本文格式為Word版，下載可任意編輯——走進生活，傾訴真情

丁貴萍

經常有學生寫作文時覺得無話可說，不知道寫什么，也不會表達真情實感。作為教師，該如何引導學生走進生活，積累寫作素材，表達真情實感呢？本文結合教學實例，從如何擬定話題，從學生生活中挖掘寫作素材，運用多種方法激發學生的寫作興趣三個方面談談自己粗淺的看法。

基礎教育課程改革強調要積極開發課程資源，不斷拓展課程內容。可供開發的課程資源包括校內的、自然界的、社會生活中的。要改變只有課本是教材的狹隘認識，樹立生活中的一切皆可用于教學的觀念，加強課程內容和現代化社會、科技發展及學生生活的聯系。因此，教師要積極挖掘學生的生活，引領學生走進生活，表達真情實感，從而解決學生寫作時無話可說、說假話大話空話的問題。

一、從學生實際出發，擬定話題

一個切合學生實際的話題可以使學生踴躍參與，爭相發言。那么，如何找到切合學生實際的話題呢？從教以來，筆者一直從事語文教學和班主任工作，整日和學生在一起。一有空閑，就和學生閑聊、拉家常、玩耍，這既增進了筆者和學生之間的感情，又有利于了解學生的喜怒哀樂、所思、所想、所感，使教育教學工作有的放矢，針對性和有效性大大提高。在教學過程中，筆者對學生進行了深入了解，班上哪些學生對問題的看法簡單、平面，哪些學生對問題的看法深入、立體，這些狀況筆者了然于胸，對各個學生思考問題的風格也摸得很透徹。所以，筆者能精準地選擇學生喜歡的且符合他們寫作能力的話題。

花，古今中外的好多大文豪都寫過。那么，如何讓低年級學生在寫作此話題時有話可說呢？筆者覺得可讓他們寫童話。于是，筆者帶學生去學校邊上的小花園欣賞完花以后，讓他們以“誰最美〞為題寫作，要求寫一篇童話故事。學生的寫作積極性很高，有學生寫道：春暖花開，小花園里真喧嚷。花兒們爭奇斗艷，都說自己最美。紅花說：“我最漂亮，瞧我多嬌艷！〞黃花說：“我最美麗，看我多富貴！〞白花也不示弱：“要數好看還得是我，我多純凈！〞這時不起眼的綠花開口了：“要我說，最好看的該數綠葉，你們看，只有她最謙遜，不爭不搶，給我們輸送著營養，襯托著我們！〞

二、以學生的生活為內容，開展說話寫話訓練

1.觀測學生的生活，進行說話寫話訓練

有一天放學，在操場上，我發現班上的兩名學生在撥弄蝸牛，我經過時，有個學生對我說：“丁老師快來看，這兩只蝸牛在親嘴呢！〞聽了這話，我受到了很大的觸動，不禁慨嘆孩子的世界真巧妙，孩子的想法真爛漫。于是，我靈機一動，開展了關于蝸牛的一系列活動。我讓學生先收集資料，了解蝸牛的形狀、生活習性等。然后帶學生開展了找蝸牛的活動，并以“找蝸牛〞為題進行說話和寫話訓練。有學生說：“我找到一只蝸牛，它太寂寞了，沒人和它作伴、說話、玩耍，我跟同學要了一只跟它作伴。我發現：寂寞的蝸牛十分喜歡它的新伙伴，我想它現在確定覺得幸福多了。〞有學生說：“我在操場上找到一只大蝸牛，它一個勁兒地爬，我想它可能是一只蝸牛媽媽，正焦慮地尋覓它的孩子呢！于是我把小蝸牛放在它身邊，他們看起來真像一家人。〞

新課改強調在培養學生認知能力的同時，還要關注學生的生活體驗和感悟，引導學生正確認識生活的意義和生命的價值，讓學生成為學習活動的主體，個體生活的主體，社會生活的主體。因此，教師要把生活資源轉變為課程資源，從學生的生活體驗出發，選定說話寫話的主題，進行生活化寫作練習。

2.挖掘學生的優點，進行說話寫話訓練

春天，我帶領學生捉了一些蝌蚪養在教室里，并讓學生觀測。幾個星期后，班上一個特別淘氣的學生突然對我說：“丁老師，我把小蝌蚪放到小花園的池塘里行嗎？〞我忙問為什么，他說：“我發現小蝌蚪在瓶子里長不大，它很寂寞。〞多有愛心的孩子啊，觀測得多細心！于是，說話課上，我讓學生探討：蝌蚪放還是不放？為什么？最終以“放蝌蚪〞為題讓學生練筆，學生的寫作十分順利。

這次活動就這樣終止太惋惜了，于是過了幾天，我又搞了探望小蝌蚪的活動，并以此為題引導學生寫作，學生興致很高，作文寫得具體生動，飽含真情實感。有學生寫道：今天老師帶我們去探望之前放到池塘里的小蝌蚪，同學們圍著小池塘，探著身子一點點地搜尋。突然張磊大叫起來，我找到了一只。其他同學立刻圍了過去，七嘴八舌地問：“在哪兒？在哪兒？我怎么看不見？〞有人說：“看見了，看見了，天啊，它都長出兩條腿了。〞其他同學一聽也很興奮。這時，又一個同學說：“還有一只怎么找不到？〞有人說：“它在和我們捉迷藏呢！〞就在這時，下課了，丁老師讓我們下次再來看小蝌蚪。我想：這只小蝌蚪是不是也和那兩只一樣生活得很好呢？為什么不出來給我們瞧一眼呢？真是個淘氣的小家伙，課后我一定要找到它。

3.引導學生轉換角色，開展說話寫話訓練

現在，提倡換位思考，要求教師轉變心態，蹲下身子和學生說話。我試著讓學生當教師，對我進行評價。如：學生在《我給老師來加星》一文中寫道：

有一天，我沒吃早飯，老師買來早點給我吃，我給老師加顆星;一天，當我完成作業后，老師和我臉貼臉，我給老師加顆星;放學后，老師單獨輔導我，大雨中把我送到家門口，我給老師加顆星;加著加著，我發現表上的紅星加滿了，這時我才體會到老師是多么關心我，老師真的像媽媽！

聯系生活實際，抒發真情實感，可見，轉變角色，引導學生開展寫話練習，效果十分好。

三、引導學生改變體裁，聯系生活傾訴真情

低年級乃至整個小學階段，教師和學生都習慣寫記敘文，我試著引導學生寫詩歌、童話，學生興致很高。如寫有關母親的主題，一位同學在作文《媽媽笑了》中這樣寫道：

那一天，我放學回家，把門口凌亂的鞋子整理好了，媽媽笑了;那一天，我做完手工把桌子整理得干潔凈凈，媽媽笑了;那一天，我削好水果，送到媽媽手里，媽媽笑了。今天，我明白了，我懂事了，長大了，媽媽才會開心地笑。

有