本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀寫結(jié)合新突破,創(chuàng)新融合新亮點

楊娜

深圳市光明區(qū)光明小學語文教研團隊為從根本上解決學生閱讀和寫作兩大問題，切實全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，在小學語文教學專家鄧華香校長的帶領(lǐng)和董波主任的具體實施下，開啟了“1+N+1〞讀寫一體化創(chuàng)新教學模式的實踐摸索，走出了一條以語用為指導(dǎo)思想，閱讀和寫作雙線并進，構(gòu)建新的語文課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新“讀寫融通〞的獨特之路。

一、從“內(nèi)容理解〞走向“言語表達〞

語文課堂的高耗低效一直是課程改革的重要議題，追根溯源是教師對語文課程性質(zhì)把握不準，課堂上大量的時間用于對課文內(nèi)容的分析講解，師生的思維囿于文本的主題思想和故事情節(jié)，忽視了文本內(nèi)容作為教學篇章所具有的獨特育人價值，忽略了以“文〞育“人〞的價值取向。課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。〞這就強調(diào)了對學生進行語言文字運用能力的培養(yǎng)是語文教學的首要任務(wù)。光明小學教研團隊直面問題，緊扣語文學科教學的根本性質(zhì)，提出“1+N+1〞讀寫一體化教學模式，依照課標的學段目標來細化寫作能力的訓練，以教材中的詞、句、段、篇為范例，深度挖掘文本的語用教學價值。整合課內(nèi)外教學資源，通過梯度式的閱讀實踐，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本句段結(jié)構(gòu)、修辭表達、謀篇布局等特點，力求做到著眼全局，統(tǒng)籌規(guī)劃。重視年級勾連，閱讀與寫作并進，方法與能力共生。

二、從“單篇教學〞走向“多篇學習〞

“1+N+1〞讀寫一體化教學實踐以兩課時展開，兩課時之間表達出整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性。第一課時的閱讀教學聚焦表達與寫法，以教材文本為主，多篇類文閱讀為輔，實現(xiàn)內(nèi)容和方法上的融通，使讀寫融合更具指向性。在類文的選擇上，光明小學教研團隊秉持著經(jīng)典性、協(xié)調(diào)性、多樣性原則，對學生優(yōu)化閱讀策略、提升閱讀能力有著重要的教學價值。筆者曾經(jīng)觀摩過光明小學教師執(zhí)教的《慈母情深》。這篇課文是在“父母之愛〞這一人文主題下編排的一篇精讀課文。其中“愛〞的表達從人物的外貌、語言、動作等描寫中流淌出來，可謂是細節(jié)之處見真情。這是本單元教材在表達手法上的靈魂所在。在“1+N+1〞讀寫一體化教學理念的指導(dǎo)下，其中的“1〞是課文《慈母情深》。該教師引導(dǎo)學生從“怎樣寫〞的角度抓住文段中的細節(jié)描寫，通過朗讀、感悟、角色轉(zhuǎn)化等多種形式展開語文實踐活動，學生在閱讀體驗中感受到文本表達的精妙。假如說教材文本的學習是感知此類表達方式的初體驗，那類文的閱讀就是穩(wěn)定表達方法的加強針。對于“N〞的教學，該教師選擇的類文是林海音的《我的爸爸》和史鐵生的《秋天的追念》。兩篇類文的選擇與教材文本同屬于名家名作，都是在愛的主題下，其中細節(jié)描寫又有異曲同工之妙。學生在對經(jīng)典文段的閱讀、對比、鑒賞中，既對此種表達方法有了進一步的認識，又拓寬了閱讀面，增加了閱讀量。再如五年級上冊《月跡》的教學。《月跡》是“四時之美〞人文主題下的一篇略讀課文，單元語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫〞。從單元整體架構(gòu)的角度來看，略讀課文所承受的使命在于給學生自學自悟提供載體，體會動靜結(jié)合表達手法在文章中的妙用。教研組在充分尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了新的創(chuàng)生。教師通過整體觀照，回想單元教材表達特色，聚焦動靜結(jié)合的描寫手法，出示自學提醒：

（1）選擇一處月跡，畫下好玩兒的詞句。

（2）畫下動人的描寫，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

（3）縱覽月亮之跡，交流寫法的妙處。

學生運用精讀課文學到的閱讀方法和策略自行閱讀和學習，在探尋月跡的過程中體會細膩的感受和動人的描寫，在詞句之間反復(fù)誦讀、品味，調(diào)動已有的生活體驗和豐富想象展開特性化的閱讀實踐。基于這一單元的語文要素，結(jié)合這篇文章的主題和表達特點，類文閱讀選取的是趙麗宏的《望月》片段和邢思潔的《守著月亮地》片段。學生在自主閱讀中聚焦言語表達訓練點，自主閱讀能力得到提升，同時開啟思維視野，實現(xiàn)了“文中月—不同的眼中月—我心中的月〞的升華，激發(fā)了學生的表達欲望。這樣的閱讀教學為“寫〞提供了強有力的支撐。

三、從“陳述性知識學習〞轉(zhuǎn)向“程序性實踐操練〞

統(tǒng)編本教材主編溫如敏教授指出：“寫作教學指導(dǎo)要與閱讀教學緊湊結(jié)合，重視基本寫作方法的引導(dǎo)。〞新教材中“重視表達〞“讀寫結(jié)合〞的理念隨處可見。其中習作單元的編排更是統(tǒng)編本教材創(chuàng)新之舉。精讀課文、習作例文、交流平臺、初試身手、完成習作，幾個板塊更像是一套“組合拳〞，引導(dǎo)學生在閱讀中學習表達方法，整體架構(gòu)，逐步推進，落腳表達。“讀寫結(jié)合〞的理念還表達在課后小練筆的編排上。教材共安排了19次小練筆，其中10次是對文章典型段落的仿寫，3次是對課文篇章結(jié)構(gòu)的仿寫。這一理念和光明小學自2022年以來開展的“1+N+1〞讀寫一體化教學研究十分契合。“1+N+1〞讀寫一體化教學研究的核心就是讀寫融通，模仿創(chuàng)造。所讀與所寫要相互關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)，實現(xiàn)從讀到寫的思維轉(zhuǎn)化過程。由“讀〞中習得的陳述性知識轉(zhuǎn)化為“寫〞的程序性知識，其中的橋梁就是模仿、實踐。

不同年級“寫〞的關(guān)注點也不同，要抓住語言表達的“點〞，指導(dǎo)學生從文本中積累語言，體會表達特色，習得表達方法。

1.聚焦規(guī)范詞句

小學低年級語文課堂上，在落實識字、寫字主要教學任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學生清楚、確切、規(guī)范的表達能力亦不容忽視。課標在低年級的寫話目標中指出，要樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。由此可見，教材中的相關(guān)語句是學生學習最好的范例。在“1+N+1〞讀寫一體化的理念下，光明小學低年級教師以學情為起點，聚焦句式訓練。如執(zhí)教《我是什么》，教師聚焦文本中“有時候我很溫柔，有時候我很煩躁〞的句式，讓學生用“有時候……有時候……〞仿寫句子。學生通過朗讀，從兩個“有時候〞中感受到“我〞的變化莫測，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生展開仿寫。教師為學生提供了具體語境，幫助學生拓展思維，學生的連珠妙語層出不窮。這種練習既有助于學生深入理解文本，又進行了規(guī)范、確切的言語表達訓練，實現(xiàn)了輸入、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、輸出的過程。模仿是語文學習的方法，也是言語學習中十分重要的環(huán)節(jié)。

2.聚焦精彩段落

“觀測周邊的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，把印象最深的、最感動的內(nèi)容寫明了〞，這是其次學段習作訓練重點。如何把這一能力訓練點和教材對接，如何結(jié)合學情給予學生有效的學習支架，幫助其技能的習得，我們一起來看看《爬山虎的腳》課例的浮現(xiàn)。這篇課文是選編在四年級“觀測身邊的事物〞這一主題下。這一能力訓練點是在三年級“培養(yǎng)觀測意識〞的基礎(chǔ)上進一步提出的。課文中用連續(xù)觀測的方法把爬山虎的腳的生長狀態(tài)和生命狀態(tài)描寫得細致入微。執(zhí)教教師先引導(dǎo)學生走入文本，在初讀、再讀、帶著問題讀等多種形式的朗讀后聚焦“爬山虎的腳是如何向上爬的？〞這一核心問題讓學生展開自主閱讀，抓住文段中表示動作的詞深入品析，感受到觀測之細，用詞之準，細致、連續(xù)觀測之妙。立足能力訓練點，聚焦精彩段落，充分挖掘并利用言語結(jié)構(gòu)上的示范功能，引導(dǎo)學生先從言語的品析中關(guān)注“寫什么〞，進而關(guān)注言語背后潛藏的表達特色，即“怎么寫〞，實現(xiàn)初步的讀寫遷移。在“1+N+1〞讀寫一體化教學模式下，本課選取《牽牛花》《種一片太陽花》進行拓展閱讀。類文閱讀為接下來的習作做好了鋪墊。

引導(dǎo)學生學會連續(xù)觀測，并把觀測到的事物用確切的詞匯表達出來是這節(jié)課可以看得見的生長點。

3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編本教材中選編了好多脈絡(luò)清楚、有章可循的文章。這給“1+N+1〞中后面的“1〞指明白方向。葉黎明教授在她的《寫作教學內(nèi)容新論》中講道：“練習是促成讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。〞

在《四季之美》的教學中，教師通過讓學生反復(fù)朗讀、感悟、體會文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的寫作方法，讓學生對篇章結(jié)構(gòu)或是的行文思路進行模仿練習。經(jīng)過反復(fù)練習，學生的語言在積累和運用中獲得豐富，逐步提高了寫作能力。從模仿到創(chuàng)生，使讀寫融合更具實效性，實現(xiàn)了從“教結(jié)構(gòu)〞到“用結(jié)構(gòu)〞的思維路徑。

教學片段如下：

師：在眼中的四季各有其美，有相像之處，又獨具神韻。神韻表達在獨特的視角，表達在關(guān)注景物的不同。相像之處表達在用動靜結(jié)合、情景交融的手法讓每一季的景物漂亮如畫