一、引言新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方,倡導自主、合作、探究式學,促進學生學習能力的提高學是在教師的指導,一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組在種積極的目標互賴情境,完成一個目,分工合,相互幫助,相互學習,彼此指導,并以集體的成功為評價依,終促進個體健康發展的學習策略作習,只有取得小組的成,才能獲得個人的成功。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競,有助于培養學生的合作精神和競爭意,助于學生思維能力的發展和社交能力的培,有助于改變傳統英語課堂教講學生聽教師,學生答種一動的學習方式,形以學生為中心”的課堂教學模式,現師生之間、生生之間互動交流,從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高作習創造寬松諧的課堂環,充分調動學生學習的主動性和積極性,保持學生求知的欲望和作的熱情,它應貫穿于教學過程的始終,融學生學習的各個方面最獲得學習能力的提高。二、如何讓學生在合作學習中提高英語綜合能力我在課堂教學模式的改革方面做了一些嘗意在探索合作學習在英語教學中的應用。1.讓學生在合作學習中記憶詞匯合作學習是促進學生自主學習競爭意識的有效途,也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式是最基本的語言材,掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提但多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味,是學習英語的一大難題。如何使學生樂于記單詞我利用合作學習策,采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后,安排一次小組英語單詞競,班上學生分成8個學小,把基礎較好的學生生和基礎較差的學生搭配好編成一組,盡量組內各個層次的學生都有,預先布置任務明確賽活動要求看看哪一組同學能夠默寫最多的單詞或短,把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操:先在每個小組抽一個同學默寫單,后組內的其他同學把未能寫出的單詞接著寫,并把寫錯的單詞改正,最后小組長遞交競賽結果,再由組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短可適當加,以鼓勵學生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣,學生為了自己小組能取得成績,英語學習中都樂于記單詞,基礎好的同學主動幫助基礎較差的同學,小組內的同經常互相聽寫單從而促使學生在合作學習過程中掌握更多的詞匯。2.讓學生在合作學習中提高口語表達能力3.讓學生在合作學習中提高書面表達能力小組合作學習的特點告訴我們,活動的參與者應共同承擔責任共同享成果,這在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力,樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力,每周布置學生寫一篇周記或一篇短,寫好后由學習小組內的同學互相評改教提出評改的注意事項。一篇短文經過六七個同學批改,自然會成為一篇很好的短,同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此,同學們通過批改別人的短文,幫助人糾正誤而吸取教訓,也學了不同的語言表達法,從提高了書面表達能力。一個活動結束后,有正確的評價、反,才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批,出形成性評價和相對的終結性評,給小組同學對短文的批改過程作出形成性評,短文的寫作質量作出相對的終結性評,每篇短文評價結果呈現形成性評價A/B)+對終結性評價A/B),每個小組按小組成員獲得A、等多少的總和作為小組的評定成績學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發揮各自的特長與優勢取補,相提醒與幫,彼此糾正錯誤的語法表達活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重,因合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平僅在活動中增進了交流,促了務的完成,而且能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感,

從而更進一步激發學生的合作愿也達到了共同提高寫作能力的目的。4.讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力在小組合作學習活動中學生相互交流資源共享,可共同增加詞匯量和語言信息量,從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進括閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等,與一般的課前預習所不同的教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的學習要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討,然后得出結論或是讓學生獨立預,找出課文重難,后在小組內討小組成員之間通過討論協商后作出選,達成一致意見,這分體現了學之間的合作精神;還讓學生在課堂上提出疑難問題,由另一小組的同學解答,再由另一小的同學作出評,后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣,又激發課堂學習的興,從而提高學生的英語閱讀能力教師可給學生增加一些課外閱讀材,學生分小組一起閱讀并完成一些相應的活動或練,以此檢查學生的閱讀效果以任務為載體的小組合作學為學生制定了柔性的學習目,創設了開放的學習環,較好地體現了新課標的教學原則。三、合作學習取得預期效果應注意的幾個問題1.合理分組小組成員的組成一般遵“內,組間同質的原則組合上要注意層次性差性和互補性,一般一個學期重新編,以便把良好的學習習慣推廣。2.明確合作任務提出明確的任務和要求讓學生圍繞任務展開合,避免隨意性和流于形式。3.建立科學的小組合作學習評價機制把過程評價和結果評價結合起來,注意角度評價如合作技能、合作態度、參與率等;將評價的重心落在激勵小組集體合作達標,時評價小組學,使每一位組員清楚自己的每一點進步,體驗成功的喜悅從進一步激發興趣。4.明確教師角色在學生開展合作學習的時,教不應袖手旁觀而要充當管理者、引導者和活動的參與者從臺上走到學生中,在組間進行巡密切注意學生的活動狀,對小組合作活動出現的問題及時指導,幫助學生提合作技,完成合作任務。要避免把學生合作學習的時間作為教師的課間休息時間。5.要把“不求人人成功,但人進步”作為合作學習追求的一種境界教師要注意引導那些性格內向或英語成績不太好的學生參與活動避免績好的同學作小組的全權代表而學困生成了聽眾的現象。6.培養學生的合作意識教師要通過思想教育及合作學習實踐使學生認識到合作學習的意義,讓生了解合作不僅是學習的一種方法,而且是人社會存在和發展的基本形式;學合作不僅是學習的需要,更是未來生活和工作的需;合意識、合作精神、合作能力是21世紀對人才素質的重要要求以發他們強烈的合作熱情。7.引導學生互相信任、團結互助教師要教會學生學會傾聽,學會重學會包容避免學生以自我為中心互相埋怨。要使他們認識到與他人交往是一件多么愉快的比我好的,我能從他身上學到許多東西;比我差的我助,內心是多么喜;一個人都是我的學習伙,都是我的合作者。學生只要建立了這種意識便會在課堂中自發地進行合作、交這才稱得上真正意義上的“合作8.注意反饋和反思教師要對小組合作學習進行課后跟蹤調查,取反饋信息,反成果與不足;并促學生

經常對自己在小組中的合作學習情況進行反,因為反思能促使其學會更好地與他人合,提高小組的合作學習效率。四、結束語實踐證,在英語課堂教學中采用小組合作式學,使學生學會觀察、傾聽、發現、尊