高校教師資格證考試資料總結高校教師資格證考試資料總結高校教師資格證考試資料總結高校教師資格證考試資料總結編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:高校教師資格證考試資料總結第一章高等教育的本質1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現代高等教育的開端。3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫是高級學科。4、英才教育毛入學率＜15%大眾化教育15%－50%普及化教育＞50%5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養出有教養的美國人。11、我國古代的“學而優則仕”傳統與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現。12、高等教育的經濟功能？13、舒爾茨的人力資本理論P1014、高等教育與科學技術的關系？P1215、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。16、高等教育的出現可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。19、發展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創辦。柏林大學創辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則”20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動。21、現代大學的職能體系？（1）培養專門人才是現代高校的基本職能。（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）社會服務是現代高校職能的延伸22、高校為社會服務的形式？（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務第二章高等教育的目的23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發點和歸宿。24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全25、高校的教育目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。26、馬克思主義全面發展學說的含義？（1）人的發展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發展（3）機器大工業為人的全面發展創造了物質條件（4）資本主義不可能實現人的全面發展（5）社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實（7）人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。27、全面發展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。28、全面發展教育實施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐第三章高等教育的幾個理論問題29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養完善，更好理解“道”。31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數為主。32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發展對現代人才提出的要求。33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴展為主的日本模式。35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？平等與效率是一對相互對立和統一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現又取決于效率不斷提高的社會環境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。第四章高等學校教育制度40、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為?？?、本科和研究生三個層次。41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度?，F代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。44、教師崗位設置原則（1）系統原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數量原則（4）動態性原則。45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？（1）在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。第五章高等教育管理體制47、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。48、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。49、高等教育宏觀管理體制的模式？（1）中央集權型以法國、意大利為典型。（2）權力分散型美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。50、我國的高校宏觀管理體制建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。51、高等學校管理模式？高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。第六章高等教育結構第一節高等教育結構理論一高等教育結構的概念高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。二高等教育結構與功能的關系高等教育的結構和功能從內部聯系、外部聯系兩個方面反映了高等教育系統的特性。高等教育系統的結構和功能是對立統一、相互聯系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。三影響高等教育結構的因素分析1經濟因素經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素。2文化、傳統要素主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念。3科學、技術因素包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模結構等。4教育因素教育制度、義務教育、各級普通教育及職業技術教育的規模和結構。第二節我國高等教育結構的狀況和特點分析一層次結構高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）二科類、專業結構三形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制分為：公私四能級結構研究生院一般院校（本科）專科（應用及技術）五地區結構梯度結構模式中心城市模式第三節我國高等教育結構的調整一世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區域發展水平的因素。三高等教育宏觀結構調整的只要方向高等教育應實行穩步發展的方針和“規范、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。第七章高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學?；顒拥闹黧w）第一節高等學校的教師一高等學校教師的地位、作用和任務作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術、文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。任務：一是培養高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。二高等學校教師的勞動特點1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業化等；2高校教師勞動的創造性：表現為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創新特征。3高校教師勞動的個體性與群體性：表現為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業以及任務分工上的協作性，二者間存在對立統一的關系。三高等學校教師的培養與提高：關注三個環節1切實加強青年教師的培養與提高；2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業教育；四高等學校教師的結構與結構調整結構（四個方面）：1、職務結構2、學歷結構3、年齡結構4、專業結構。高校教師結構的優化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現象。第二節高等學校的學生一、高校學生的生理發展特征：首先、生長發育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發育達到穩定和成熟，生殖系統逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統已接近成人水平，這一時期的青年表現為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。二、高校學生的心理發展特征：（105頁）三、高校學生的基本社會特征：四、高校學生不同學習階段的特征：第三節高等學校的師生關系第八章高等學校的專業設置與人才培養第一節專業設置與專業調整一、專業與專業設置（一）專業的概念狹義的專業是指高等學校專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。廣義的專業指專門職業，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業。（二）專業的形成1、專業的出現以一定的社會分工為前提；2、專業的出現與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；3、專業的緣起與高等教育自身的發展有密切聯系。（三）專業設置和調整的原則與指導思想專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業設置的原則與指導思想：1、遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律；2、適應學科、專業本身發展變化的需要；3、從實際出發，隨時調整專業結構；4、專業范圍覆蓋面較寬廣；5、專業設置布局合理性；6、適合學校的辦學條件。二、我國高校的專業設置與調整（115頁）（一）我國專業設置與調整的歷程（二）我國的專業設置與調整的教訓三、市場經濟體制下高等學校的專業設置與專業調整（一）市場經濟條件下專業設置與調整的基本要求以社會主義現代化建設和公民個人的需要為基本出發點；適應現代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業；符合高級人才成長的規律，以利于提高人才培養的質量，為此應保持專業設置和教學內容的相對穩定性。（二）市場經濟條件下高等學校專業設置與調整的具體做法在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變第二節人才素質、培養目標和規格第九章高等學校教學過程與教學原則第一節高等學校的教學過程第二節高等學校的教學原則第一章心理學概述第一節人類心理現象1.心理學是研究人的心里活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發生的心理現象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態和心理特征四個方面。3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。4.人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態度體驗。7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯系，并對人的行為具有發動和制止作用8.人的心理活動總是處在睡眠狀態、覺醒狀態或注意狀態下。9.心理特征包括能力、氣質和性格。10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。11.人的心理除有意識外，還有無意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節心理學的過去和現在1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。第二章教育心理學與高等教育心理學第三節高等教育心理學的研究方法1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章高等教育心理學與高等學校教師第二節教師的能力素質1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環境因素和教師自身因素。4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。5.教師反思的過程分為以下四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養和經驗積累。10.教育機智表現的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章學習心理概述第一節學習的實質、類型與特點1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題學習。（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態度（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：（1）學習內容上的特點：專業化程度提高，職業定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。第三節高等教育的認知學習論基礎1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。教育心理學5~8章第五章學習動機及其培養第一節學習動機的實質及其作用一、學習動機的涵義動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。二、學習動機的基本結構1.學習需要內驅力學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力2.學習期待與誘因3.學習需要與學習期待的關系三、學習動機的種類近境的直接性動機和遠景的間接性動機近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯系的（與學習的結果相聯系）。四、大學生學習動機的特點1.學習動機的多元性2.學習動機的間接性3.學習動機的社會性4.學習動機的職業化五、學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。第四節學習動機的激發學習動機的激發是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。激發學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創設問題情境，實施啟發式教學問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。2.根據作業難度，恰當控制動機水平在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發學生的學習動機，適當的表揚的效果優于批評。4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽學習競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第六章學習遷移及其促進第一節學習遷移的實質及其作用一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態度與品德的學習中。二、學習遷移的分類1.正遷移與負遷移正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。三、學習遷移的作用學習的遷移貫穿于整個教學系統。1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一定穩定的整合的心理結構。2.學習遷移是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。第三節學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；二、已有經驗的概括水平；三、認知技能與策略；四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節學習遷移的有效促進一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。）三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。）五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）第七章認知發展與知識的領會第一節認知及大學生認知的發展一、感知及大學生的觀察1.感知與觀察觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發展的特點（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統性（4）觀察具有相對的深刻性和穩定性二、思維及大學生的思維1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。2.人類個體思維的發展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。3.大學生思維發展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規思維繼續發展的同時，創造思維也在顯著發展；（3）在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。第二節教材直觀與知識的感知一、教材直觀與知識的感知的類型和特點直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點；3.培養學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。三、教材概括與知識的理解1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發學生進行自覺概括。第八章記憶發展與知識的鞏固第一節記憶及大學生記憶的發展一、記憶的實質從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）三、大學生記憶發展的特點1.邏輯記憶能力得到顯著提高2.各種記憶品質得到全面發展3.掌握各種有效的記憶方法第二節知識的識記與信息編碼一、知識的識記與編碼的實質二、知識的識記與編碼的主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）1.材料的數量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數越多，識記有意義聯系的材料比識記無意義聯系的材料效果要好）2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協同工作6.覺醒狀態7.識記的信心第三節知識的保持與信息存貯一、知識的保持與存貯的含義與方式二、知識遺忘的過程與特點1.遺忘及其進程記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤，就是遺忘。對于遺忘的發展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。遺忘的規律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）四、合理復習，防止遺忘（如何根據遺忘組織復習）1.復習時機要得當2.復習方法要合理3.復習的次數要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。第十章問題解決和創造性的培養1.問題解決有兩種類型：一是常規性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現成的方法來解決；二是創造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發展新方法、新步驟實現的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創造性解決問題模型。3.問題解決的一般認知過程：發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發、情緒和動機狀態。5.創造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發散四位、聚合思維和評價。7.發散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創造性思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訓練的戈登技術。第十二章態度與品德的形成及其培養1.態度有三個基本特征：態度是一種“內部狀態”；態度與能力不同；態度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態度的結構：態度認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。這些穩定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩定三個階段。第十三章群體心理與人際交往的調適1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，