導師制下地方高校本科生多元協同培養機制的構建〔〕:

摘要：在深化分析地方高校本科生導師制施行現狀和存在問題的根底上，創新和探究導師制下地方高校本科生多元協同培養機制，在行政推動和機制建立的牽引下，優化整合多元主體資源的知識協同和實現高素質應用型創新人才培養的目的協同，驅動學校內部和外部多元主體參與學生培養的積極主動和長效聯動，促使在完善的機制下有序開展人才培養工作的主體協同。

關鍵詞：本科生；導師制；地方高校；多元協同；培養機制

本文引用格式：夏元平.導師制下地方高校本科生多元協同培養機制的構建[J].教育現代化,2022,6(94):3ndash;5,13.

TheConstructionofMultipleCooperativeTrainingMechanismofLocalCollegeUndergraduatesundertheTutorialSystem

XIAYuan-ping

〔SchoolofGeomatics,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang,China〕

Abstract:Wherein-depthanalysisofthecurrentsituationandproblemsofacollegeundergraduatetutorialsystem,onthebasisofinnovationandexplorethetutorialsystemunderthelocaluniversityundergraduatemultivariatecollaborativetrainingmechanism,undertheadministrativepromotionandmechanismconstruction,tooptimizetheintegrationofmultiplesubjectresourcesofknowledgesynergyandachievethegoalofhigh-qualitypracticalinnovationtalenttraining,internalandexternaldrivingschoolinpluralstudentsdeveloppositiveandeffectivelinkage,inperfectorderlyunderthemechanismofthebodyofthepersonneltrainingworktogether.

Keywords:Undergraduatestudents;Tutorsystem;Localcollegesanduniversities;Multiplecollaborative;Cultivationmechanism

本科生培養是大學的立校之本，尤其是地方高校，它們的主要任務是要將學科建立與行業開展相結合，以提升學生才能為使命培養高素質應用型創新人才。尤其是隨著我國經濟轉型晉級的不斷深化，地方經濟社會開展對應用型、復合型、技能型、創新型人才的需求逐漸增加，下大氣力創新多層次的"四型";人才培養機制的任務極為迫切【1】。本科生導師制作為新時期高校創新人才培養的重要形式，是進步地方高校教育質量和助力地方人才培養的重要舉措，但由于本科生的培養涉及到眾多培養主體，在施行探究的過程中多元組織間還存在主體不協同、知識不協同、目的不協同等實際問題。因此，如何在本科生導師制形式下，積極探究高素質應用型創新人才協同培養機制，是地方高校應用型創新人才培養有待解決的主要問題。

一地方高校本科生導師制的施行現狀

當前，我國地方高校約占全國本科高校總量的90%，并逐步成為我國高等教育的中堅力量和本科人才培養的主要基地，承當著為地方培養高素質應用型創新的職能。地方高校不同于一般的職業技術學院，也有別于一流的科研型高校，它是職業教育技術性與高等教育學術性的有機結合【2】。隨著我國經濟轉型的不斷晉級，地方經濟和行業開展對高素質應用型創新人才的需求量不斷增加，不少地方高校正在向應用技術型大學轉型。本科生導師制作為高等教育改革的重要舉措之一，是加強本科教學的建立和理論，推進教學質量提升的有效形式，為人才培養發揮了很好的作用，具有宏大的生命力和強大的優越性，應成為地方高校探究本科人才培養形式的關鍵打破點。

我國地方高校的文化理念、師資程度、特色目的大相徑庭，因此施行本科生導師制的形式也各有千秋。從不同的角度和需求，地方高校施行的本科生導師制大致有以下三種類型：一是按照培養對象的層次，可劃分為優秀學生導師制和全員導師制。優秀學生導師制就是為學業優秀的本科生選配導師，對優秀的學生進展重點培養，激發他們的創造力；全員導師制就是為每位本科生都選配導師，每位符合條件的全體教師、研究生和高年級學生都擔任導師，營造全員參與的氣氛。二是按照培養時段的跨度，可劃分為年級導師制和全程導師制。年級導師制又分為高年級和低年級導師制，高年級導師制是從大三開始為學生選配導師，低年級導師制是在大一、大二的本科生中實行導師制；全程導師制是貫穿于學生本科四年不斷線過程的一種互動式培養形式，即為每名新生都裝備導師，在學業規劃和專業輔導等方面進展全方位的輔導。三是按照培養主體的任務，可劃分為思政教育導師制和科研指導導師制【3】。思政教育導師制注重對學生思想動態、心理安康、政治修養、職業素養等方面的輔導，跟班主任制度、輔導員制度結合的較為嚴密，是大學生思政工作的重要補充；科研指導導師制就是以導師承當的科研工程為依托，鼓勵本科生參與到科研工程中，激發學生的求知欲和提升學生的科技創新才能。綜上所述，地方高校施行本科生導師制的形式多樣，但對于高素質應用型創新人才多元協同培養的系統性研究仍處于探究階段，更多的還只是側重于教師這個單一培養主體。

二地方高校推行本科生導師制存在的問題

當前，越來越多的地方高校開始從不同的視野角度推行施行本科生導師制，雖獲得了一些成果，但由于受師資程度、文化理念、利益訴求等各方面因素的制約，在施行探究的過程中多元主體間還存在思想意識不協同、角色定位不協同、行政推動不協同、機制建立不協同等諸多現實問題，對本科生導師制的施行帶來一定的消極影響，致使多元主體協同培養的理論效果不佳。

〔一〕思想意識不協同

各培養主體在思想認識上并沒有完全做到協調一致，局部主體沒能很好地認識到人才培養是高校的根本任務，是學校生存開展的生命線和永久主題，更沒能將人才培養放在戰略大局、政治高度上來認識。由于對人才培養的精神本質和目的定位理解不透徹、認識不深化，故在擔任本科生導師時，指導學生的意識比擬淡薄，缺乏主動為學生效勞的教育理念。且當前地方高校"重科研、輕教學";的現象仍然普遍存在，致使有些培養主體在思想行為上偏離了教書育人的根本要求，在學生培養的精力投入上大打折扣，對教書育人工作的熱情和責任心普遍下降，他們將大局部時間和精力用來從事科研活動，撰寫學術論文，對自己指導學生的關心和溝通無暇顧及，以致于直接影響到導師制的開展成效和本科人才的培養質量。

〔二〕角色定位不協同

這主要表現為各培養主體沒有恰當地扮演好各自的角色，在導師制施行過程過各主體經常會發生角色沖突和合作不力的情況，致使在人才培養中沒能承當起應盡的職責和義務。由于各培養主體對導師制的認識不夠深化，沒有理順各自與導師之間的關系和職責范疇，使得導師與輔導員、班主任等不同主體間缺乏溝通和交流，未能形成合力，存在著職責界限和工作內容模糊的脫節現象，很容易導致"多頭不管";和"多管齊下";并存的盲區狀態。因此，理清各培養主體間的職責范疇，捋順各培養主體間的角色沖突，找準各培養主體間的角色定位，將有利于促進本科人才的培養。

〔三〕行政推動不協同

地方高校的組織構造一般是由教學單位、行政單位、教輔部門、科研機構等單位構成組成，而學校對的不同工作又由不同的單位負責，工作職責清楚。比方教務處負責本科專業、課程建立以及人才培養方案管理等工作，學科建立辦公室負責學校學科布局構造的調整優化和組織學科的申報和評估等工作，學工處和團委負責學生的思想教育和日常管理工作，人事處負責教師隊伍建立和培養工作，同時，教師的教學和學生的管理工作又涉及到各教學單位。盡管這樣的組織構造便于管理工作的專門化，但本科生導師制的施行又涉及到眾多部門，需要依靠學校內部不同要素與不同部門的配合協作，由于各部門間尚未建立信息互通互聯的溝通協調機制，導致協作配合方面存在脫節的現象，在行政推動上未能形成有效的協同。

〔四〕機制建立不協同

由于我國地方高校教育管理的特殊性，加之對導師制本質的認識不到位，大多數地方高校在施行本科生導師制的過程中，做出的施行方案缺乏整體性規劃和統籌性協調，沒有建立起實在有效的施行細那么和與之配套的機制牽引體系。比方，評價鼓勵機制不健全，難以對導師工作進展客觀公正的考評、獎懲、指導和監視；資源共享機制不健全，難以實現學校與行業、企業等協同培養主體間教育資源優勢的共同開發、利用和共享；溝通協調機制不健全，難以形成和諧共處、利益共享、責任共擔的協作氣氛。因此，本科生導師制機制建立體系的不協同將導致制度施行往往流于形式，停留在紙面文本上。

三導師制下多元協同培養機制的構建

結合我國地方高校本科生導師制的施行現狀，以本科生導師制為抓手，在多元協同理論和機制建立理論的指導下，深化分析本科生導師制在施行過程中存在問題的根底上，借鑒和綜合國內外學者關于多元協同培養的已有研究成果[4,5]，構建了導師制下本科生多元協同培養機制。如圖1所示，該機制分為"行政推動";和"機制建立";兩大模塊以及主體協同、知識協同、目的協同三大局部。

〔一〕行政推動下的主體協同

在"行政推動";模塊中，主要是把"多元組織";作為主要研究對象，以本科生導師制為助推器，從導師隊伍協同建立、深度參與培養過程、利益相關者互惠動力、教學與科研協同育人、專門機構設立等角度入手構建合理的多元組織協同培養管理構架。在管理構架下，無論是內部協同培養主體還是外部協同培養主體，其協同培養活動正常運行的關鍵在于各主體間互相協調、互相促進的協同作用。

〔1〕內部主體協同

我國地方高校由于不同職能部門以及不同院系、專業和學科之間的界限明晰、壁壘清楚，辦學環境封閉且資源分散重復，導致人才培養難以得到整合統籌和系統優化，各種辦學優勢資源缺乏向人才培養轉化的途徑，以致于影響到學校的教育教學程度和和辦學實力。因此，地方高校要以培養高素質應用型創新人才為靶心，在協同內部各主體的根底上，將原先相對封閉和零散的辦學資源整合到本科人才培養的全過程，促使信息資源的共享以及內部各主體間的聯動驅動。

多元協同就是將多個培養主體進展集成同步和組織協作的行為，在內部主體協同人才培養過程中，實現主體間聯動驅動的關鍵就是要構建應用型創新人才內部主體聯動培養機制，打破校內各自為營、各行其是的辦學管理形式，使得校內各種信息資源可以無障礙的循環運轉，實現課堂內與課堂外協同、教育與科研協同以及學科專業和人才培養的一體化建立。同時，為了統一應用型創新人才培養的思想認識，在學校層面上，由校指導牽頭，成立由教務處、科研與科技開發處、學生工作處等相關職能部門負責人擔任成員的工作指導小組，協調和處理在人才培養過程中產生的各種矛盾；在各院系層面上，也需成立相對應的人才培養工作組，促使校內各主體在人才培養工作中的通力合作、齊抓共管和聯動互通。

〔2〕外部主體協同

地方高校應用型創新人才培養工作的開展，不能只局限于學校內部主體，還需汲取其他外部主體在理論環境和資源等方面的優勢，不斷創新培養組織、培養資源以及培養平臺，使人才培養的主體從高校單一主體向行業、企業、高校、科研院所等外部多元主體轉變，應用型創新人才培養需要這些外部主體的共同參與、集體行動與協同培養【6】。行業、企業、高校與科研院所等多元主體參與人才的結合培養，本質上是行業、企業、高校與科研院所等主體之間通過合作育人構成的開放式協同人才培養體系。外部多元主體協同的關鍵點在于要通過開展多層面、多方式的結合培養，減少行業、企業、高校與科研院間的協同壁壘，有效提升各主體間的資源聚合和組織協調才能。

應用型創新人才的協同培養就是由外部多元主體深度參與人才培養的協作過程，這個協作過程表如今外部多元主體參與到學科專業設置論證、人才培養方案制定、教學過程施行、人才培養質量評價的全過程，并構建起校外指導教師、用人單位等多元主體共同參與的協同培養體系。但不同的外部主體有著不同的利益訴求，謀求行業、企業、高校與科研院所等多元主體間的利益互惠是協同培養的關鍵點，利益互惠是外部主體協同的重要支撐和動力所在，取決于多方主體的自身需求及各自利益追求的驅動【7】。利益互惠驅動包括外部利益和內在需求驅動兩個方面，通過外部利益的驅動，促進展業、企業、高校和科研院所協同培養人才的良性運轉，只靠外部利益的驅動是難以實現多方主體的長久合作，而內在需求驅動可以增進彼此互相合作的積極性。

〔二〕機制建立下的知識協同和目的協同

"機制建立";工作開展的前提是要進展機制改革，重心就是要構建合理和完善的機制體系。多元協同培養機制就是要以應用型創新人才培養為根本目的，以實現各培養主體的共同利益和國家戰略需求為根本任務，在多元協同和創新理念的引導下，整合各外部主體在教師隊伍、實驗平臺、工程資源等方面的優勢特長，明確和理清行業、企業、高校和科研院所等多方主體協同培養人才的權利與責任關系，充分發揮金融機構等其他利益相關者的保障、支撐與效勞作用，在構建溝通協調、資源共享和科學評價機制根底上，優化整合多元主體資源的知識協同和實現高素質應用型創新人才培養的目的協同。

〔1〕知識協同

從低層次至高層次可將"知識";分為數據、信息、技能、智慧四個層次。多元協同培養中的"知識協同";是以知識交流、知識運用、知識更新、知識轉移為主要目的，由行業、企業、高校和科研院所等多個擁有數據、信息、技能、智慧的培養主體協同進展知識創新和知識傳遞的組織過程，是整合優化各培養主體知識資源的戰略管理形式，而協同培養中合理的溝通協調機制和資源共享機制能有效地調節"知識";的轉化和轉移過程。

多元協同培養與高校單一主體培養的形式相比，由于不同主體隸屬于不同的組織單位和系統，在各自的利益訴求下，會產生一定的矛盾和沖突，存在的最主要問題是多元主體開展人才培養工作的不協調因素。為了使各主體可以形成各司其職、同步行動的協作共識，應在決策和操作層面上建立多層面的溝通協調機制，即在多元主體信息流、知識流和人才流循環傳遞的根底上，通過信息互通、知識互傳、利益互惠、行動交互等方式強化各培養主體間的信任互助和協同互動，促進導師制下本科生多元協同培養溝通協調網絡的形成。

行業、企業、高校和科研院所等多元主體具有不同的資源優勢，在人才協同培養中應實現教育資源的共同利用、開發和共享。比方，行業可以發揮橋梁紐帶作用，將產業開展對人才的需求情況及時傳遞給高校，指導高校開展學科專業設置和教學方案調整等工作。企業擁有先進的儀器設備和具有理論經歷的技術人員，能為人才培養提供理論教學基地和真實的理論教學環境，還能成為學生科技成果轉化的實驗場所。通過構建資源共享機制，不僅能整合高校與行業、企業、科研院間的資源，還可以優化高校內部職能部門、院系、專業學科間的資源配置，并且，通過有效調節和共享多元主體的優勢資源，實現各主體在人才培養、消費開發、科學研究等環節中的知識協同。

〔2〕目的協同

在導師制背景下開展本科生多元協同培養活動，第一要素是統一思想，各主體要將高素質應用型創新人才培養工作視為自身可持續開展的重要戰略，也就是多元主體要在科學評價機制的驅動下，按照一致的目的和方案，采取統一協調的行動，實現高素質應用型創新人才培養的目的協同。而要到達目的的協同，必須得采用科學評價機制對各主體在人才培養質量的績效考核制度、知識產權歸屬及認定的考評體系和科技創新成果的鼓勵政策等諸多方面進展保障。科學合理的評價機制是多元協同培養工作高效運行及提升人才培養質量的主要手段，也是調動各主體參與人才培養工作的主動性和積極性，實現利益公平分配的重要保障，因此，考核評價制度的設計并不能局限于某個單一主體，而是要把多元協同培養主體視為統一的整體系統，要根據系統內各主體在提升知識和資源利用效率、促進科技成果轉化等方面的需求特征，制定一套全面且完善的科學評價體系。

四結論

在導師制下地方高校本科生多元協同培養機制中，本科生導師制是支點和紐帶，促使學校內部和外部多元主體參與人才培養的