)然，在當(dāng)下很難實(shí)行小班教學(xué)的背景下，也許很難眷顧每個學(xué)生，但就教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的取舍則必須考慮到不同的學(xué)生個體，若問題過于簡單，學(xué)優(yōu)生則完全可以自行解決；問題過于復(fù)雜，學(xué)困生則望題興嘆，其課堂必然是低效的。新媒體背景下則可以在課前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，每個學(xué)生的問題會以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，教師通過對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而使教師在走進(jìn)課堂之前就做到了心中有學(xué)生，教學(xué)有方向，問題有梯度，課堂自然也就更有針對性。二、基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究意義借助現(xiàn)代教育技術(shù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)，在智慧課堂環(huán)境下改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，由遍地施肥到個別澆水，由全面出擊到重點(diǎn)進(jìn)攻，由熱鬧到熱身，由心動到行動。更加注意設(shè)置教學(xué)情境，美化教學(xué)環(huán)境；更加科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；更加具體精選教學(xué)材料，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；更加積極關(guān)注學(xué)生反饋，強(qiáng)化執(zhí)行效果。努力改變當(dāng)下語文課堂低效甚至無效的狀況，從而極力打造高效語文課堂。三、基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究方法 （一）名家理論引領(lǐng)現(xiàn)任澳大利亞墨爾本大學(xué)教育研究所主任的JohnHattie教授及其團(tuán)隊(duì)使用元素分析的方法整理了自20世紀(jì)70年代末以來國際上關(guān)于教與學(xué)研究的主要成果，對迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、可能影響學(xué)習(xí)的因素按照效應(yīng)量的大小進(jìn)行了排序，并對這些因素及其影響逐一進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了“可見的學(xué)習(xí)原則”。在《可見的學(xué)習(xí)》一書中，他具體闡釋了“可見的教和可見的學(xué)”。“當(dāng)學(xué)習(xí)有明確清晰的目標(biāo)，具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，教師和學(xué)生都致力于確定所追求的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度如何時(shí)，可見的教和學(xué)就會發(fā)生。當(dāng)伴有旨在達(dá)成掌握目標(biāo)的刻意練習(xí)，尋求和給予反饋，并且有積極、熱情、愿意參與的教師、學(xué)生、同伴加入學(xué)習(xí)時(shí)，可見的教和學(xué)就會發(fā)生。”[5]

換言之，可見的教和學(xué)，是教師從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)生將教學(xué)視為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。證據(jù)明確顯示，當(dāng)教師成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的教師時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效應(yīng)最大。可見，在這一變化中，教師是學(xué)習(xí)最大的影響因素之一。為此，作為教師，我們需要知道班級中每一位學(xué)生的所思所知，能夠依據(jù)對于學(xué)生的了解來建構(gòu)課堂，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。用JohnHattie的話說“教師和學(xué)生需要知道他們課上的學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，知道學(xué)生對這些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行動應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的已有知識理解與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距而定。成功標(biāo)準(zhǔn)涉及‘你要到哪里？’‘如何到達(dá)那里？’‘下一步去哪里？’”“以尋求教師對所有學(xué)生的進(jìn)展和精熟度所產(chǎn)生的影響的反饋。”ZJ蘇霍姆林斯基《給老師的一百條建議》也提出“讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事”的主張。《兌命》曰：“教，學(xué)半。”意思是說教育別人與自己學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。《學(xué)記》中也有這樣一句話：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”意思是說最理想的教育是，在校按正當(dāng)?shù)牡浼M(jìn)行，離校后始終遵循不疑。然而，當(dāng)下有些教師，課堂上或自導(dǎo)自演，或反復(fù)設(shè)問，或重復(fù)解釋，全然不顧學(xué)生是否真正理解領(lǐng)悟，教育學(xué)生也不能因材施教，這樣的教育實(shí)際上已經(jīng)違背情理，其要求必然產(chǎn)生違抗。學(xué)生苦于學(xué)業(yè)艱難而沒不能體會到學(xué)習(xí)的好處。這樣，即使他們完成學(xué)業(yè)，其遺忘的速度也一定很快。這樣的教學(xué)應(yīng)該說是低效甚至是負(fù)效的。“雖終其業(yè)，其去之必速。”說的就是這個理。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其專。”善于唱歌的人，能讓人情不自禁地學(xué)著唱；善于教育的人，也能使人自愿主動地學(xué)著他的志趣。“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者師勤而功半，又從而怨之。”就是說善于學(xué)習(xí)的人，老師輕松而效果加倍，而又歸功于老師；不善于學(xué)習(xí)的人，老師辛苦而效果減半，而又怨恨于老師。（二）線上課堂觀摩當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源豐富、多樣，有關(guān)語文資源平臺數(shù)不勝數(shù)。例如，“皖教云”平臺推送的優(yōu)課便是我們觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐的主要課例來源。其中不乏理念先進(jìn)、設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容精致、結(jié)構(gòu)精巧、技術(shù)精湛的課例，如安徽省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n例。通過觀看這些課例，我從中找到了許多基于學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐好課例，他們教學(xué)的路徑和方法給我以啟迪，給我以智慧，給我以方向，從中我也總結(jié)出一些基于學(xué)的課堂實(shí)踐的好方法、好策略。ZJ（三）線下課堂實(shí)踐任何理論只有用于指導(dǎo)實(shí)踐才彰顯其價(jià)值。正如歌手、作家、演員有自己代表作一樣，我們老師也應(yīng)該有自己的代表作。在講臺摸爬滾打二十幾年，我也打造了讓自己還算滿意的“代表作”：如課例《采薇》（安徽省“省優(yōu)”課例），我就采用了分組合作式教學(xué)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，將班級分為“路障排查組”、“主旨探究組”、“計(jì)法總結(jié)組”等六個小組，并借助新媒體，將知識問題化，任務(wù)化，由學(xué)生自主探究完成。再如課例《勸學(xué)》（全國新媒體新技術(shù)課例大賽二等獎），我是將講臺和課堂的三分之二交給學(xué)生，課前預(yù)習(xí)、資料搜集、微課制作、課前導(dǎo)入、課堂小結(jié)，甚至板書設(shè)計(jì)，我都是在大數(shù)據(jù)支撐下，交由學(xué)生去完成，并理性分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我在課堂教學(xué)中只是起穿針引線的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則突出了個性，發(fā)揮了特長，提升了素養(yǎng)。這樣的課堂理應(yīng)是精準(zhǔn)的，也是高效的。（四）打造自己特色理想的課堂應(yīng)該是藝術(shù)的課堂。基于學(xué)的課堂就是藝術(shù)化的課堂：可聽、可賞、可融入。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境像電影，知識的呈現(xiàn)方式像繪畫，語言的表達(dá)方式如音樂。然而，并非所有的都是適合自己的。我們完全可以實(shí)行拿來主義，但要有眼光、有選擇、有辨別、有取舍。通過線上線下比照，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而努力打造自己的特色。一言以蔽之，再小的個體也有自己的品牌，克隆永遠(yuǎn)到達(dá)不了藝術(shù)的高峰。四、基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究實(shí)施打造“2332”課堂教學(xué)模式，實(shí)施精準(zhǔn)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為：有充分預(yù)習(xí)的教學(xué)不是真正的高效課堂教學(xué)。基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的高效，顧名思義，即在單位時(shí)間里（以40分鐘為單位）更快更好地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“2332課堂教學(xué)模式”，即將課堂分為四個過程：（一）學(xué)情診斷。用時(shí)8分鐘。快速預(yù)習(xí)課文，選做學(xué)案。學(xué)案分一、二、三級梯度，每個梯度5道題，以選擇題的形式（線上推送方式）呈現(xiàn)。學(xué)生可自主選擇等級，做完5道題，并從中找出1至2個要解決的問題。（二）問題查擺。用時(shí)12分鐘，通過查找資料（教師提供或網(wǎng)上查閱）自行解決問題，并寫出解決辦法，或心得體會，或心中疑慮。字?jǐn)?shù)不必多，要切中要害，言簡意賅。最后將問題上傳班級平臺。后臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，梳理出共性問題和個別問題，并完成分組。班級一般分為三個小組。通過面對面建群的方式，快速形成三個小組。（三）疑難解決。用時(shí)12分鐘，學(xué)生互相答疑，直至問題解決。具體步驟如下：一是思與寫，即問題解決，并形成書面文字；二是聽與說，即合作探究，闡明自己觀點(diǎn)，傾聽對方觀點(diǎn)；三是論與辯，即問題討論。此環(huán)節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生問題解決、批判質(zhì)疑、勇于探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生合作意識、技術(shù)運(yùn)用的意識。此環(huán)節(jié)更切合中國學(xué)生核心素養(yǎng)“既要有‘人文底蘊(yùn)’，又要有‘科學(xué)精神’”之要求。（四）追問課堂。用時(shí)8分鐘，學(xué)生自行反思、總結(jié)，并當(dāng)堂線上完成隨堂練習(xí)。基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐從某種角度上講是指向核心素養(yǎng)的，它以學(xué)生為中心，通過開設(shè)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生思維，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。同時(shí)，這種教學(xué)實(shí)踐更注重教學(xué)內(nèi)容的取舍。“弱水三千，只取一瓢。”一節(jié)課，短短40分鐘，學(xué)生若能有一兩點(diǎn)收獲，或是刻骨銘心的體會，我覺得就是高效。因此，經(jīng)過基于學(xué)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，我們要達(dá)成的目標(biāo)是：從補(bǔ)短教育到揚(yáng)長教育，即以彌補(bǔ)學(xué)生短板促使學(xué)生改變的轉(zhuǎn)型式教學(xué)到以發(fā)揮學(xué)生特長發(fā)展學(xué)生個性為中心的提升式教學(xué)。葉圣陶先生說“教是為了不教”，而我認(rèn)為教是適合學(xué)生的教，學(xué)是適合學(xué)生的學(xué)，最高的教學(xué)境界是能讓學(xué)生頓悟。參考文獻(xiàn)：[1]《當(dāng)人工智能照進(jìn)生活》第203頁.[2]約瑟夫·E·奧恩《教育的未來·人工智能時(shí)代的教育變革》第107頁.[3]《高效語文教學(xué)》第3頁.[4]《教育的未來·人工智能時(shí)代的教育變革》第81頁.[5]《可見的學(xué)習(xí)》第17頁.附件：智慧課堂背景下基于學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐典型案例一、基本信息作者單位XXXX課題名稱勸學(xué)教師姓名XZJ學(xué)科版本統(tǒng)編版高中語文內(nèi)容章節(jié)必修上冊第10課教學(xué)課時(shí)一課時(shí)授課年級高一年級二、教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利地朗讀課文，大膽表達(dá)，獲得語感，積累語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)。2.整體把握課文內(nèi)容，明確作者關(guān)于學(xué)習(xí)的重要觀點(diǎn)，進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)。3.學(xué)習(xí)比喻論證、對比論證的方法，熟悉本文論證結(jié)構(gòu)，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。4.背誦全文，積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生豐富語言積累以及梳理語言現(xiàn)象的習(xí)慣。三、學(xué)情分析高一學(xué)生已具備一定的信息技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)，懂得基本的電腦操作。所授班級為學(xué)校智慧課堂試點(diǎn)班級，全縣智慧課堂示范班級。學(xué)生熟悉平板電腦的教學(xué)功能，已經(jīng)形成用平板電腦上課習(xí)慣，并能熟練掌握平板電腦的使用方法，知曉智慧課堂便捷、靈活、高效的特點(diǎn)。學(xué)生喜歡用平板，善于用平板，各學(xué)科作業(yè)都一定程度地通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布并由授課教師在網(wǎng)上批閱，效果優(yōu)良。語文學(xué)科的工具性、人文性、綜合性的特點(diǎn)，決定著本學(xué)科最易借助平板電腦方便、快捷的特點(diǎn)，打造出省時(shí)、省力，即高效的語文教學(xué)課堂。本課例正是基于本班語文學(xué)科這種學(xué)情優(yōu)勢而精心設(shè)計(jì)的一節(jié)展示課。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施1．翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生充分利用平板電腦便捷、高效的特點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行有目的性地聽，有批判性地說，有參照性地讀，有選擇性地寫，有針對性地測，從而熟悉課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.本課例充分利用智慧課堂的互動功能，通過小組合作和課堂展示等形式組織教學(xué)，具體包括“七步驟”和“十環(huán)節(jié)”。“七步驟”是指“課前準(zhǔn)備”“導(dǎo)入新課”“感知課文”“合作探究”“拓展延伸”“熟讀課文”“學(xué)以致用”。“九環(huán)節(jié)”是指“找一找”“查一查”“練一練”“猜一猜”“讀一讀”“議一議”“寫一寫”“背一背”“悟一悟”。本設(shè)計(jì)意在通過充分發(fā)揮智慧課堂“智慧”的優(yōu)勢，積極培訓(xùn)學(xué)生自覺運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力和動手操作實(shí)踐的能力，也為進(jìn)一步提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。五、教學(xué)準(zhǔn)備《勸學(xué)》預(yù)習(xí)微課（內(nèi)含課文朗讀視頻，作家、作品簡介等資料）；《勸學(xué)》課件；微云服務(wù)器、平板電腦等設(shè)備。六、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)起止時(shí)間環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動媒體作用及分析片頭見課堂實(shí)錄展示課題明確話題觀電子課本圖片借助圖片信息導(dǎo)入新課同上山東研學(xué)游師生讀經(jīng)典雨中讀《論語》觀看讀《論語》小視頻師勸生學(xué)，導(dǎo)“勸學(xué)”課程說明同上明確教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知曉本節(jié)課難點(diǎn)、重點(diǎn)大數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)備一找一找同上找一找相關(guān)名言警句詩作業(yè)平臺學(xué)生作業(yè)分析積累歸納作業(yè)平臺批改，分析準(zhǔn)備二查一查同上作者、作品簡介師提前布置任務(wù)學(xué)生百度查找資料并展示師幻燈展示準(zhǔn)備三練一練同上文言常識檢查，預(yù)習(xí)檢查作業(yè)情況大數(shù)據(jù)展示學(xué)生觀看作業(yè)，分析數(shù)據(jù)及時(shí)了解答題情況。猜一猜同上解題師生對話學(xué)生作答搶答隨機(jī)抽查讀一讀同上口語測評自讀、大數(shù)據(jù)展示播放和點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后練議一議同上課文分析文本解讀，出示討論題。學(xué)生討論跟貼學(xué)習(xí)的意義同上第一小組教師點(diǎn)撥組長展示幻燈片展示學(xué)習(xí)的作用同上第二小組教師點(diǎn)撥組長展示幻燈片展示學(xué)習(xí)的態(tài)度同上第三小組教師點(diǎn)撥組長展示幻燈片展示學(xué)習(xí)的方法同上第四小組教師點(diǎn)撥組長展示幻燈片展示學(xué)習(xí)的品質(zhì)同上第五小組教師點(diǎn)撥組長展示幻燈片展示論證方法同上課堂小結(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)教師點(diǎn)撥學(xué)生小結(jié)學(xué)生展示寫一寫同上讀寫練習(xí)教師示范學(xué)生演講拍照上傳背一背同上試背教師提示學(xué)生試背思維導(dǎo)線小結(jié)——板書同上悟一悟同上學(xué)習(xí)