再談幼兒園課程的整合再談幼兒園課程的整合再談幼兒園課程的整合資料僅供參考文件編號：2022年4月再談幼兒園課程的整合版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：再談幼兒園課程的整合聊城大學周晴摘要：從課程的發展歷史來看，課程整合已經不是新生事物了。課程從誕生之日起就處在不斷的整合過程中。由于分科課程的長期存在，人們對分科課程的弊端有了更為明確的認識，課程整合的呼聲越來越高。關鍵詞：幼兒園課程；整合；一、概念界定整合，也稱綜合，是把不同類型，不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。因此，整合是整體形成的環節和過程。幼兒園課程的整合是將整合的觀念滲透在幼兒園課程中,指課程目標的整合、課程內容的整合、課程實施途徑的整合。課程目標的整合是將幼兒的發展目標加以整合,使幼兒在情感、態度、能力、認知、社會性等方面得到完整和諧的發展。課程內容的整合是指各領域之間縱橫雙向的聯系,其中縱向聯系是某領域內容之間的前后聯系,橫向聯系是不同領域內容之間的聯系。課程實施途徑的整合是將教育活動的各種手段、方式有機結合,互相聯系,通過生活、游戲實現課程的整合。趙紅霞.論幼兒園課程的整合[J].四川教育學院學報，2005(10).三、幼兒園課程整合的必要性1.整合化是幼兒園課程發展的必然趨勢。從幼兒園課程的發展歷史來看，我國幼兒園長期采用學科課程。學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視學科間的內在聯系，忽視兒童的實際生活和直接經驗。后來國內幼兒園興起了綜合課程，綜合課程的本意是要打破學科之間的界限，并與兒童的生活相聯系。但在實踐中，很多幼兒園對綜合課程的認識存在偏差，并未真正理解綜合教育的實質，結果在課程實施中只是變換了形式，并沒有改變分科的本質，使綜合教育變成了分科教育的簡單相加，教育活動之間缺乏有機的聯系和必要的補充，所以并沒有實現課程的綜合。而課程的整合是當前世界課程改革的趨勢，幼兒園課程必須順應課程整合化的發展趨勢。《綱要》指出:“幼兒園的教育內容是全面啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。”可見《綱要》也強調幼兒園課程整合的理念，課程的整合化是幼兒園課程發展的必然趨向。2.課程的整合化是兒童身心完整和諧發展的需要。隨著幼兒教育的發展，幼兒教育的概念也在不斷改變。幼兒教育不再僅僅是為小學做準備，更是為人的終身發展奠定基礎。所以，幼兒教育的最終目的是實現幼兒健康和諧地發展。幼兒園課程的目標就是促進兒童全面和諧地發展，要實現這一目標必須將各領域的目標、內容、途徑加以整合。兒童各方面的發展是相互影響、相互促進的過程。《綱要》指出:“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件。”兒童是個完整的人，完整的人源于完整的教育，完整的教育基于完整的課程。所以幼兒園課程應給幼兒完整的教育，要從各個方面考慮來設計教育活動，通過完整的課程來培養完整和諧的兒童。二、幼兒園課程整合的內容1.在活動目標上實現整合。教育目標是教育所要達到的最終結果。目標的整合是教育整合的基礎，目標的整合直接影響教育內容的整合，進而也影響教育方式和形式的整合。活動目標必須與《規程》、《綱要》的培養目標一致：以幼兒發展作為指導思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高幼兒的整體素質。因此，活動目標在整合的過程中，應是多領域的、有機的結合。應該體現出從整合到分解再到整合的過程。2.在活動內容上實現整合。內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。在活動中，注重各領域教育內容的互相滲透。課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經驗性，強調幼兒更適宜于運用多種感官，以直接體驗和自主操作為主的活動性的學習方式；二是強調各種活動的總和，即幼兒園課程應指向幼兒園的一日活動。3.在活動形式與方法及手段上實現整合。方法、形式及手段的整合需要教育實踐的經驗、需要對幼兒生活水平的洞察能力、需要教育活動組織的應變能力，以提高教育的成效為目的，同時該整合是確保教育整合取得應有效果的關鍵。方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在教育活動展開的過程中進行，但后者比較重要。幼兒園教育活動包括了多種多樣的活動。這些活動可以大致分為專門的學習活動、游戲活動及生活活動。他們在幼兒的發展中都具有獨特的價值，也是幼兒園課程實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，并注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。4.在資源上實現整合。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，應充分地加以利用，并進行有機的整合，使他們真正協調、一致地對幼兒的發展產生積極、有效的影響。如，密切家園聯系，實時家園共育；開發社區資源，拓展活動空間，可以圍繞社區開展主題活動。四、幼兒園課程整合研究的展望1.拓寬幼兒園課程整合的研究視角。目前對幼兒園課程整合的研究視角集中于描述性和目的性的視角，比較單一。除了這兩種研究視角外，我們還可嘗試從社會性視角展開研究。社會性視角在方法上的主要特征是“允許研究者說明學校的社會特征。資料收集的重點在于學校與社會在對待種族、性別和階層差別上的對應關系”，轉引自付洪嶺.轉引自付洪嶺.近十年我國幼兒園課程整合研究綜述[J].學前課程研究，2009，(2)：11-14.2.堅持幼兒園課程整合的外鄉化與多元化并存的價值取向。幼兒園課程整合的理念自身受到西方“兒童中心論”等思想的影響。近年來，多元智能理論、方案教學、瑞吉歐幼兒教育理念等極大地豐富了我國幼兒園課程整合的內容。不少幼兒園在學習先進的國外理念的同時，也發生了一些問題，突出表示在重形式、輕實質，對于一些課程模式的學習僅僅停留在模仿其表面的東西，忽視了本園、本地的實際情況，從而使課程缺乏適宜性。近幾年來，隨著課程的園本化進程加快，幼兒園的課程整合也明顯體現出園本化的傾向。如上海市教委教研室聯合上海市多所幼兒園進行了課程園本化的理論與實踐研究，其中尤其注意根據不同幼兒園的具體情況進行課程整合，這種做法對其他地區進行課程整合具有借鑒意義。3.從理念到實踐，探索形式多樣的整合課程。近幾年來，幼兒園課程整合的理念漸深入人心，以這種理念為指導，不少理論研究者與實踐工作者合作，一起開發整合課程。如南京市實驗幼兒園經過與南京師范大學長達20多年的探索、研究、開發、總結和發展，形成了以培養和諧發展的幼兒為目標，以主題活動整合教育為內容的，家、園與社區合作共育的幼兒園綜合教育課程體系。許多幼兒園從自身實際情況動身，嘗試進行課程的整合。如有的幼兒園進行了題活動與區域活動整合的實踐研究，提出了整合式區域活動課程模式的具體思路，包括整合的活動內容、活動形式、物質環境三個方面。陳少熙.主題活動與區域活動整合的實踐研究[J].文教資料，2007，(9)：147-149.昆明某幼兒園探索了“敘事性雙語整合課程”，這一課程是以文學作品為載體，由故事引發各種有趣的問題而建構起活動內容的一種課程體系。陳少熙.主題活動與區域活動整合的實踐研究[J].文教資料，2007，(9)：147-149.王學玲.“敘事性雙語整合”課程初探[J].課程教材教學研究.幼教研究，2006，(1)：39-40.姚莉.“中國傳統節日文化與幼兒園課程整合性研究”過程概述[J].學前教育研究，2004，(Z1)：83-87.霍力巖，王微麗.對幼兒園“多元智能做中學”整合課程開發的思考[J].學前教育研究,2006，(Z1)：29-32.綜上所述，在當今的幼兒園課程中，課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實施過程中。就我國的幼兒園課程改革而言，對其進行大規模理論研究與實踐探索的時間不過是在近二十年，幼兒園整合課程真正進入幼兒園中也是近幾年的事情，因而其理論與實踐研究都還需要不時地探索與完善。參考文獻：[1]唐淑，孔起英.幼兒園課程基本理論和整體