學前兒童健康教育學前兒童健康教育1授課對象：2009級學前教育專業(yè)課程性質：專業(yè)必修課課程考試形式：考察課課程作業(yè)：作業(yè)一：閱讀學前兒童健康教育方面的專業(yè)書籍或者是專業(yè)期刊，寫一篇不少于5000字的小論文。作業(yè)二：設計一份幼兒園的健康教育教案，要求設計為詳案。授課對象：2009級學前教育專業(yè)2第一講健康基本理念通過本單元的學習，你應達到：知識：掌握幾種不同模式的健康觀；知道各種不同模式的健康觀念的缺陷；理解進行健康測評的基本指標。能力：能夠用現(xiàn)代健康觀對身邊人的健康進行調試指導。態(tài)度：樹立科學的全面的健康觀。第一講健康基本理念3一、什么是健康（一）機械唯物模式的健康醫(yī)學哲學領域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”一詞同源，本意指向健全與完整，包括體格魁梧、機警、聰慧以及精神的得救。公元2世紀，被譽為“神圣醫(yī)生”的古羅馬蓋倫曾英明的在健康本意的基礎上進一步論斷生理因素與心理因素是同一健全生命的不同側面。樸素唯物主義健康觀：中醫(yī)學說、西方的膽汁說歐洲中世紀：醫(yī)學則被迫“重新專注于治療個體的軀體疾病，而不能過問精神疾患和惡劣的社會環(huán)境”。笛卡爾：“為神學保留了靈魂，而為科學保留了身體”

16世紀以后：實驗學引入醫(yī)學領域

學前兒童健康教育課件4（二）生物醫(yī)學模式的健康

18世紀下半葉至19紀紀初，自然科學的巨大成就，諸如德國動植物學家的細胞說、達爾為的進化論，動搖了機械的自然科學健康觀，隨著解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、及遺傳學等學科體系的形成，人類能夠以生物學的觀點來認識識生命現(xiàn)象以及健康與疾病的關系，奠定了生物醫(yī)學模式。（二）生物醫(yī)學模式的健康5（三）生物——心理——社會醫(yī)學模式

1974年，醫(yī)學專家在聯(lián)合國世界了生組織（TheWorldHealthOrganization,WHO）的憲章中寫下健康的定義：“健康是生理、心理和社會健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。”

20世紀90年代，世界衛(wèi)生組織又將“健康”定義為：“一個只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四個方面都健全，才算是完全健康的人。”

（三）生物——心理——社會醫(yī)學模式6

古代社會尋求健康的主要目的是為了對付來自自然界的威脅，并克服對死亡的畏懼，是一種自然的養(yǎng)生思想；近代社會認識到健康與環(huán)境的關系，具有初步的公共健康思想；現(xiàn)代社會強調每個人的健康權利，具有民主的健康思想；當代社會崇尚個體身心的健全和諧，人與環(huán)境、人與人關系得和諧，體現(xiàn)了生態(tài)式的健康思想。因此，人們對健康的理解已經由混沌走向清晰、由片面走向全面。學前兒童健康教育課件7二、健康的特性

（一）健康是整體性的（二）健康是動態(tài)性的（三）健康是客觀的（四）健康是主觀的（五）健康是調試性的二、健康的特性8三、健康的深層涵義（1）健康具共有前提；（2）健康具有個性特征；（3）健康包含不同層面；（4）健康呈可變狀態(tài)；（5）健康需要自我努力；（6）健康為人生之本。世界衛(wèi)生組織的健康標準：精力充沛、樂觀、善于應變、睡眠好、有效抵抗傳染病、體重正常、頭發(fā)有光澤、眼睛有神、牙齒整潔、肌肉有彈性三、健康的深層涵義9健康測評指標個體測評群體測評生物學指標心理學指標社會學指標身高、體重人格指標行為模式平均期望壽命動作發(fā)展智力指標生活方式孕產婦死亡率營養(yǎng)狀況情緒指標嬰兒死亡率生化指標、功能指標5歲以下幼兒死亡率健康測評指標個體測10四、健康的現(xiàn)代意義（一）健康與現(xiàn)時代我國面臨大自然的威脅；我們面臨“現(xiàn)代病”的威脅；我們面臨家庭問題的威脅；我們不得不反思人類自身的終極目的。（二）健康與人權擁有生命的健康是每一個公民的權利。

1948年12月10日，聯(lián)合國大會通過并頒布了《世界人權宣言》第三條規(guī)定：“人人有權享有生命、自由和人身安全”。第二十五條又作深入闡釋：“人人有權享受為維護他本人和家屬的健康和福利所需的生活水準，包括食物、衣著、住房、醫(yī)療和必要的社會服務；在遭到失業(yè)、疾病、殘疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情況下喪失謀生能力時，有權享受保障。母親和兒童有權享受特別照顧和協(xié)助。一切兒童，無論婚生活非婚生，都應享受同樣的社會保護。”

四、健康的現(xiàn)代意義11第二講學前兒童健康通過本單元的學習，你應達到如下目標：知識：掌握學前兒童健康的評價指標；知道學前兒童健康的意義。能力：能夠根據學前兒童的現(xiàn)狀進行健康評估。態(tài)度：形成正確的學前兒童健康觀。第二講學前兒童健康通過本單元的學習，你應達到如下目標12一、學前兒童健康的基本特性

學前兒童健康是指學前兒童各個器官、組織的正常的生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾病；性格開朗，情緒樂觀，天心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。學前兒童健康的獲得需要成人的關心和教育，也需要幼兒力所能及的自我努力。（一）學前兒童健康的特性

1、學前兒童健康主要包含身心層面的健康；

2、學前兒童健康首先指向幼兒身體器官組織的構造正常，各個生理系統(tǒng)的主要功能的良好發(fā)揮，能有效抵抗各種疾病；

3、學前兒童健康水平存在差異性；

4、學前兒童心理健康的重要前提是智力發(fā)展正常；

一、學前兒童健康的基本特性135、學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度、社會適應良好；

6、總體地看，無論是學前兒童的身體發(fā)育還是心理的發(fā)展都應呈上升趨勢，倘若某一階段的身心狀況呈現(xiàn)下降趨勢或較長時間的停滯不前都應視為不健康。

5、學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度14（二）學前兒童健康的標準

1、生理健康學前兒童的生理健康是指學前兒童各個器官、組織的生長發(fā)育正常，沒有生理缺陷，能有效地抵抗各種急慢性疾病，體質不斷增強。學前兒童生長發(fā)育常用的評價指標是形態(tài)指標，即身體以及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度，如長、寬、圍度重量等，形態(tài)指標有體重、身長、頭圍、胸圍、臀圍、坐高、皮下脂肪、上下部量及指距等項目。學前兒童生長發(fā)育評價標準參照國際通用的由世界衛(wèi)生組織推薦的0—6歲兒童體格發(fā)育標準。學前兒童生長發(fā)育的評價指標還包括生理機能指標和生化指標。（二）學前兒童健康的標準15

體格生長偏離是學前兒童生理的異常發(fā)育，主要包括低體重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低體重是指兒童的體重比相應年齡組人群按年齡的體重均值數(shù)低兩個標準差以下；消瘦是指兒童的體重比相應年齡組人群按身高的體重均值數(shù)低兩個標準差以下；肥胖是指體重超過按身高計算的標準體重20%以上，超重20%—30%為輕度肥胖，超重30—50%為重度肥胖；身材矮小是指兒童身高比相應年齡組人群按年齡的身高均值數(shù)低兩個標準差以下。導致兒童體格生長偏離的原因是復雜的，包括遺傳因素、營養(yǎng)因素、疾病因素、體質因素、心理因素等原因。體格生長偏離是學前兒童生理的異常發(fā)育，主要包括162、心理健康學前兒童心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組兒童的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。

（1）動作發(fā)展正常；（2）認知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關系融洽；（5）性格特征良好；（6）沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

2、心理健康17二、學前兒童健康的價值（一）學前兒童健康的個體價值

健康是學前兒童幸福快樂的源泉；健康是學前兒童身體充分發(fā)展的前提；健康是學前兒童盡情游戲的動力；健康是學前兒童有效學習的保證。（二）學前兒童健康的人類價值學前兒童健康是人類生命質量得以提高的基石；學前兒童健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會的進步；學前兒童健康是人類的財富，是對社會的貢獻。

二、學前兒童健康的價值18三、學前兒童健康觀1、學前兒童健康是系統(tǒng)的和諧發(fā)展；2、學前兒童健康是持續(xù)的正常發(fā)展；3、學前兒童健康是平等的普遍發(fā)展；4、學前兒童健康是需要促進的主動發(fā)展。三、學前兒童健康觀19第三講影響學前兒童健康的因素通過本單元的學習，你應達到如下目標：知識：掌握影響學前兒童健康的因素。能力：能夠運用所學理論對托幼園所影響幼兒健康的因素進行分析。態(tài)度：形成多元化的因素觀。第三講影響學前兒童健康的因素通過本單元的學習，你應達到如下20一、遺傳、疾病、自然環(huán)境與學前兒童健康的可能性

遺傳是指生物按照親代所經過的發(fā)育途徑和方式，產生與親代相似的后代的過程。自然環(huán)境，即直接或間接影響到人類生活、生產的一切自然形成的物質、能量的總體，對學前兒童的健康也有著重要的影響。

1．全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關系密切的傳染病發(fā)生的幾率，學前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加。

2．臭氧層耗減，使得沒有足夠能力有效對付紫外線輻射的兒童患皮膚癌的可能性增大。

3．酸霧、酸雨導致學前兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加。

4．室內污染源增多。

一、遺傳、疾病、自然環(huán)境與學前兒童健康21

不做語文作業(yè)？是不是不會啊？”

“不是。”

“那你怎么動手打人了？”

“我同桌說我媽不要我了！嗚……”望著那張哭皺的小臉，我心頭一酸，父母在他三年級下學期時離了婚，孩子判給了無職業(yè)的父親，原來的他還可以在母愛的關愛下成長，可現(xiàn)在他媽媽賭氣撒手不管，把責任推給了他終日與麻將為伴的爸爸，哪顧的上他，想到這，我讓他坐下，“我知道，你想媽媽了，是不是？”他用力點點頭，“其實，媽媽也想你，可是最近她比較忙，抽不出時間來看你。媽媽不在身邊，你就更應該自覺學習，用自己的努力換來滿意的成績，你說對不對？而且，你也不想讓媽媽看到自己不愛學習的樣子，讓她生氣是不是？”他懂事的點點頭，回到教室認真地補地了作業(yè)，雖然字跡還那么稚嫩。

不做語文作業(yè)？是不是不會啊？”“不是。”“那你怎22

也許我永遠不可能把他培養(yǎng)成大家眼中的優(yōu)秀生，也許以后考試他還是在不及格線上徘徊再徘徊，但我會盡力讓他快樂地成長，用我的真心呵護他那顆稚嫩的童心，因為，他是我的學生！也許我永遠不可能把他培養(yǎng)成大家眼中的優(yōu)秀生，也許23教師職業(yè)道德是國家的要求？社會的要求？學校的要求？家長的要求？學生的要求？自身的要求？教師職業(yè)道德是國家的要求？24

教師的道德并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是體現(xiàn)并形成于平平實實，日積月累的職業(yè)生活過程。

——朱小曼教師的道德并不是什么圣人般的高不可攀的東25教師職業(yè)道德不僅僅是一種規(guī)范和要求，而且是內在于教師自己職業(yè)生活中的品質、信念、態(tài)度和情感。教師職業(yè)道德的形成不僅僅靠外在制度化的教育，更需要教師自己的自我認識、自我修養(yǎng)。教師職業(yè)道德不僅僅是講應該做什么，而且要講怎么做。教師職業(yè)道德不僅僅是一種規(guī)范和要求，而且是內在于教師自己職業(yè)26從學生觀看教師的職業(yè)道德師生交往中的教師職業(yè)道德教學過程中的教師職業(yè)道德與家長交往中的教師職業(yè)道德從學生觀看教師的職業(yè)道德27從學生觀看教師的職業(yè)道德兩種不同取向的學生觀：知識論：強調知識對人的重要性和唯一性，主張教師以傳授知識為天職，關注學生知識的掌握與建構，重視學生認知能力的培養(yǎng)。徳性論：主張教育的根本目的是促進學生徳性生命和諧、自主、可持續(xù)地發(fā)展，以實現(xiàn)徳性生命的自主建構和創(chuàng)生。它關注學生精神生命的完整性、豐富性與獨特性，重視情感的發(fā)展與人格的養(yǎng)成。從學生觀看教師的職業(yè)道德兩種不同取向的學生觀：28知識論的后遺癥

單純的知識教學使學生無法打通書本世界、現(xiàn)實世界和網絡世界的關系，他們感嘆生活的枯燥無味。一些學生缺乏起碼的做人本領，他們走向社會后不能適應社會生活的需要。

知識論的后遺癥單純的知識教學使學生無法打29“徳性論”的價值追求

“徳性論”以鼓勵學生的自主發(fā)展為旨趣，以教育愛為核心或基石，以正確地認識學生、理解學生、尊重學生、提升學生的徳性人格為本，并以此促進學生發(fā)展。“徳性論”的價值追求“徳性論”以鼓勵學生的自主30

李老師一次到劇院看戲，當時她的座位靠后又比較偏，開演前的幾分鐘一位小學生跑到她的面前，非常有禮貌地說，阿姨你的年歲比較大，我的座位很好，又靠前又在中間位子，我們調換一下吧！在孩子的再三懇求下，她們調換了座位。正當李老師沉浸在對學校德育工作的無限遐想中，開演的鈴聲響了，這時調換座位的那名小學生又跑來了，用很快的語速說：阿姨你最好給我寫一封表揚信，這樣我就可以得到一朵小紅花了，因為這學期評三好學生我還差一朵小紅花。“做好事”的故事李老師一次到劇院看戲，當時她的座位靠后又比較偏31

我們要站在“學生”的角度來看待教育，看待教師的道德修養(yǎng)，不僅要關注傳授知識的量，要能夠因材施教，更要關心學生在學習過程中的感受，善于將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀作為一個整體體現(xiàn)到具體的教學過程中，讓教育充滿個性，充滿道德關懷。我們要站在“學生”的角度來看待教育，看待教師的道32學生是否滿意學校生活？——學生對學校生活至少有四個要求：他們需要有人關心；他們需要知道如何做人；他們需要知心朋友；他們需要學會學習的方法。學生是否滿意學校生活？——學生對學校生活至少有四個要求：33反思

師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現(xiàn)！教師職業(yè)道德體現(xiàn)在教書育人的職場中。教師職業(yè)是把人引向幸福，引向希望的職業(yè)。反思師德，不是簡單的說教，而是一種精神34教師之愛教師之愛就是教師對學生的愛，它既是一種情感，也是一種能力，一種態(tài)度。“真誠地熱愛每一個學生，平等地對待每一個學生，永遠不對任何學生絕望。”

師生交往中的教師職業(yè)道德師生交往中的教師職業(yè)道德35

我們的學生是那么的愛我們我們的學生多么希望得到我們的愛，他們以老師能愛他們而感到自豪。架構師生交往的橋梁——班級活動。學前兒童健康教育課件36案例

那是4月一個悶熱的下午，班會課又到了。因為班級里許多學生在學習上總是沒毅力，不懂得堅持，導致成績不盡如人意。我想利用這節(jié)班會課給學生講講在學習中堅持和毅力的重要性。可這樣的天氣，已經使我自己有些疲倦了，學生更是無精打采，想來，一味說教，肯定是見效甚微。正在山窮水盡之際，一個念頭閃電般掠過：跑步——四百米接力賽——用跑步來體驗堅持、毅力。全班59人，加上我，正好平分為四組。我來到教室，說了我的想法，同學們齊呼：“好!”我特別強調：“把這四百米當做學習，當做人生，用自己的個性真情相待。”我們來到操場，開始比賽，同學們起跑時都挺輕松的，可當跑到二百多米的時候，速度明顯慢下來，腳步也沉重起來了，臉上失去了輕松的神色。需要堅持、需要毅力的時候到了，我大聲喊：“關鍵時刻方顯英雄本色，加油啊!"同學們頓時心領神會，同學們的加油聲更熱烈了，有的甚至邊跳邊喊，同時也摻進了一絲焦慮：或擔心自己小組落后，或擔心好朋友跑不動，在焦急與興奮中，比賽在繼續(xù)。跑道外，有同學在做準備工作，有的扶著剛跑完的同學，也有的呼喊著陪跑。輪到我了，跑到一半我就氣喘吁吁，慢如蝸牛了。很多同學都在陪我跑，給我加油。雖然陪跑違反了紀律，但這時誰都覺得順理成章，我們儼然是最好的伙伴。比賽結束了，大家以熱烈的掌聲來慶賀比賽的圓滿結束。案例那是4月一個悶熱的下午，37

回到教室后，我看學生，學生看我，一樣的滿臉通紅，一樣的滿頭大汗。我說：“同學們，通過這次跑步，我對什么是堅持、什么是毅力、什么是團結、什么是友誼有了更深刻的認識，相信大家也和我一樣，那么能不能把這些思想火花記錄下來，給我們人生增添一筆財富呢?”同學們點點頭。我回到辦公室，寫了一篇題為《四百米之于一生有多長》的感受文章。放學時，我迫不及待地給同學們念了一遍。第二天，我一到辦公室，看見桌子上放著一摞本子，奇怪!原來是學生的心得文章，一數(shù)59本。這可是一批最怕寫作文的學生呀!他們有的說“人生的跑步，沒有毅力，不懂堅持，不可能成功地到達終點”；有的說“累了還要咬緊牙關，全力以赴，向前，向前，這就是學習、生活的選擇”；有的說“在最黑暗的時候，要相信走過去，前面是個明朗的天”；有的說“團結就是力量”；有的說“友誼萬歲”。所有這些，都是無法從他們平時的作文中找到的。我抱著本子，走到教室，對著同學們說：“我可愛的同學們，親愛的伙伴們，我聽到了你們拔節(jié)的聲音……”本還想說些什么，但已經說不出來了，眼睛已經濕潤，我趕緊離開了教室。后來，事實告訴我，學生真的長大了不少。我自己也有了一些認識：在教育過程中，把自己和學生投入到同一個環(huán)境中去，時而以一個優(yōu)秀伙伴的姿態(tài)感染他們，時而以一個長者的身份去引導他們，他們會不知不覺地為你的“情”所感動，也會自然而然地明白你要“曉(之)”的“理”。．回到教室后，我看學生，學生看我，一樣38

這不禁引發(fā)了我們的思考：班級活動真的具有這么大的魅力嗎?什么樣的活動能產生出這種夢寐以求的效果呢?作為一名班主任應如何利用班級活動走進學生的世界呢?

這不禁引發(fā)了我們的思考：班級活動真的具有這么大的39問題反思班級活動：解放自己？解放學生？班集體建設的核心力量：如何形成？我們所理解的班集活動：負擔？教育契機？亦或是……問題反思班級活動：解放自己？解放學生？40班級活動設計與組織的重要意義

有利于學生的個人成長班級活動讓學生施展自己的才華班級活動讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能

有利于班級良好人際關系的建立糾正不良性格特征提供人際交往時空班級活動設計與組織的重要意義有利于學生的個人成長41有利于班集體的形成

案例：一次新年晚會，我給班級寫了這樣一副對聯(lián)：“51顆心心心相印，51人人人爭光”，橫批是“51=1”。有的同學對這副對聯(lián)不太理解，說：“我們班50名同學呀！”我說：“你們想想，還有另外一個人跟你們朝夕相處啊!”馬上有幾個同學恍然大悟：“還有我們班主任老師!”我說：“對了，咱們的班級就是我的集體，離開了這個集體，我的工作就沒有意義了。”我又問：“51為什么等于1呢?”同學們搶著說：“51包括我們的老師，這可不能忘了；等于1就是51個人心向一處想，勁兒往一處使，擰成一股繩，是一個集體。”我高興地說：“講得大好了！5l不是50，更不是49，缺一個就不是完整的集體。”

有利于班集體的形成42《中國教育報》曾在頭版報道過全國中小學德育先進工作者黃家燦老師的這樣一個事跡：黃老師接了一個班級。當學生們興高采烈地來到學校時，發(fā)現(xiàn)教室很破舊，灰暗斑駁的墻壁不時往下掉墻灰，磚頭砌成的講桌也破爛不堪，這難免使他們有些掃興。為什么黃老師不在開學前組織學生把它粉刷一下呢?原來她自有打算。她把全班學生召集起來，開了一個班會，征求大家的意見。她先對學生說：“這個教室很破，呆在里面確實難受，不過我們一年以后就要換教室。大家說說看要粉刷還是不要粉刷?”學生們你看看我，我看看你。有人說粉刷，有人說不粉刷。黃老師又開口了：“如果粉刷以后一年又搬走了，是很可惜的。不過我們卻把干凈漂亮的房子留給了新同學。大家說刷還是不刷?”“刷!”異口同聲。粉刷教室那天，全班學生全部到齊，男學生噴漿、刷油漆，女同學擦玻璃、當下手，大家忙得不亦樂乎。晚霞染紅了西邊天，學生們還圍著黃老師久久不肯離去。他們不僅受到了一次集體主義教育，也嘗到了自己動手、艱苦奮斗的樂趣。《中國教育報》曾在頭版報道過全國中小學德育先進工43班級活動在建設班集體中的功能體現(xiàn)在：有利于培養(yǎng)學生的集體意識、民主意識和學習當家做主的主人翁精神以及自己管理自己的能力。有利于促使集體的正確輿論的形成。有利于豐富和活躍學生的集體生活，促進學生聰明才智和個性的發(fā)展。班級活動在建設班集體中的功能體現(xiàn)在：有利于培養(yǎng)學生的集體意識44

實踐表明，班主任積極有效地組織學生開展豐富多彩的集體活動，在活動中不斷增強每個集體成員的群體意識和集體榮譽感，是班集體建設成功的重要條件之一。任何一個健全的班集體都是班主任和老師集體精心培養(yǎng)、精心教育的結果。在班集體形成和發(fā)展的過程中，始終都是與豐富多彩的班級活動密切相關的。可以這樣說：沒有活動就沒有集體，集體是在活動中形成、發(fā)展起來的。實踐表明，班主任積極有效地組織學生開展豐45

良好班集體的特征主要有以下五個方面：有明確和共同的奮斗目標和為了實現(xiàn)共同奮斗目標所組織的共同活動。有堅強的領導核心有自覺的紀律有團結友愛、勤奮好學的班風。有正確的集體輿論。

良好班集體的特征主要有以下五個方面：有明確和共同的奮斗目標46班級活動設計與組織的要求

切實落實學生的主體地位由學生生成活動的需要案例尊敬的方老師，我真的十分敬佩你。你上課的時候能夠不知不覺地給每一位同學都帶來知識，你也很辛苦，班里的大事小事你都要操心。但是我希望你在適當?shù)臅r候能夠放一放手。有時，我們只希望你能為我們提供一根拐杖，而不總是用手拉著我們。作為你班里的一名班干部，我很想自己去組織一次班級Panty，因為我覺得我們目前在高考前的學習生活十分緊張，同學們真的非常希望能夠放松一下自己。組織班級Party肯定會受到同學們的歡迎，但我想你可能不會同意，你是為了我們能夠順利地完成高考。但是，有時適當?shù)姆潘刹坏粫绊憣W習，還反而會激發(fā)大家的積極性。古人不是說“文武之道，一張一弛”嗎?我們真的好想讓你明白被人整天管住的感覺。班級活動設計與組織的要求切實落實學生的主體地位47讓學生參與活動的全過程

學生在活動的過程中，不是被操縱者，而是主人；不只是演員，而是活動的真正主人和最終的受益者。這樣的活動才能有效地促進學生的素質發(fā)展。下面是一則班級活動的總體計劃活動的設計意圖：從本班同學的總體情況來看，家庭教育的環(huán)境較為優(yōu)越，不少家庭都已購置了個人電腦，其中還有不少已連入了互聯(lián)網絡。全體同學都具有一種較強的學習與接受新信息的傾向。作為集體，應該自覺地引導這種良好傾向的發(fā)展，并為大多數(shù)同學提供活動的環(huán)境與幫助。第一步：取得學校支持，加強全班同學的電腦知識學習，做好普及工作。第二步：由班上的幾位知名的“網蟲”介紹他們曾經游歷過的、比較熟悉的青少年網站的情況，如“國會圖書館”、“太空探險”、“中學生雜志”等，確定集體網上游歷的“旅游點”。第三步：全班同學分組活動。與已入網同學的家長取得聯(lián)系，原則上將全班同學分成若干個小組，每個“網蟲”負責一個小組，利用家庭資源組織本次游歷活動。對于家庭里上網有各種困難的小組，安排在學校附近的“網吧”里活動，但同樣需要有專人負責。第四步：全班同學交流網上游歷的情況和感受。(辜偉節(jié)主編：《中學班集體建設與活動》，南京師范大學出版社)讓學生參與活動的全過程學生在活動48學生的心靈本身就是一個獨立領域，這個領域的名字叫“自我”非但學生心靈的自我反思構成知識的自足來源，而且，生活世界和文化世界也必須經過學生的自我選擇才能對其發(fā)展產生作用學生的心靈本身就是一個獨立領域，這個領域的名字叫“自我”49充分發(fā)揮班主任的主導作用

對班級活動做好總體設計班主任是一個班級的組織者、教育者、管理者，班主任首先應對班級的整體活動做好規(guī)劃，把握好全局。

指導學生做好具體活動設計具體開展班級活動時，班主任首先要指導學生做好活動設計。活動設計，是根據活動主題，對其活動教育要求、活動內容、活動過程等進行的每個環(huán)節(jié)的策劃。搞好活動設計要把某個具體活動的設計與全學期的活動計劃安排區(qū)別開。充分發(fā)揮班主任的主導作用對班級活動做好總體設計50

下面是某校初一年級某班的一份班級活動設計方案活動名稱：邁向中學第一步活動形式：參觀、朗誦會活動要求：通過此主題活動，使學生熟悉學校環(huán)境和各項規(guī)章制度，穩(wěn)定學習情緒，明確中學階段是人生中十分關鍵的時期。教育學生珍惜自己的中學時代，邁好中學第一步。活動指導教師：班主任活動主持人：本班學生(班長)

參加人員：全班學生、班主任、特邀學校政教主任活動時間：2006年9月5日活動地點：本校校園、本班教室活動準備：①熟悉學校環(huán)境的參觀路線，如校長室、教導處、總務處、圖書館、學科教研室、實驗室、校史展室等。②班主任準備學校的“校訓”、“校風”、“學風”等具體內容的解釋。③選擇幾位同學準備有關“中學時代”的朗誦詩。④用彩筆寫出主題活動的題目：邁好中學第一步。下面是某校初一年級某班的一份班級活動設計方案51活動過程：1．主持人宣布主題活動開始，由班主任做指導性發(fā)言。其主要精神包括：

(1)祝賀同學們跨進中學大門。

(2)中學階段是人生走向未來、走向成熟十分關鍵的時期，也是人生走向誤區(qū)的危險期。

(3)向學生介紹學校的校訓、校風、學風，并予以具體解釋。

(4)對于如何邁好中學第一步提出具體要求。2．按照事先準備的參觀路線，組織學生參觀，并作簡要介紹。3．返回教室，安靜之后由做好準備的同學朗誦詩歌“中學時代甲：什么時光最值珍愛?乙：是這幸福的中學時代。甲：什么時光最難忘懷?乙：是這美好的中學時代。甲、乙：友誼的陽光把心靈照耀，知識的泉水把心田灌溉。啊!中學時代，黃金時代!系著紅領巾邁進校門，戴上團徽走向未來!其他同學的朗誦(略)。4．請政教處主任講話。同學們：中學階段是人生十分關鍵的時期。為了使初一新生了解學校，迅速適應中學生活，邁好中學第一步，做德智體等方面全面發(fā)展的優(yōu)秀中學生，你們班組織的這樣一個主題活動非常及時、非常，洽當。5．主持人宣布主題活動結束。

活動過程：52指導活動順利實施活動的具體過程應該由學生自己去操作，班主任要根據自己在活動過程中的角色地位來選擇指導方式。班主任在活動實施過程中通常可能擔當這樣幾種角色：顧問、普通的參與者、主持人、組織者。要研究與探索在擔當不同的角色時自己指導活動的行為技巧。活動的設計不論怎樣妥善也不能防止活動過程中可能出現(xiàn)各種事先未料到的情況。活動過程中的偶發(fā)事件通常有這樣一些類型：主持人突然語塞，導致了活動過程中斷；大部分同學對活動缺乏參與感和相應的情緒反應，場面顯得冷淡；需要用到的某種材料或工具沒有準備到位；同學的情緒反應過于亢奮，場面有失控的感覺；活動的進程與活動的計劃之間發(fā)生了偏差；活動突然受到外來因素的干擾而不得不中斷。指導活動順利實施53做好活動總結工作中肯客觀地評價活動的得失將活動的教育效果引向深入做好活動總結工作54提高班級活動的實效

活動主題要貼近生活班級活動不應該被單純看做是一種教育學生的手段，它同時應該是學生的生活過程、生命過程本身。案例：活動一：“我怎樣看待父母下崗”班集體交流、懇談會。不少同學自己的父母已經下崗或即將面臨下崗的問題。下崗是我們目前的社會就業(yè)方面暫時出現(xiàn)的問題。下崗并不等于失去生活的希望。父母下崗，更需要我們全家人風雨同舟，相互幫助，相互鼓勵。可以引導全班同學提出口號：“為父母分憂，做自強少年。”活動二：“社會調查”。利用節(jié)假日時間，組織全班同學特別是家庭中有下崗人員的同學走上社會，調查了解：下崗人員的情況，他們是怎么做的?目前的市場上有一些什么樣的就業(yè)機會?其中有哪些人在事業(yè)上取得了更大的成績?如果父母準備從事某項職業(yè)，他們還需要哪些方面的學習與培訓?在什么地方學習與培訓?……活動三：“為父母出點子”。引導全班同學提出一些設想，例如：為小學與幼兒園孩子的家長們提供大篷車交通服務；組織“凈菜服務組”，為居民家庭提供半成品飯菜；發(fā)展農村種植與養(yǎng)殖業(yè)；重新學習一項實用技術，尋找新的就業(yè)與發(fā)展渠道……同學們提出來的設想與幫助也許不會完全被家長們直接接受，但作為家庭中的一員，我們的學生有責任也有這種可能為他們的父母分憂。提高班級活動的實效

活動主題要貼近生活55反思通過活動的方式，拉近教師和學生的距離，使學生認識自己、認識教師，促進師生交往，使學生在班級群體中找到合適的定位。反思通過活動的方式，拉近教師和學生的距離，使學生認識56教學過程中的教師職業(yè)道德警惕課堂教學中人文關懷的缺失“灌”——無休止的精神折磨“罰”——讓孩子苦不堪言“后進生的待遇”——孩子心底最深的痛教學過程中的教師職業(yè)道德警惕課堂教學中人文關懷的缺失57反思這樣子的“教學”效果符合我們職業(yè)規(guī)范的要求么？警惕教學中人文精神的失落教師在這樣一種失落中也丟失掉了教育本身所能帶給我們的快樂反思這樣子的“教學”效果符合我們職業(yè)規(guī)范的要求么？58

蘇霍姆林斯基說過：“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”每回想到這話，我就會告訴自己：時刻保持微笑，時刻保護孩子的信心，時刻考慮孩子的感情，別讓孩子受傷！于是記憶盒里，那一段塵封已久的教學往事又一次浮現(xiàn)出來。那是一堂很普通的課，師生共同學習了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，然后我引導學生自學0乘某個數(shù)是0的內容：“508×3=？小朋友能自己解決嗎？請你試一試！”學生開始嘗試練習，我就請了一個學生到黑板上列豎式計算。這位學生走到黑板前“唰唰唰”胸有成竹地寫下了如下豎式：

508×3=1554

他放下筆，望了望自己的算式，也許距離太近，他并沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，感覺甚為滿意地下來了。可惜的是，他回到座位往黑板上隨意一瞅，還是沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤。《反敗為勝，讓學生雖輸猶榮》蘇霍姆林斯基說過：“教師在教育上的英明就是要讓59

反饋的時間終于到了。我請全體學生觀察黑板上的算式，然后果斷地問：他這樣做，對嗎？學生們顯然為他的失誤感到“竊笑”的快樂，有機會可以展示自己的評析能力，何樂而不為呢！于是全體整齊而響亮地喊道：“錯！”聽到這一聲尤其響亮的“錯”，我卻被嚇了一跳，我沒想到孩子們的呼聲如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那個犯錯的孩子，他的眼神飄忽不定地看著黑板。我對接下去的教學舉棋不定，但似乎又騎虎難下。于是我輕輕地問：“錯在哪兒了呢？”一個個小手高高地舉在那里，然后其中一個幸運地被點中，大聲而得意地“批判”著：“計算十位的時候，0乘3嘛，應該等于0呀，0乘任何數(shù)都是0。他卻算成了3！”下面的學生個個點頭稱是。看著他們的得意，又看著那個孩子垂頭喪氣又有點不以為然的樣子，我心里忽然地不安起來。我微笑著對他說：“你覺得呢？接受大家對你的糾錯意見嗎？”他低著眼，點點頭。我知道他是個內向的孩子。我猜想從大家那么大聲地喊“錯”起，他就已經生氣了。但是他受傷了嗎？之后，我一直回想著自己的教學生涯，事實上，學生犯這樣的錯誤在我們的課堂中隨處可見，而老師這樣的處理似乎也是“天經地義”。也許部分老師還會覺得這是一個處理相當熟手也相當流暢的成功細節(jié)；也許最后那輕輕的一聲人文關懷——“你接受大家對你的糾錯意見嗎？”，還讓部分老師看到了作為新課程理念下教師該有的個性教育理念。

反饋的時間終于到了。60

可對于唯一的那個“他”呢？他肯定感到非常的失望，也為自己不小心犯下的錯誤感到非常的悔恨，而這么大聲的一句“錯”更讓他油然而生那種遭受失敗的失落感！那么，以后的教育呢？還會出現(xiàn)第二個“他”嗎？還會有更多的孩子在這樣的“判決”中感受著小小的失敗給自己帶來的傷害嗎？我們口口聲聲要發(fā)展學生的個性，難道是這樣在有意無意的傷害中舍一人而顧大局的嗎？這位學生其實并沒有犯什么大錯誤，也許只是在上臺時多了份緊張，就不小心把0乘3算成了3。只要任何人給他一點點的提醒，他就能意識到這個錯誤并改正過來。而老師這么一問引發(fā)的當頭一嚇，必然使他在這么多同伴和老師面前感到無地自容，恨不得立刻消失在這個教室里。而在這種情況下，大家?guī)退m錯，在他眼里，也許并不是在幫助他，而是把他的錯誤擴大化并進行大力地宣傳！而最后老師還要“假惺惺”地問他：你接受大家的意見嗎？這等于又把他的“錯誤”形象攝成了特鏡，一覽無遺地暴露在大眾面前。他只能哼哼唧唧地點頭畫押！也許此時他對我就已產生反感甚至怨恨，而如果長此以往，也許還會影響他以后對數(shù)學課堂的興趣和信心。記得有位教育家曾說過：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。”那么，當孩子的回答和作業(yè)并不正確或者并不完美，讓老師覺得無法賞識的時候呢？我想我們做為老師，真的該站在他的立場，挖掘出他好的那一面，展示給大家以賞識，把壞的那一面留給他自己，讓他有自我否定自我改正的機會，使他獲得第二次成功的體驗。可對于唯一的那個“他”呢？他肯定感到非常的失望，也為自己61

我事后回想起來，那是一節(jié)乘法計算課，豎式的格式和算理也是重點。其實當時我完全可以引導學生全面地進行檢查：第一，大家覺得他的豎式寫法上怎么樣？第二，乘法算式是怎么算的？計算的順序對不對？第三，在計算結果時有沒有什么小錯誤？這時大家都提出有錯誤，但此時的計算錯誤已經被降低了錯的程度。老師就可以趁勢說：哎呀，多好的豎式啊，卻出現(xiàn)了這么一點點小小的錯誤，多可惜！小朋友，你自己發(fā)現(xiàn)了嗎？你能來改正嗎？我想，這孩子肯定是笑嘻嘻地走上臺，把得數(shù)十位上的5改寫成3，老師再問問他：為什么這么改？學生的回答肯定是討人喜歡的！在這個節(jié)骨眼上，老師再問大家：他這么改這么說對嗎？可以想象，全班也會那樣整齊那樣響亮地喊著：“對！”但這一聲對和原來那一聲錯帶給這孩子的卻是完全不一般的個性感受！多好的結局啊！如果是這樣的處理，既能讓大家在評價時學會如何檢查作業(yè)，也讓大家看到了他豎式整齊、能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正的優(yōu)點，這還是一次很細小卻很重要的思想教育！如果是這樣的處理，別人看到的是這孩子的優(yōu)點，而他自己看到的是自己的不起眼的缺點，但卻得到了在這么多人面前自我檢查自我否定自我改正的機會，也成為大家學習的范例！一個細節(jié)的處理，卻讓全班的孩子得到不同的自我發(fā)展，一舉兩得，何樂而不為呢！

我事后回想起來，那是一節(jié)乘法計算課，豎式的格式和算理也是62教師與家長交往中的教師職業(yè)道德

以下的案例在我們的生活中很常見，如何有針對性地指導家長，也許我們沒有很仔細地去觀察過，但是我們可以注意起來。不管多難弄的家長和孩子我們都先接納。因為這一種是機緣。教師與家長交往中的教師職業(yè)道德以下的案63教師最厲害的一招是“叫你的家長來一趟”。我覺得這句話其實是很可笑的，首先連個未成年人都教育不了居然要去教育成年人，而且我覺得學生在校有這樣那樣的錯誤，學校和教師的責任應該大于家長和學生本人，有天大的事情打個電話就可以了，還要家長上班請假親自來一趟，這就過分了。一些家長請假坐幾個鐘頭的車過來以為自己孩子殺了人了，結果問下來是毛巾沒掛好導致寢室扣分了。聽到這樣的事情，如果我是家長的話，我肯定先得把叫我來的那老師揍一頓，但是不行啊，第一，自己孩子還要混下去啊；第二，就算豁出去了，辦公室里也全是老師，人數(shù)上肯定吃虧。但是怒氣一定要發(fā)泄，所以只能先把自己孩子揍一頓解解氣了。這樣的話，其實叫你來一趟的目的就達到了。叫家長來校教師最厲害的一招是“叫你的家長來一趟”。我覺得這句話其實是很64一位家長來信“我的孩子在小學里是一名非常不討老師喜歡的學生，我很清楚地認識到這一點，所以極力想通過老師把孩子教育好，別給老師添麻煩，改變老師的態(tài)度……但是，隨著時間的推移，慢慢地我也象我的孩子那樣怕老師。孩子在學校犯了一點小錯誤，來一個電話說把我叫去，讓我和孩子一起站在老師的面前，聽老師訓斥……這對我來說實在是個侮辱。”一位家長來信“我的孩子在小學里是一名非常不討老師喜歡的學生，65

反思教育合力的伙伴教師與家長：1+1>2（1）平等對待每一位家長（2）虛心誠懇聽取家長的意見（3）和家長溝通。真誠最重要，擺好自己的位子，不卑不亢。給予適當?shù)刂笇иA得家長的尊重反思66有的人說，教師的生活太平淡、沒有刺激；有的說，教師的生活太機械，沒有情調；有的說，教師的生活太繁雜，沒有成就感┅┅教育的神圣是寓與教育的平凡之中的。把教育看的過分神圣，會忽視它的平凡，遠離它的真實。把教育看的過分平凡，又會忘記它的神圣，丟棄它的使命。我們每一天都在神圣與平凡中行走，應該認識教育的這種特性。我們應感悟這種平凡與神圣

提升職業(yè)道德修養(yǎng)

——創(chuàng)造幸福的教師生活有的人說，教師的生活太平淡、沒有刺激；有的說，教師的生活太機67我們必須承認：

我們的幸福很多來源于那些可愛的學生我們的學生會記住你的一節(jié)課；我們的學生能成就你的事業(yè)；我們的學生能給你靈感；我們的學生將來還能給你意想不到的驚喜我們很多的喜怒哀樂都是和學生緊密相連……我們必須承認：

我們的幸福很多來源于那些可愛的學生我們的學生68

學生喜歡和需要——信任寬容、身教重于言教的教師；喜歡和需要——生動活潑、充滿理解和溝通的課堂教學；喜歡和需要——貼近社會生活、激發(fā)情感和體驗欲望的實踐活動。只要我們走進學生，幫助他們創(chuàng)造自主自強和朝氣蓬勃的人生，我們的學生一定能學會創(chuàng)造并享受幸福的生活，我們也能成為幸福的教師。學生喜歡和需要——信任寬容、身教重于言69

其實，每個人都有兩個重要的世界—情感世界與智慧世界。在情感世界，如果我們的老師能夠真正地把愛心給所有的孩子，真正地用心對待自己的每一次講課、每一次與學生的溝通，他一定會感受教育的樂趣、體驗教育的幸福。同時，在智慧的世界，他也一定會找到“把發(fā)現(xiàn)留給學生”的辦法，讓學生每一天都在期待和驚喜中度過。

其實，每個人都有兩個重要的世界—情70

把教育看作幸福的職業(yè)在教育過程中積極創(chuàng)造和享受幸福：在開發(fā)利用課程資源中享受幸福，在促進學生成長的過程中體現(xiàn)生命的價值；在展現(xiàn)教師個性中體驗幸福。與學生共創(chuàng)共享教育的幸福把教育看作幸福的職業(yè)71

謝謝！謝謝！72

真實的謊言

那是一節(jié)作業(yè)講評課，孩子們挨著個兒上講臺讀自己的佳作，好不得意，我也為他們的寫作水平有所提高而喜形于色，我用贊賞的目光環(huán)視著活潑聰明的孩子們，心理無限滿足，可就是在這時，我的眼睛定格在一個不和諧的“音符”上，咦，他在干什么呢？我走近了他——高偉男，朝著他笑，他抬起頭，有些驚慌失措，又有些不好意思，雙手輕輕地掩住一張寫著字的小紙條。我和藹地說：“把紙條給我看看”他聽到了，但沒有把紙條給我，他的同桌立即舉手向我報告：“我看見他寫楊佳什么的。”（楊佳是我班的后進生），我友好地重復了一遍剛才的話。他低著頭，默不作聲地把紙條放在我的手上，我展開一看，只見上面歪歪扭摶地寫著：楊佳是個大白癡，他愛上了白雪公主。我心里想：該批評？責備？還是任其自然……正在思忖中，一個同學喊了起來：真實的謊言73

“老師，讀給我們聽聽。”其余學生眼神也分明在期待著我能答應他們的請求。“好啊！”我說“高偉男寫了兩句格言：要想成功，勤學當先，努力請從今日始，是送給楊佳的。”因為我們班同學有互贈格言的習慣，所以同學們也沒懷疑什么，只是高偉男一臉疑惑地看著我，我說：“高偉男，如果你把送給同學的格言安排在課余寫，那就更好了。”他點了點頭，眼里充滿了感激，我又順水推舟對楊佳說：“你瞧，班上的同學多希望你能勤奮刻苦呀，老師對你也寄予希望。”我似有所悟地笑了，一場風波就這樣平息了。事后，高偉男常來接近我，我意識到這件事使他內心真善美的精神得到了激發(fā)，楊佳的學習也有些進步，要是那天我如實地說出紙條上的內容，個性張揚的高偉男定會記恨在心，說不定他會鬧出更多報復性的惡作劇，而楊佳也會成為同學們取笑的對象從此更加自卑。我慶幸我采用了一種捍衛(wèi)學生尊嚴的做法——一個善意的謊言，一個真實的謊言。“老師，讀給我們聽聽。”其余學生眼神也74孩子，老師不批評你

那是星期三早上，我剛到教室，小組長就告訴我，有一個學生12課和最后兩自然段還不會背，都一個多星期了，她總是找借口。我一聽，頓時火冒三丈，把她叫到了辦公室，讓她背。她慢吞吞地張開了嘴，結果才背了兩三句就卡住了，然后低著頭，怯怯地說：“老師……我……我不會背……”我說：“那你讀一遍也行。”她遲疑了一下，輕聲讀了起來，可是斷斷續(xù)續(xù)的，不是添字就是漏字，很不流暢。我一聽就知道她平時根本就沒怎么讀，她也意識到了自己的錯誤，頭更低了，淚水也流了出來，看到這個樣子，我的態(tài)度也緩和了下來，沒有批評她，只是對她說：“你回去多讀，中午再來找我。”結果當她再找我的時候，效果很好。孩子，老師不批評你75

回想當時，如果是一頓急風暴雨的批評，她可能畏懼你而接受，但久而久之，她就習以為常。聯(lián)想自己，如果我犯了錯誤，也是期望領導的理解和鼓勵，學生也是如此，也需要老師的原諒和關心。以一顆愛學生的心態(tài)投入到學生們中去，既要立威，又要自信，用愛與真誠感動著學生，讓他們真正受到愛的洗禮，多一些鼓勵，少一些刺耳的批評。這也是我工作中積累的經驗，也希望自己能不斷提高工作的藝術。回想當時，如果是一頓急風暴雨的批評，她可76

“今天是誰給咱們班扣了六分？”一位班主任老師站在講臺前嚴厲地質問。幾個孩子從座位上忐忑不安地站了起來。

“又是你們幾個，你們做了什么對不起班集體榮譽的事，跟全班同學說清楚。”于是幾個孩子站在講臺前，在眾目睽睽下坦白自己的“罪行”。

“我下課跑來著……”

“我上課遲到了……”

“我做操時跟同學鬧著玩……”

一旁的老師提高了嗓門：“瞧你們干的好事，多給班集體抹黑，你們問問大家能不能原諒你們？”

“不能。”孩子們一呼百應。接著一場小小的批斗會開始了。

“他們不配在我們班。”

“他們心中無集體。”

“他們給我們班丟了臉。”

前面幾個孩子或埋著頭，一副無地自容的樣子；或歪著臉，斜著頭，一副無所謂的樣子。老師見集體輿論差不多了，便話鋒一轉：“你們說吧，今后打算怎么辦？”

“以后再不給班集體抹黑了。”

不知他們的回答是否由衷。但這樣的故事發(fā)生在許許多多的學校，甚至發(fā)生在每一天。如此教育

“今天是誰給咱們班扣了六分？”一位班主任老師站在講臺77學前兒童健康教育學前兒童健康教育78授課對象：2009級學前教育專業(yè)課程性質：專業(yè)必修課課程考試形式：考察課課程作業(yè)：作業(yè)一：閱讀學前兒童健康教育方面的專業(yè)書籍或者是專業(yè)期刊，寫一篇不少于5000字的小論文。作業(yè)二：設計一份幼兒園的健康教育教案，要求設計為詳案。授課對象：2009級學前教育專業(yè)79第一講健康基本理念通過本單元的學習，你應達到：知識：掌握幾種不同模式的健康觀；知道各種不同模式的健康觀念的缺陷；理解進行健康測評的基本指標。能力：能夠用現(xiàn)代健康觀對身邊人的健康進行調試指導。態(tài)度：樹立科學的全面的健康觀。第一講健康基本理念80一、什么是健康（一）機械唯物模式的健康醫(yī)學哲學領域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”一詞同源，本意指向健全與完整，包括體格魁梧、機警、聰慧以及精神的得救。公元2世紀，被譽為“神圣醫(yī)生”的古羅馬蓋倫曾英明的在健康本意的基礎上進一步論斷生理因素與心理因素是同一健全生命的不同側面。樸素唯物主義健康觀：中醫(yī)學說、西方的膽汁說歐洲中世紀：醫(yī)學則被迫“重新專注于治療個體的軀體疾病，而不能過問精神疾患和惡劣的社會環(huán)境”。笛卡爾：“為神學保留了靈魂，而為科學保留了身體”

16世紀以后：實驗學引入醫(yī)學領域

學前兒童健康教育課件81（二）生物醫(yī)學模式的健康

18世紀下半葉至19紀紀初，自然科學的巨大成就，諸如德國動植物學家的細胞說、達爾為的進化論，動搖了機械的自然科學健康觀，隨著解剖學、組織胚胎學、微生物學、免疫學、及遺傳學等學科體系的形成，人類能夠以生物學的觀點來認識識生命現(xiàn)象以及健康與疾病的關系，奠定了生物醫(yī)學模式。（二）生物醫(yī)學模式的健康82（三）生物——心理——社會醫(yī)學模式

1974年，醫(yī)學專家在聯(lián)合國世界了生組織（TheWorldHealthOrganization,WHO）的憲章中寫下健康的定義：“健康是生理、心理和社會健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。”

20世紀90年代，世界衛(wèi)生組織又將“健康”定義為：“一個只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德等四個方面都健全，才算是完全健康的人。”

（三）生物——心理——社會醫(yī)學模式83

古代社會尋求健康的主要目的是為了對付來自自然界的威脅，并克服對死亡的畏懼，是一種自然的養(yǎng)生思想；近代社會認識到健康與環(huán)境的關系，具有初步的公共健康思想；現(xiàn)代社會強調每個人的健康權利，具有民主的健康思想；當代社會崇尚個體身心的健全和諧，人與環(huán)境、人與人關系得和諧，體現(xiàn)了生態(tài)式的健康思想。因此，人們對健康的理解已經由混沌走向清晰、由片面走向全面。學前兒童健康教育課件84二、健康的特性

（一）健康是整體性的（二）健康是動態(tài)性的（三）健康是客觀的（四）健康是主觀的（五）健康是調試性的二、健康的特性85三、健康的深層涵義（1）健康具共有前提；（2）健康具有個性特征；（3）健康包含不同層面；（4）健康呈可變狀態(tài)；（5）健康需要自我努力；（6）健康為人生之本。世界衛(wèi)生組織的健康標準：精力充沛、樂觀、善于應變、睡眠好、有效抵抗傳染病、體重正常、頭發(fā)有光澤、眼睛有神、牙齒整潔、肌肉有彈性三、健康的深層涵義86健康測評指標個體測評群體測評生物學指標心理學指標社會學指標身高、體重人格指標行為模式平均期望壽命動作發(fā)展智力指標生活方式孕產婦死亡率營養(yǎng)狀況情緒指標嬰兒死亡率生化指標、功能指標5歲以下幼兒死亡率健康測評指標個體測87四、健康的現(xiàn)代意義（一）健康與現(xiàn)時代我國面臨大自然的威脅；我們面臨“現(xiàn)代病”的威脅；我們面臨家庭問題的威脅；我們不得不反思人類自身的終極目的。（二）健康與人權擁有生命的健康是每一個公民的權利。

1948年12月10日，聯(lián)合國大會通過并頒布了《世界人權宣言》第三條規(guī)定：“人人有權享有生命、自由和人身安全”。第二十五條又作深入闡釋：“人人有權享受為維護他本人和家屬的健康和福利所需的生活水準，包括食物、衣著、住房、醫(yī)療和必要的社會服務；在遭到失業(yè)、疾病、殘疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情況下喪失謀生能力時，有權享受保障。母親和兒童有權享受特別照顧和協(xié)助。一切兒童，無論婚生活非婚生，都應享受同樣的社會保護。”

四、健康的現(xiàn)代意義88第二講學前兒童健康通過本單元的學習，你應達到如下目標：知識：掌握學前兒童健康的評價指標；知道學前兒童健康的意義。能力：能夠根據學前兒童的現(xiàn)狀進行健康評估。態(tài)度：形成正確的學前兒童健康觀。第二講學前兒童健康通過本單元的學習，你應達到如下目標89一、學前兒童健康的基本特性

學前兒童健康是指學前兒童各個器官、組織的正常的生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾病；性格開朗，情緒樂觀，天心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。學前兒童健康的獲得需要成人的關心和教育，也需要幼兒力所能及的自我努力。（一）學前兒童健康的特性

1、學前兒童健康主要包含身心層面的健康；

2、學前兒童健康首先指向幼兒身體器官組織的構造正常，各個生理系統(tǒng)的主要功能的良好發(fā)揮，能有效抵抗各種疾病；

3、學前兒童健康水平存在差異性；

4、學前兒童心理健康的重要前提是智力發(fā)展正常；

一、學前兒童健康的基本特性905、學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度、社會適應良好；

6、總體地看，無論是學前兒童的身體發(fā)育還是心理的發(fā)展都應呈上升趨勢，倘若某一階段的身心狀況呈現(xiàn)下降趨勢或較長時間的停滯不前都應視為不健康。

5、學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應適度91（二）學前兒童健康的標準

1、生理健康學前兒童的生理健康是指學前兒童各個器官、組織的生長發(fā)育正常，沒有生理缺陷，能有效地抵抗各種急慢性疾病，體質不斷增強。學前兒童生長發(fā)育常用的評價指標是形態(tài)指標，即身體以及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度，如長、寬、圍度重量等，形態(tài)指標有體重、身長、頭圍、胸圍、臀圍、坐高、皮下脂肪、上下部量及指距等項目。學前兒童生長發(fā)育評價標準參照國際通用的由世界衛(wèi)生組織推薦的0—6歲兒童體格發(fā)育標準。學前兒童生長發(fā)育的評價指標還包括生理機能指標和生化指標。（二）學前兒童健康的標準92

體格生長偏離是學前兒童生理的異常發(fā)育，主要包括低體重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低體重是指兒童的體重比相應年齡組人群按年齡的體重均值數(shù)低兩個標準差以下；消瘦是指兒童的體重比相應年齡組人群按身高的體重均值數(shù)低兩個標準差以下；肥胖是指體重超過按身高計算的標準體重20%以上，超重20%—30%為輕度肥胖，超重30—50%為重度肥胖；身材矮小是指兒童身高比相應年齡組人群按年齡的身高均值數(shù)低兩個標準差以下。導致兒童體格生長偏離的原因是復雜的，包括遺傳因素、營養(yǎng)因素、疾病因素、體質因素、心理因素等原因。體格生長偏離是學前兒童生理的異常發(fā)育，主要包括932、心理健康學前兒童心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組兒童的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。

（1）動作發(fā)展正常；（2）認知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關系融洽；（5）性格特征良好；（6）沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

2、心理健康94二、學前兒童健康的價值（一）學前兒童健康的個體價值

健康是學前兒童幸福快樂的源泉；健康是學前兒童身體充分發(fā)展的前提；健康是學前兒童盡情游戲的動力；健康是學前兒童有效學習的保證。（二）學前兒童健康的人類價值學前兒童健康是人類生命質量得以提高的基石；學前兒童健康水平的提高體現(xiàn)了人類社會的進步；學前兒童健康是人類的財富，是對社會的貢獻。

二、學前兒童健康的價值95三、學前兒童健康觀1、學前兒童健康是系統(tǒng)的和諧發(fā)展；2、學前兒童健康是持續(xù)的正常發(fā)展；3、學前兒童健康是平等的普遍發(fā)展；4、學前兒童健康是需要促進的主動發(fā)展。三、學前兒童健康觀96第三講影響學前兒童健康的因素通過本單元的學習，你應達到如下目標：知識：掌握影響學前兒童健康的因素。能力：能夠運用所學理論對托幼園所影響幼兒健康的因素進行分析。態(tài)度：形成多元化的因素觀。第三講影響學前兒童健康的因素通過本單元的學習，你應達到如下97一、遺傳、疾病、自然環(huán)境與學前兒童健康的可能性

遺傳是指生物按照親代所經過的發(fā)育途徑和方式，產生與親代相似的后代的過程。自然環(huán)境，即直接或間接影響到人類生活、生產的一切自然形成的物質、能量的總體，對學前兒童的健康也有著重要的影響。

1．全球氣候變暖提高了與溫度和濕度關系密切的傳染病發(fā)生的幾率，學前兒童發(fā)病率和死亡率隨之增加。

2．臭氧層耗減，使得沒有足夠能力有效對付紫外線輻射的兒童患皮膚癌的可能性增大。

3．酸霧、酸雨導致學前兒童呼吸系統(tǒng)感染率增加。

4．室內污染源增多。

一、遺傳、疾病、自然環(huán)境與學前兒童健康98

不做語文作業(yè)？是不是不會啊？”

“不是。”

“那你怎么動手打人了？”

“我同桌說我媽不要我了！嗚……”望著那張哭皺的小臉，我心頭一酸，父母在他三年級下學期時離了婚，孩子判給了無職業(yè)的父親，原來的他還可以在母愛的關愛下成長，可現(xiàn)在他媽媽賭氣撒手不管，把責任推給了他終日與麻將為伴的爸爸，哪顧的上他，想到這，我讓他坐下，“我知道，你想媽媽了，是不是？”他用力點點頭，“其實，媽媽也想你，可是最近她比較忙，抽不出時間來看你。媽媽不在身邊，你就更應該自覺學習，用自己的努力換來滿意的成績，你說對不對？而且，你也不想讓媽媽看到自己不愛學習的樣子，讓她生氣是不是？”他懂事的點點頭，回到教室認真地補地了作業(yè)，雖然字跡還那么稚嫩。

不做語文作業(yè)？是不是不會啊？”“不是。”“那你怎99

也許我永遠不可能把他培養(yǎng)成大家眼中的優(yōu)秀生，也許以后考試他還是在不及格線上徘徊再徘徊，但我會盡力讓他快樂地成長，用我的真心呵護他那顆稚嫩的童心，因為，他是我的學生！也許我永遠不可能把他培養(yǎng)成大家眼中的優(yōu)秀生，也許100教師職業(yè)道德是國家的要求？社會的要求？學校的要求？家長的要求？學生的要求？自身的要求？教師職業(yè)道德是國家的要求？101

教師的道德并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是體現(xiàn)并形成于平平實實，日積月累的職業(yè)生活過程。

——朱小曼教師的道德并不是什么圣人般的高不可攀的東102教師職業(yè)道德不僅僅是一種規(guī)范和要求，而且是內在于教師自己職業(yè)生活中的品質、信念、態(tài)度和情感。教師職業(yè)道德的形成不僅僅靠外在制度化的教育，更需要教師自己的自我認識、自我修養(yǎng)。教師職業(yè)道德不僅僅是講應該做什么，而且要講怎么做。教師職業(yè)道德不僅僅是一種規(guī)范和要求，而且是內在于教師自己職業(yè)103從學生觀看教師的職業(yè)道德師生交往中的教師職業(yè)道德教學過程中的教師職業(yè)道德與家長交往中的教師職業(yè)道德從學生觀看教師的職業(yè)道德104從學生觀看教師的職業(yè)道德兩種不同取向的學生觀：知識論：強調知識對人的重要性和唯一性，主張教師以傳授知識為天職，關注學生知識的掌握與建構，重視學生認知能力的培養(yǎng)。徳性論：主張教育的根本目的是促進學生徳性生命和諧、自主、可持續(xù)地發(fā)展，以實現(xiàn)徳性生命的自主建構和創(chuàng)生。它關注學生精神生命的完整性、豐富性與獨特性，重視情感的發(fā)展與人格的養(yǎng)成。從學生觀看教師的職業(yè)道德兩種不同取向的學生觀：105知識論的后遺癥

單純的知識教學使學生無法打通書本世界、現(xiàn)實世界和網絡世界的關系，他們感嘆生活的枯燥無味。一些學生缺乏起碼的做人本領，他們走向社會后不能適應社會生活的需要。

知識論的后遺癥單純的知識教學使學生無法打106“徳性論”的價值追求

“徳性論”以鼓勵學生的自主發(fā)展為旨趣，以教育愛為核心或基石，以正確地認識學生、理解學生、尊重學生、提升學生的徳性人格為本，并以此促進學生發(fā)展。“徳性論”的價值追求“徳性論”以鼓勵學生的自主107

李老師一次到劇院看戲，當時她的座位靠后又比較偏，開演前的幾分鐘一位小學生跑到她的面前，非常有禮貌地說，阿姨你的年歲比較大，我的座位很好，又靠前又在中間位子，我們調換一下吧！在孩子的再三懇求下，她們調換了座位。正當李老師沉浸在對學校德育工作的無限遐想中，開演的鈴聲響了，這時調換座位的那名小學生又跑來了，用很快的語速說：阿姨你最好給我寫一封表揚信，這樣我就可以得到一朵小紅花了，因為這學期評三好學生我還差一朵小紅花。“做好事”的故事李老師一次到劇院看戲，當時她的座位靠后又比較偏108

我們要站在“學生”的角度來看待教育，看待教師的道德修養(yǎng)，不僅要關注傳授知識的量，要能夠因材施教，更要關心學生在學習過程中的感受，善于將知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀作為一個整體體現(xiàn)到具體的教學過程中，讓教育充滿個性，充滿道德關懷。我們要站在“學生”的角度來看待教育，看待教師的道109學生是否滿意學校生活？——學生對學校生活至少有四個要求：他們需要有人關心；他們需要知道如何做人；他們需要知心朋友；他們需要學會學習的方法。學生是否滿意學校生活？——學生對學校生活至少有四個要求：110反思

師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現(xiàn)！教師職業(yè)道德體現(xiàn)在教書育人的職場中。教師職業(yè)是把人引向幸福，引向希望的職業(yè)。反思師德，不是簡單的說教，而是一種精神111教師之愛教師之愛就是教師對學生的愛，它既是一種情感，也是一種能力，一種態(tài)度。“真誠地熱愛每一個學生，平等地對待每一個學生，永遠不對任何學生絕望。”

師生交往中的教師職業(yè)道德師生交往中的教師職業(yè)道德112

我們的學生是那么的愛我們我們的學生多么希望得到我們的愛，他們以老師能愛他們而感到自豪。架構師生交往的橋梁——班級活動。學前兒童健康教育課件113案例

那是4月一個悶熱的下午，班會課又到了。因為班級里許多學生在學習上總是沒毅力，不懂得堅持，導致成績不盡如人意。我想利用這節(jié)班會課給學生講講在學習中堅持和毅力的重要性。可這樣的天氣，已經使我自己有些疲倦了，學生更是無精打采，想來，一味說教，肯定是見效甚微。正在山窮水盡之際，一個念頭閃電般掠過：跑步——四百米接力賽——用跑步來體驗堅持、毅力。全班59人，加上我，正好平分為四組。我來到教室，說了我的想法，同學們齊呼：“好!”我特別強調：“把這四百米當做學習，當做人生，用自己的個性