高職生的學習心理狀況調查研究〔〕:

摘要：學生是學習活動的主體，學習情緒極大影響著學習活動。本文旨在通過對高職學生的學業情緒和學習動機理解，來探究目前高職學生對待學習的主要心理狀況，從而為教學改革和干預提供根據。研究發現，高職學生對待學習普遍存在著焦慮情緒，這種情緒深深影響了學生對待學習的態度和行為。

關鍵詞：高職；學習；焦慮

本文引用格式：張曄,戴文靜,李洪軍,等.高職生的學習心理狀況調查研究[J].教育現代化,2022,6(06):154-156.

職業教育在促進國民經濟的開展，培養高素質技術人才方面，承當著宏大的作用和價值。但是，從教學理論中發現高職學生在學習方面較多的存在著積極性不高、目的不明確、學習動力缺乏等等問題。

為此，教育工作者從教學內容、教學形式等多方面進展了討論和改革，獲得了一定的成績，但是并未完全改變這一現狀，從根本上解決這一問題。在現代漢語中對"教學";的解釋是"教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動";。由此可知，"教";和"學";是涉及到兩個行為主體的兩個過程的火的那個，而在這個過程中學生的主觀能動性起著決定性的作用，任何教學改革的進展都需以提升學生的學習積極性和激發動機為前提【1】。

因此，為理解學生目前學習現狀，準確把握制約學生學習的心理因素，以便為今后的教改提供根據，遂對高職學生從學業情緒和學習動機兩個維度進展調查研究。

一調查對象與調查方法

運用隨機抽樣方法，在泰山職業技術學院2022級新生中進展調查。學習情緒調查問卷共發放問卷500回收問卷485份，回收率97%。學習動機調查問卷共發放500份，回收465份，回收率93%。

本研究采用問卷調查法，運用局部心理學量表，如馬惠霞編制的?大學生一般學業情緒調查問卷?和田瀾、潘偉剛編制的?大學生學習動機問卷?，同時輔以文獻法和訪談法等方式對現階段高職學生的突出的問題進展分析，掌握高職學生學習心理現狀。

?大學生一般學業情緒調查問卷?共有88個題項，包含焦慮，厭煩，放松，絕望，自豪，慚愧，愉快，希望，氣憤，興趣10大分測驗。?大學生學習動機問卷?共有34個題項，包含求知興趣，才能需求，聲譽獲取，利他取向4個維度。以上兩個量表具有良好的同質性，構造效度和效標效度具有良好的可靠性。采用五點式記分法，"1";表示非常不符合，"5";代表非常符合。

二調查統計結果

按平均值大小和標準差反映的數據集中度進展工程排列：

平均值降序排列順序：希望、愉快、興趣、慚愧、自豪、焦慮、厭煩、氣憤、放松、絕望。

標準差降序排列順序：焦慮、慚愧、自豪、絕望/氣憤、厭煩、愉快、希望、興趣、放松。

從表2看出，求知興趣和才能追求之和8.28為內部動機得分，聲譽獲取和利他取向之和7.72為外部動機得分。

三數據比照分析

〔一〕大學生一般學業情緒調查結果分析

從統計學中標準差越小說明數據越集中；標準差越大說明數據越離散這一點來看，在學生的學業情緒中比擬集中的三種情緒分別是焦慮0.45、慚愧0.48、自豪0.49；從平均值大小所反映的數值看，學生體會最多的是希望3.98、愉快3.83。僅從平均值大小來看，假設學生體會到更多的是希望和愉快，那與之相匹配的符合邏輯的行為應該是"廢寢忘食、求知假設渴";，但從教學理論和觀察來看，學生的表現恰恰相反【2】。從問卷對焦慮的解釋來看，學生的行為恰恰符合焦慮的情緒表現。從測驗工程對焦慮和希望的定義來看，焦慮和希望者兩種情緒體驗從時間維度上都是指向將來的、預期的，但卻是兩種截然相反的情緒體驗。是什么導致的這種對同一事件表現出的既普遍焦慮又高希望的互相矛盾的情緒體驗呢？通過大量的訪談得出推斷，學生在進入大學后開啟了一段全新的學習歷程，面對同自己學業程度相似的同學、全新的知識、全新的環境，學生對學習充滿了期待；但同時由于有過往的學業失敗的經歷，在面對學習這一"熟悉";的行為時學生一直都存在著深深的不安和擔憂，害怕自己無法實現學業目的【3】。這一點從標準差越小所代表的數值越集中、越穩定也可以看出，盡管學業焦慮表現不明顯但卻是長期穩定存在的。

從另一方面看，放松這一正面情緒只排到第九位也可以得到印證。放松指學生對自己的學習活動有良好的評價或學習過程中的痛苦、緊張、負擔等得到減輕、緩解、寬慰時產生的一種滿足、平靜、正面的情緒。這種對學業表現出的高希望感和在學習過程中體會到的低放松感，恰恰再次說明了學生在學習中存在普遍的緊張、擔憂、不安等焦慮情緒。

〔二〕大學生學習動機調查結果分析

從表2中可知，總的來說，學生內部需求大于外部需求，即學生從對內部需求的解釋來看，學生追求才能是為了進步自己應對將來的才能，求知興趣是為了通過學習獲得愉悅體驗的需求。從標準差看高職學生學習動機影響最集中最穩定的是求知興趣，但在平均值中追求才能需求遠大于求知興趣。因此從對問卷的分析得出結論，學生有通過學習獲得學業成功從而滿足內在成就、愉悅體驗的需求，同時又希望在學習中進步自己應對將來、解決問題的才能。結合教學中的實際觀察和訪談發現：學生普遍缺乏對學習根底知識的認知深度和廣度，難以真正理解目前的根本概念、根本流程是專業才能的必要知識儲藏，也缺乏將所學知識與解決實際問題相聯絡的認知。另外學生對"解決問題的才能";一認知也存在偏向，認為這種才能就類似一套標準流程或程序，就像在日常教學中經常聽到學生說"教師，你就告訴我怎么做就行！";。因為學生缺乏這種主動考慮的學習積極性、主動性和必要知識儲藏，也就很難在理論中獲得因自己的努力而得到的成功體驗。根據美國機能主義心理學先驅W-詹姆斯提出的自尊=成功/抱負〔自我預期〕公式可知，高自尊的體驗與現實的成功成正比，與抱負或者自我預期成反比。由此可知，假設學生在學習中沒有積極主動的考慮和參與只是按照給定的標準流程做事的話，很難在這個過程中獲得一種高情感體驗，然而這種高情感體驗恰恰是學生在學習中希望獲得的【4】。一方面學生希望在學習中獲得高情感體驗，另一方面又因為缺乏學習主動性和積極性難以獲得學業成功后的高情感體驗，這種"想要";又"得不到";的體驗恰又再次說明了學生在一般學業情緒量表中所顯示的矛盾特點。

四調查的啟示與建議

調查結果顯示，高職學生雖然具有學習的"想法";，但存在明顯的焦慮情緒。學生對將來的憧憬和希望與對自身學習上的焦慮情緒交織在一起，形成一種無力感和強烈的矛盾沖突，這種"想要";又"得不到";、"無力做";的體驗正是高職生的目前矛盾的主要特點。另一方面，大局部學生并不會利用積極情緒激發自身學習動機，進而到達學習目的。

因此，積極幫助學生戰勝學習上存在的焦慮情緒，將是激發學習動機提升學習積極性的前提，為此可以提出以下建議：①培養積極學習心理。運用積極心理學理論和技術為根據，將內在的動力引發成學生主動學習積極生活態度，引導學生積極考慮，大膽嘗試，從根本上改變學生迷茫、沉迷網絡等的不良學習狀態，幫助學生實現更高層次的個性開展和人格完善。②加強情緒管理才能。通過加強學生的積極情緒，進步希望，使學生保持陽光心態，同時釋放慚愧、焦慮等負面情緒，形成安康情緒管理方法，進步職場競爭力。③增強學生溝通才能，建立積極的師生關系。高職階段學生正處在人格形成的關鍵時期，從客觀上迫切需要教師的引導和幫助。因此提溝通才能，建立積極的師生關系是影響學生成長的關鍵因素。

參考文獻

【1】劉一村,朱宏斌.高職生積極學習心理探究[J].繼續教育研究,2022,(01):117-119.

【2】劉萍,郝英.高職學生的學習心理問