蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第一章

幼兒園課程與幼兒園教育活動第一節(jié) 幼兒園課程與幼兒園教育活動第二節(jié) 幼兒園教育活動的性質(zhì)和分類第三節(jié) 實現(xiàn)游戲活動和教學(xué)活動的額最優(yōu)化結(jié)合第二章

幼兒園教育活動的設(shè)計原理第一節(jié) 幼兒園教育活動目標的確定第二節(jié) 幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織第三節(jié) 幼兒園教育活動的評價2.1 幼兒園教育活動目標的確定

Why：幼兒園教育活動的目標，不管是顯性的目標，還是隱性的目標，都是教育活動的導(dǎo)向，決定著教育活動的性質(zhì)。框架：

1.幼兒園教育活動目標概述

2.幼兒園教育活動目標的取向

3.設(shè)置幼兒園教育活動目標的原理

4.幼兒園教育活動目標的設(shè)置2.1.1 幼兒園教育活動目標概述what幼兒園教育活動目標，是幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的標準和期盼；是幼兒園課程目標的下位目標，與幼兒園課程目標存在著內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。陳述成效。體現(xiàn)在：幼兒身心變化；社會要求。下位目標，：具體，更具可操作性。更關(guān)注幼兒自身的發(fā)展→幼兒園課程更低結(jié)構(gòu)化，更富有彈性→幼兒園教育活動目標可發(fā)生變化，甚至被淡化。2.1.2 幼兒園教育活動目標的取向how幼兒園教育活動目標存在不同的價值取向，較為常見的目標取向有行為目標、生成目標和表現(xiàn)性目標等。行為目標取向行為目標是以幼兒具體的、可被觀察的行為為表述對象的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。在課程編制中，目標模式的確立始于博比特，后經(jīng)泰勒、布魯姆等人的發(fā)展，得以廣泛地運用。目標模式的課程目標幾近行為目標。行為主體行為主體兩方式：教師OR幼兒。著眼于教師的行為目標的陳述，會使教育活動直接導(dǎo)向?qū)處熜袨榈年P(guān)注，這種活動目標的陳述方式常常是“教師要……”“教給幼兒……”，等等。著眼于幼兒的行為目標的陳述，則會使教育活動直接導(dǎo)向?qū)τ變盒袨榈年P(guān)注，這種活動目標的陳述方式常常是“讓幼兒……”“幼兒應(yīng)該……”，等等。行為條件又稱行為情景。闡述的是幼兒預(yù)期行為是在怎樣的條件、時間、背景等特定情況下產(chǎn)生的，例如“給幼兒一個直徑30厘米的足球，幼兒能……”、“在教師的提示下，幼兒能……”、“在《小鴨嘎嘎》的樂曲聲中，幼兒能……”，等等。運用在《小鴨嘎嘎》的樂曲聲中，幼兒能大膽地合著節(jié)拍舞動身體。在聽完《春雨的色彩》故事后，幼兒能感受春雨帶來的美，嘗試用牙刷刷畫的方法繪畫小雨滴。評價說明：實際中，行為條件、行為達成程度并非必須，可供選擇優(yōu)點：1.提高教育過程的計劃性、可控性和操作性；2.針對非高智能性的認知活動、文化傳遞性質(zhì)的活動、養(yǎng)成性習(xí)慣，效果較直接、理想評價缺點：1.完全由活動設(shè)計者確定，忽略幼兒主體性和主動性；2.針對可被觀察的、具體的行為，忽略難以轉(zhuǎn)化為行為的方面；like價值觀，審美情趣等；輸入-產(chǎn)出（？）3.強調(diào)預(yù)期目標的達成，忽略幼兒獲得經(jīng)驗的整體性和已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系總而言之我們并不主張完全取消行為目標但是，行為目標主要指向人的較低層面的教育要求，而不反映高層次的教育要求。生成性目標含義：在教育過程中生成的活動目標。和行為目標的關(guān)系：結(jié)果VS過程主要代表人物：杜威、斯騰豪斯、羅杰斯杜威：教育無外在目標，只有內(nèi)在目標。教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗改造。評價優(yōu)點：自主活動，已有水平，主動建構(gòu)缺點：不可預(yù)測、不可控、不易操作，缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)性目標代表人物：艾斯納兩種活動目標：教學(xué)性目標&表現(xiàn)性目標，補充。適用于藝術(shù)領(lǐng)域，表述復(fù)雜的智力活動強調(diào)：個性化，培養(yǎng)創(chuàng)造性。要求：已有的技能和理解（教學(xué)性目標）行為目標、生成目標和表現(xiàn)目標各有所長，所短體現(xiàn)對個性解放和價值追求，時代發(fā)展但不是取代，而是各有價值。兼容并蓄2.1.3

設(shè)置幼兒園教育活動目標的原理高結(jié)構(gòu)：哪種目標取向？低結(jié)構(gòu)：哪種目標取向？圖2-1幼兒園教育活動目標陳述的趨向性原理：根據(jù)教育活動的性質(zhì)（？）把握活動目標的基本趨向。什么性質(zhì)對應(yīng)怎樣的目標陳述？ 低結(jié)構(gòu)：先內(nèi)容，后目標，幼兒興趣和需要具體設(shè)置：羅列學(xué)習(xí)經(jīng)驗；比較寬泛，且具一定可操作性；注重幼兒經(jīng)驗、興趣例子：圖2-3主題：我自己（2002年）目標：對自己影子及其變化感到好奇；在比較中感知和探索影子的基本特性 無結(jié)構(gòu)的游戲活動無需設(shè)置活動目標。2.2

幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織框架：1.幼兒園教育活動內(nèi)容的取向2.幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的原理3.幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織2.2.1

幼兒園教育活動內(nèi)容的取向 取向二：教育活動的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)活動特點：幼兒的主動性；與生活的聯(lián)系優(yōu)點：大量的活動，學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒的活動缺點：外顯活動，不一定能被同化，引起深層次變化；況且，已有經(jīng)驗不一樣，活動一樣，兒童不同，意義不同2.2.1

幼兒園教育活動內(nèi)容的取向 取向三：教育活動的內(nèi)容即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗特點：主動學(xué)習(xí)者，幼兒的心理結(jié)構(gòu)，與環(huán)境的交互作用。強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；知識的建構(gòu)。優(yōu)點：有其合理性。缺點：幼兒的經(jīng)驗，主觀不確定，難以把握，內(nèi)容泛化2.2.1

幼兒園教育活動內(nèi)容的取向取向不同，關(guān)注點不同，甚至沖突。一個設(shè)計只能一種，必與目標一致。但是，在課程編制中，可選取不同內(nèi)容取向的活動組合，平衡：學(xué)科知識、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2.2.2

幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的原理高結(jié)構(gòu)：哪種活動內(nèi)容取向？低結(jié)構(gòu)：哪種活動內(nèi)容取向？圖2-4幼兒園教育內(nèi)容選擇和組織的基本趨向性大致地說，除了連續(xù)體上的兩個極端外，低結(jié)構(gòu)化的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)幼兒的經(jīng)驗，強調(diào)幼兒發(fā)起和自己生成；高結(jié)構(gòu)化的教育活動，活動內(nèi)容強調(diào)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，強調(diào)知識和技能的習(xí)得。2.2.3

幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織高結(jié)構(gòu)：強目標意識，自上而下組織具體：仔細分析和研究活動目標，根據(jù)目標選材料，組織活動。包括：活動材料的準備、活動步驟、活動難點、重點和延伸案例：美術(shù)活動《春雨的色彩》評價：極端；不顧及幼兒任何的興趣和需要2.2.3

幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織低結(jié)構(gòu)：兒童的興趣和需要；貼近生活經(jīng)驗，自下而上，先內(nèi)容后目標具體：觀察、記錄以及與幼兒的對話，了解、解讀幼兒的生活及經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上設(shè)計比較寬泛、又具有可變性的教育活動，供幼兒和教師選擇和生成。例子：和影子捉迷藏其中，你會令影子消失嗎VS為什么影子會消失評價：可選擇性和可生成性2.3 幼兒園教育活動的評價框架：1.幼兒園教育活動評價的取向2.幼兒園教育活動評價的原理3.幼兒園教育活動評價的方式2.3.1

幼兒園教育活動評價的取向

三種取向目標取向過程取向主體取向目標取向特點：以課程目標看作是評價標準。強調(diào)：科學(xué)性和客觀性方法：量的研究優(yōu)點：簡單易行，便于操作，容易推廣和實施缺點：忽略人得主體性和創(chuàng)造性，簡單化、機械化過程取向強調(diào)：教育活動計劃和實施的全過程。評價過程本身方法：量的研究&質(zhì)的研究優(yōu)點：評價=價值判斷，人是主要內(nèi)容缺點：對人的主體性的尊重還欠徹底，可操作性不夠強主體取向特點：多元價值判斷。平等主體。方法：質(zhì)的研究優(yōu)點：尊重差異，尊重價值多元缺點：操作相當有難度2.3.2

幼兒園教育活動評價的原理高結(jié)構(gòu)：？取向低結(jié)構(gòu)：？取向圖2-5 幼兒園教育活動評價的基本趨向根據(jù)活動性質(zhì)，把握評價的基本趨向2.3.3

幼兒園教育活動評價的方式評價依據(jù)：活動性質(zhì)，結(jié)構(gòu)化程度是好的指標高結(jié)構(gòu)：強目標意識，分析