2021-2022學年浙江省湖州市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.根據動機的性質與社會價值不同，動機劃分為（）

A.生理型與社會性B.高尚和低級C.長遠與短暫D.主導性與輔助性

2.學校教育必須以（）為中心。A.課外活動B.社會勞動C.體育活動D.教學

3.

第

12

題

童年期所指的年齡階段是（）

4.從根本上說教學方法是由（）決定的。

A.教師B.學生C.社會生產和科技進步D.教學大綱

5.我國唐代由中央直接設立的學校有“六學二館”，其中“二館”是（）

A.教館和學館B.崇文館和弘文館C.文館和武館D.書學館和算學館

6.學生思想內部的矛盾斗爭是其思想品德形成和發展變化的根本（）。

A.目標B.內容C.途徑D.動力

7.

第

24

題

同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感受性產生變化的現象叫（）

8.我國學校對學生進行德育的基本方法是（）。

A.說理教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.陶冶教育

9.現場教學是教學的（）

A．主要組織形式

B．基本組織形式

C．特殊組織形式

D．輔助組織形式

10.備課時，教師要按順序寫出（）三種教學計劃。A.A.課時計劃、單元計劃、學期計劃

B.學期計劃、單元計劃、課時計劃

C.單元計劃、課時計劃、學期計劃

D.學期計劃、課時計劃、單元計劃

二、填空題(10題)11.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

12.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

13.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

14.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

15.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。16.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

17.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

18.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

19.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

20.思維的基本形式是_______、_______、_______。三、簡答題(2題)21.能力的個別差異表現在哪些方面?22.簡析考試焦慮形成的原因及矯正方法。四、論述題(2題)23.試分析態度的理論。

24.學校、家庭、社會三方面如何有機地結合起來形成教育合力?

五、辨析題(2題)25.能力的形成與知識的掌握同步。

26.觀察是知覺的高級形式。

參考答案

1.D

2.D

3.B

4.B

5.B

6.D

7.B

8.A

9.D

10.B11.德育內容，德育方法

12.獨立性新穎性獨立性,新穎性

13.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

14.意義識記機械識記意義識記，機械識記15.穩定，統一16.隨意運動克服內外困難

17.混合課混合課

18.認識

19.感知思維認識感知,思維,認識20.概念，判斷，推理21.能力的個別差異：(1)能力類型的差異。(2)能力發展水平的差異。(3)能力表現早晚的差異。22.原因：(1)個體因素：身體素質和神經類型，人格特征，認知評價，知識的準備和應試技能。

(2)環境因素：社會環境，家庭教育，學校教育。

矯正方法：

(1)自信訓練。

(2)放松訓練。

(3)系統脫敏。23.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

24.(1)學校教育占主導地位；(2)家庭、社會和學校相互支持