《左右》教學反思15篇《左右》教學反思15篇

身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學力量，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，教學反思應當怎么寫呢？以下是我為大家整理的《左右》教學反思，供大家參考借鑒，盼望可以關心到有需要的伴侶。

《左右》教學反思1

一、聯系實際，著手教學

本節課是這一單元的難點，對一班級的小伴侶來說左右并不簡單把握。在設計本節課時，我從同學最熟識的左手與右手著手教學“左與右”，易于同學的接受和理解。在整個新授過程中，緊緊圍圍著同學身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學，既聯系實際，操作性又強，能使同學自然地、興致盎然地置身于新課的學習當中，有利于同學在輕松、開心的學習氛圍中把握和鞏固對“左與右”的熟悉。

二、嬉戲為主，強化主題

依據一班級的小伴侶年齡小，集中留意時間短，長久性差，留意范圍有限的特點，在教學時我創設了一系列生動、活潑、好玩的活動情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參加活動，動手、動口又動腦，使同學樂觀主動地完成了本節課的學習，真正體現了同學是數學學習的仆人，老師是數學學習的組織者、引導者、參加者的理念。特殊是“擺一擺、站一站”等嬉戲設計，既激發了同學的愛好，使同學在開心的嬉戲活動中鞏固了對“左與右”的認知，又使同學明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應弄清在誰的左邊（右邊），即參照物是誰（這一位置是相對于什么而說的）。

三、源于生活，用于生活

數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必需植根于現實”，學習數學的最終目的是讓同學運用所把握的數學學問解決生活中的實際問題，可以使同學體驗到數學的價值、體會到學習的歡樂。如，結合本課時的教學，讓同學了解走路、上下樓梯，包括家長駕車都應靠著路的右邊，把同學的數學學習拓展到現實生活中，讓同學在生活中進一步體會“左和右”，并養成遵守交通規章的好習慣。

《左右》教學反思2

教育目標：

1、感知和區分自身的左右，學習判定物體與自身的左右關系。

2、進展幼兒的觀看力量，初步感知左右在生活中的應用。

3、培育幼兒的嘗試精神，進展幼兒思維的靈敏性、規律性。

4、培育幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。

活動預備：

1、情境預備：分別在活動室的左右兩邊設置月亮街和星星街準時空大門。

2、材料預備：手環人手一個;各種裝扮的物品，如：發夾、彩帶、手套、指環、貼圖等;路標、音樂磁帶、舞會背景圖。

活動過程：

1、初步感知區分自身左右關系。

(1)以“參與半邊化妝舞會”引入活動。

(2)依據所帶手環的文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”。

要求：手環帶左手的，從左邊的大門走;手環帶右手的，從右邊的大門走。

2、以嬉戲的方式引導幼兒體驗自身的左右關系。

(1)老師以“半邊國”的使者，歡迎大家的到來。

(1)玩嬉戲：看誰做得對。

玩法：按使者口令做出相應的動作。

師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?

師幼共同小結：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。

3、以“開車”嬉戲鞏固對左右的熟悉。

(1)介紹嬉戲玩法與要求。

(2)師幼共同嬉戲，老師指導。

4、在“裝扮”活動中，引導幼兒判定物體與自身的左右關系。

(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里查找物品，裝扮自己的左邊和右邊。

要求：只能裝扮在身體的一邊，左邊或右邊。

(2)幼兒參與化妝舞會，查找伴侶問一問、說一說：你裝扮了身體的哪一邊?

(3)鼓舞幼兒大膽展現自己的“裝扮”。

活動延長：

以嬉戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的熟悉。

活動反思：

1、整個活動，老師應在各個環節中強化“左右”的概念。

2、老師說的較多一些，活動中要給幼兒更多表達的機會。

3、老師可以創設“迷宮”環境，讓幼兒自己看標志，自己區分左右。

4、“裝扮”時，老師可供應較大的、較便利幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提示幼兒只裝扮一邊，賜予適當的提示和關心，不要干預得太多。

5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時，老師也要盡可能的融入“左右”概念。

《左右》教學反思3

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同進展的過程。設計本課時，將從同學己有的生活閱歷和學問動身，以“活動”為載體，創設生動好玩的情境，引導同學樂觀主動的參加到各種數學活動中來，在活動中熟悉、在活動中體驗、在活動中思索、在活動中建構，讓同學經受一個做數學、玩數學、用數學的過程。同時，教學的有效性是教學的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。

留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發同學的學習愛好，獲得開心的數學學習體驗。整節課的數學設計留意在“趣”字上下功夫。如教學一開頭的摸鼻子的嬉戲。在探究階段，讓同學在真實好玩的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經受、體驗數學學問的發生進展過程——在體驗過程中，還培育了同學的學習愛好；在鞏固拓展時，創設了同學面對面的鞏固對左右熟悉的嬉戲活動，課堂上同學始終樂此不疲，愛好盤然。在課結束的時候，同學照舊趣味盤然。整個數學學習活動布滿情趣，同學在趣味中體悟，在歡樂中學習。

關注探究過程，實現自主體驗。同學是學習和進展的主體，在數學教學中要促進同學自主進展，必需注意同學主體意識的培育，鼓舞同學運用自己喜愛的方式進行探宄學習、自我進展。本課的教學力求遵循學問進展規律和同學的熟悉規律，充分調動同學學習的主動性，重視同學的親身體驗。教學中同學樂觀參加，動手實踐，經受和體驗了學問的形成與進展過程，感受數學與生活的親密聯系，體驗到數學學問來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發同學對學問的奇怪???心，引發他們劇烈的求知欲望，促進思維的進展。如讓同學找自身的左和右，老師和同學一起玩摸身體左右的嬉戲……這種“感受”是一種直接閱歷，是進一步學習的基礎。也是同學進入社會生活、學會生存所必備的本事。

巧設活動情境，體驗生活中的數學。數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不行缺少的工具。課程內容應與同學生活實際緊密聯系，從而讓同學感悟到生活中到處有數學，進而有利于數學學習的生活化、情景化。如：讓同學找鄰居、讓同學上下樓梯。讓同學在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。

整節課都緊緊圍繞同學的生活實際綻開教學，使同學感受到數學就在我們身邊，生活中到處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。

《左右》教學反思4

本節主要內容是在生活情景中學習左右的位置關系。教材是通過好玩的詳細生活活動激發同學的學習愛好，使同學在生活活動中領悟左右的意義。比如，在教材中支配了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓同學感受到學習數學的好玩和歡樂，使同學獲得樂觀的情感體驗。同學在此之前已有肯定的生活閱歷，要在閱歷的基礎上增加體驗和理解。

一班級兒童以形象為主，奇怪???、好動，讓同學在學中玩，玩中學，創設好玩的生活情境，設計好玩的嬉戲讓同學樂觀參加其中。由于同學對左右挨次的概念比較淡漠、簡單混淆，所以就要從同學的左右手開頭，讓同學明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟識左右這兩個位置的關系。同時，我遵循一班級兒童以形象思維為主的特點，讓同學在活動中學習數學。接下來支配摸一摸、擺一擺、數一數、說一說等環節學習左右的相對性。加深對左右的理解，同學在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參加到教學嬉戲中，使他們感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。充分體現以同學為本的理念。

《左右》教學反思5

1.整節課洋溢著輕松開心的學習氛圍。

《標準》中特殊提出了“情感與態度”的進展目標，我在這一方面作了樂觀的嘗試。本節課的宗旨是通過好玩的詳細活動激發同學的學習愛好，使同學在活動中領悟左右。上課前播放節奏輕愉快潑的兒歌，一方面，有效地消退了同學因很多生疏的聽課老師帶來的緊急心情，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜愛聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨便地使同學在開心的心情下進入教學情境，從而營造開心的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環節都設計富有情趣的數學活動和同學喜聞樂見的小嬉戲，如：摸一摸、動作嬉戲、對口令等，各個教學環節緊密聯系，環環相扣，過度自然。這些生動好玩的活動使同學體會到學習數學的樂趣，激發同學學習數學的樂觀性。

2.留給同學寬闊的思索與溝通的空間。

在學習過程中，同學難免遇到困難或出錯，假如老師直接給出答案，同學一聽就懂，一過就忘。本節課關注同學的自主探究、合作學習，努力使同學自己發覺解決問題的方法。如：我舉起右手，讓同學說一說我舉的是哪只手，有的同學說左手，有的說右手，這時我并沒有立即下結論，而是讓同學自己去爭論，溝通自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了。”在思索與溝通中，同學體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習勝利的歡樂。又如：推斷客車轉彎時究竟是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會推斷錯，我也沒有立刻下結論，而是提示同學我們現在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們爭論溝通，在爭論中他們都想勸說對方。最終統一了看法：推斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。

3.為同學供應了在實踐中探究的機會。

“有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。”當同學對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織同學進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只預備在教室中間的過道上仿照上下樓梯，但在教學過程中，我感到同學對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到同學的教室在一樓，平常上下樓梯的機會不是許多，感覺有必要讓同學親自到真實的環境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓同學用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數學活動使同學獲得直接的體驗，讓同學在實踐中探究左右的意義，在理解的基礎上把握左右的位置關系。

4.有欠考慮之處。

當同學得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓同學想想在公路上應當怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽視了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。

在“小嬉戲――我是小司機”這一環節，我要求同桌的同學相互協作，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，假如我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學相互協作，這樣就更能加強同學對“相對時的左右”的理解。

在“動作嬉戲”這一環節里，我喊口令速度稍快，只留意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的同學，我也沒有認真檢查較慢的同學是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注同學學習過程的差異性，沒有把“面對全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的力量還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素養，把課改工作做得更好。

《左右》教學反思6

這節課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當局者迷”上著上著不知道什么緣由，就也許是由于同學的反應吧，整節課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置推斷，回答的聲音基本都是不統一的，同學的思維很亂。

體會左右的相對性是本節的一大難點，這要求同學不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思索）。如：當兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標準的同學來說，需要給他們思索的時間。另外，幾個人站成一排，推斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應當以對方為標準去推斷，而同學往往簡單以自己為標準去推斷，雖然在教學時我提議同學站在對方的位置去感受一下，但同學還是不知所措。

關于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：推斷人或動物的左和右，應當以被推斷的對象為標準，我的理解是，挨著他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側就在他（它）的右邊。二是推斷圖形等一些物品的左和右，應當以推斷的人為標準。真難為同學了。

在（2）班感覺效果就好許多，可能由于（3）班的緣由吧，我是先讓同學加深對“左右”的熟悉和左右手的作用，接著就是訓練同學們的方向感。第一個練習讓同學和老師站同一個方向做伸手動作，小結板書：方向相同，左右相同；其次個練習讓同學和老師面對面地站也是做伸手動作，小結板書：方向相反，左右也相反。這樣同學能夠較清楚對這個環節的內容進行鞏固。接著把剩下的時間給同學用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學的位置或同桌相互說）這樣讓同學學過的位置方向立刻可得到鞏固。

接著，增加練習的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結：這種情左右位置的推斷標準是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結：這種狀況左右位置的推斷標準是與參觀者左右位置一至，就跟觀看圖形一樣）。當然，內容是抽象的，經后了一系列的練習仍有一些同學的答案是很模糊的。

經過這兩節課給我深深體會到：越是抽象難理解的內容或學問，越要細心設計課堂的練習和嬉戲，講課的內容要留意份量，留意課堂要賜予同學練習鞏固和嬉戲的機會，讓同學將逐個環節的學問點準時把握和突破！

《左右》教學反思7

第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右”犯難啊，其實我在教學前也有些擔憂，孩子們分得清晰嗎？于是在“左右”難分之際，通過上網查閱資料，找到了數學名家、全國聞名特級老師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學習目標中提到關于“左右”的學習目標定位。

曹老師認為在“圖形與位置”在教學中若偏離“初步熟悉”的整體定位，隨便拔高要求，則無論是數數對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很簡單構成超出多數同學認知水平的難題。就連“左右”也可能令同學捉摸不透。其實，對于左右的相對性，只要能夠正確辨別他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據此推斷對面人的左邊、右邊就足夠了。

他還覺得從教學上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過進展同學的方位知覺來關心同學認知物體的相對位置（猶如學上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入推斷標準由人到物的轉換訓練以及被觀看物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里綻開多種答案的爭論。由于兒童建立左右概念，不需要去區分被觀看物是否具有生命，去經受“智力磨刀石”式的思辨性爭論。這類爭論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。

縱觀以上所述，我認為面對一班級的同學，應當統整語文、數學學科中同學“左右”概念的建立，形成以下推斷標準：

第一、假如被觀看對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀看對象是其它的一律以答題者為觀測點，即圖片的左邊為被觀看對象的左邊，圖片的右邊為被觀看對象的右邊。

其次、假如被觀看對象不是人，而問題中又將被觀看對象擬人化，且以第一人稱消失的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（）”，則也把小猴當成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。

《左右》教學反思8

數學教學中的全部活動都是為使同學獵取某一學問或技能而設計的。依據一班級同學年齡小，集中留意時間短，長久性差，留意范圍有限的特點，在教學《左右》時，我設計以嬉戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓同學在輕松、開心的氛圍下學習學問。反思教學教例,我覺得有以下三點體會：

1、從同學熟識的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環節，以兒童喜聞樂見的嬉戲進入，找自己身體中的左和右，使同學身不由己地參加到學習新知的過程中，使同學在玩中學，在樂中悟，體會到生活中到處有數學。通過生活實例，使同學獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從同學熟識的事物入手，設計了“找鄰居”這個嬉戲活動，讓同學用所學學問解決身邊的問題，并訓練同學的反應力量。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。

2、注意課堂師生情感的溝通

我做遙控器，孩子們當機器人，師生同臺表演“機器人嬉戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，刺眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧公平的學習氛圍，同學在歡樂中學會了學問。

3、以同學為主體，讓同學在做活動中學數學

本課以嬉戲活動為主線，讓同學在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過同學相對而立，伸出右手握一握，讓同學在活動中發覺對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。同時又組織同學到課堂外參與實踐活動——走樓梯，進一步體驗左右的相對性，并訓練同學左、右的方向感，及其在生活中的應用。

解決了本課的難點。學貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了學問，又指導了日常生活中應遵守的文明規章,同學學得愛好盎然。學完這節課，同學做課間操時我讓他們留意自己和領操同學的左右方向是否全都（領操同學與其他同學是面對面的），同學一下就知道了面對面時左右是相反的，同時同學在做操時的方向也大體上全都了，不用我再去反復說、反復訂正了。

通過左右的教學實踐，我明白了，課前分析同學的年齡、心理特點，從同學的愛好和熟識的生活入手，細心預備合適的教學活動，同學學起來才會歡樂，才會更深刻的理解學問。通過后來的練習，發覺絕大多數的同學把握了這部分學問，取得了預想的效果。

也有一些不足的地方是我要在以后的教學過程中要留意的。低班級的孩子需要多鼓舞，對表現好的孩子在課堂上大聲表揚，使其他的孩子有意向好的學習。對表現差點的孩子也找到小優點進行表揚，并鼓舞他在其他方面表現更好。這樣同學整體的課堂表現會更樂觀，參加活動的樂觀性會更高，留意力會更集中。

《左右》教學反思9

這一課是在學習了前后、上下的基礎上進行教學的，目的是通過好玩的詳細活動來激發同學的學習愛好，使同學領悟“左右”的意義。所以我在教學中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一班級兒童以形象思維為主，奇怪???，好動的特點，讓同學在豐富多彩的數學活動中學習。如：聽口令做動作、學具操作、用眼觀看、動腦思索、解決生活中的問題……，讓同學在玩中學、學中玩。課上全部同學都爭著表演、體驗，每個同學都體會到了勝利的喜悅，使同學的身心得到健康的進展。在教學本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有學問性、活動性和趣味性，勝利的突破了教材的難點。

另外，我依據所教學這個班同學的實際閱歷和認知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習適當提前，在教學中也取得了不錯的效果。

《左右》教學反思10

《區分左右》作為一節成熟課，幾位老師都已經上過。教案的設計比較符合孩子的愛好，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個過程中培育幼兒的思維品質和思維的規律性。這個活動依據幼兒的已有閱歷和愛好特點，從幼兒最熟識的左手和右手引入教學，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對性。

由于是從生活中來，從幼兒的閱歷入手，結合各種嬉戲進行的教學，因此，在活動的過程中，老師應當做好孩子的引導者和合，讓孩子體驗嬉戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區分左右，并在嬉戲中鞏固對左右的熟悉。因此，從老師的教學過程中觀看到幾點，主要有：

1、給孩子溝通的時間，制造充分展現的空間。

在教學的過程中，每個孩子都需要有展現自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學的目的。因此，老師在組織教學活動的時候，肯定要給孩子充分溝通的時間，讓孩子清楚的表達自己的思維過程，要情愿等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發覺孩子的成長。

2、做好充分的預設，有效利用每一分鐘。

在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標記來關心區分左右。那么，在這里，即時貼是作為幫助工具來關心認知的。課堂上消失許多孩子由于在撕即時貼而鋪張許多時間的現象，導致后面的激發孩子愛好的活動效果不是非常明顯，因此，在課前，老師肯定要做好充分的預設，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的心情，狀態也能夠準時的跟進，為后面的活動做好支撐。

3、簡潔明確的要求，保證嬉戲的順當開展。

嬉戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對學問點的把握，在與同伴互動的過程中得到進展。但是假如老師沒有講清晰要求，那么孩子沒有肯定的嬉戲規章，就會對嬉戲的開展帶來影響。因此，老師在介紹規章的時候肯定要明確，從而保證嬉戲的順當進行。

4、準時有效的評價，表揚中提高幼兒樂觀性。

每一個孩子都是盼望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，許多的進步都需要老師的準時表揚作為前進的動力。因此，老師要擅長抓住孩子的亮點，準時確定與鼓舞，這樣，才能夠讓孩子更加樂觀的投入到每一次的活動中。

《左右》教學反思11

對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活動的開頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區分清晰左右手。右手有什么作用，通過幼兒們的爭論，我們認為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的.作用，通過嬉戲，舞蹈發覺左手協作右手才能把事情做的又好又快，它們是一對好伴侶，是缺一不行的。接下來我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準，也區分的很清晰。

為了讓幼兒更好的區分左右，我以嬉戲的方式進行，如反應嬉戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉，向右轉＂等嬉戲。讓幼兒在玩中學，樂中悟。讓孩子在嬉戲中不斷的感知左右、鞏固對左右的熟悉，體現了數學趣味性。

在活動中我還找了六只動物的圖片，依據看圖區分左右，左邊是誰，右邊是誰，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對生活的重要性。

本次活動下來，幼兒的參加意識很強。課中結合了嬉戲幼兒們更能輕松開心的學習。

《左右》教學反思12

“左右”這節課是一班級上冊第五單元位置與挨次中的一個內容，是在同學學習了前后、上下的基礎上進行教學的。

本節課通過同學熟識的生活情境和好玩的活動，讓同學熟悉左右的位置與挨次，體會左右的相對性。使同學能夠聯系生活中的實際情境，描述物體的左右位置關系，并結合擺一擺、做一做等活動，體會左右在生活中的應用，感受學習數學的樂趣。同學能用“左右”來描述物體的位置關系，是本課的教學重點。體會“左右的相對性”是本課的一個難點。

基于以上分析和對本節課的理解，說說我設計這節課的一些思路：

首先，設計本節時遵循了一班級兒童的認知規律，以嬉戲貫穿整個教學，目的是讓同學在輕松、開心的氛圍中建構新知。

其次，在熟悉“左右”時，為了讓同學比較深刻地熟悉物體的左右位置，我將切入點放在同學非常熟識的生活習慣上，從讓同學說一說左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好伴侶，并與好伴侶做嬉戲，通過玩中學，玩中悟，將同學已有的生活習慣動作，與左右的熟悉結合起來便于同學理解和把握。

再次，我還支配了各種形式的嬉戲活動，比如：擺一擺、說一說；做一做、玩一玩等，通過嬉戲激發同學的愛好，使他們在玩中學，在樂中悟。目的是讓同學在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參加到教學嬉戲中。

另外，在教學“左右”前，同學對左右已經有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清楚的熟悉。為了突破這個難點，我設計了三個活動：老師和同學面對面、同桌面對面、上下樓梯。通過這些活動使同學明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。讓同學握手和實踐活動走樓梯，關心了同學進一步體驗左右的相對性，訓練同學左、右的方向感，有效地突破方教學的難點。

“左右”這一課，應當是一節特別活潑、生動好玩的課，但在實際操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年齡等）的影響，往往會有這樣或那樣的不足。敬請各位聽課老師提出珍貴看法。

《左右》教學反思13

《左右》一班級下冊第一單元《位置》中的內容,是在熟悉上下、前后的教學內容之后。本節課的目標是讓同學熟悉自己的左右，用數學的語言來描述生活，解決日常生活里的簡潔問題，能精確?????的用左右來描述物體所處的位置，是教學的重點，體會左右的相對性是教學的難點。

左、右是同學生活中常常接觸到的位置關系，有肯定的生活閱歷。在開頭上課時引導同學充分體驗左和右。通過嬉戲的形式，讓同學在玩中學、在樂中悟，體會到生活中到處有數學。引導同學爭論溝通，讓同學在輕松開心的學習氛圍中，理解和把握左右的位置關系，體會數學與生活的親密聯系，逐步進展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從同學的實際動身綻開教學，關注同學已有的生活閱歷，注意同學對學問的體驗。

聯系實際，在活動中讓同學進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的同學自己所處的位置，培育同學觀看、描述位置關系的習慣和應用意識，培育同學初步的空間觀念。

給單調的練習給予肯定的情境，可以極大地調動同學主動觀看、猜想、推理、溝通的樂觀性，讓同學在開心的氛圍和情境中感受到學習的樂趣，提高同學綜合運用學問解決實際問題的力量。

以小組合作學習的方式，讓同學綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個同學都有說的機會，人人參加，人人表現，同學真正成為學習的仆人。

左右的相對性是同學簡單困惑的地方，是本課教學難點，運用設疑的方法讓同學推斷老師舉的是不是右手，引起同學留意，引發思索；讓同學舉起右手與老師對比，促使同學去體驗感悟；最終老師轉身驗證讓同學明白：面對面站著，由于方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對同學進行了安全教育和良好行為習慣。

同學的學習存在認知上的差異性，本節課基本上能讓同學學會推斷左右，學問的鞏固