探究安康教育護理干預對心源性猝死高危患者家屬急救才能的影響〔〕:

摘要：目的安康教育對心源性猝死高危患者家屬急救才能的影響。方法于我院2022年10月至2022年10月收治的心源性猝死高危患者中，選取124例家屬參與調查，隨機分為觀察組和對照組，每組62例。對照組62例患者家屬行常規指導，觀察組62例患者行安康教育。比照兩組家屬的急救才能，包括理論知識〔緊急求救方法、心肺復蘇知識、藥物自救知識〕、理論才能〔胸外按壓、開放氣道、人工呼吸〕兩個方面。結果觀察組理論知識掌握情況和理論才能均優于對照組，且差異具有統計學意義〔P

1資料與方法

1.1一般資料。于我院2022年10月至2022年10月收治的心源性猝死高危患者中，選取124例家屬參與調查，隨機分為觀察組和對照組，每組62例。對照組62例家屬，男32例，女30例，年齡27-52歲，平均〔35.37.9〕歲。本科以上學歷者21人，大專學歷者19人，其他學歷者22人。觀察組62例家屬，男31例，女31例，年齡25-51歲，平均〔35.47.7〕歲。本科以上學歷者22人，大專學歷者19人，其他學歷者21人。兩組一般資料差異無統計學意義〔P>0.05〕。

1.2方法。研究定性：前瞻性，所有人員簽署知情同意書。之后對照組行常規指導，觀察組行安康教育。擬定遠程指導、集中培育、碎片化知識傳遞三項措施：

〔1〕遠程指導。因患者一般無需長期住院，對家屬進展遠程指導。護理人員借助、微信等工作與家屬保持聯絡，提供冠心病的護理與急救、心肌梗死的預防等知識。局部知識較為復雜且內容較多，將其加工為數字化資源，以遠程通信的方式發送給患者家屬。建議患者家屬就不能理解的局部進展梳理，向護理人員尋求幫助，遠程溝通無法完全解答的問題或者多見問題，在集中培育中給予處理。

〔2〕集中培育。每個月組織一次集中學習，患者家屬以及患者均可自愿參加。由具有豐富急救知識的人員進展知識傳遞，包括心肺復蘇知識、藥物自救知識以及人工呼吸等。如冠心病患者應保證其防止操勞、心態平和，為患者準備硝酸甘油，患者發病時，應輔助患者保持舒適坐位或者臥位，降低心臟負擔和心肌耗氧量，等待急救人員到來。集中培育也通過提供道具設施的方式提升家屬理論才能。

〔3〕碎片化知識傳遞。要求于日常交流、藥物提供等活動中，以非構造化的方式向患者家屬提供理論知識。如家屬在遠程交流過程中，告知護理人員患者出現頭暈病癥，且近期食用了含鹽量高的食品。護理人員可告知家屬關于高血壓引發心臟疾病的知識以及常見降壓食物等，使患者家屬掌握豐富的知識理論，可以在應對突發情況的同時，對風險進展躲避。調查以t檢驗計量資料，以SPSS21.0進展數據分析。

1.3觀察指標。比照兩組家屬的急救才能，包括理論知識〔緊急求救方法、心肺復蘇知識、藥物自救知識〕、理論才能〔胸外按壓、開放氣道、人工呼吸〕兩個方面，共六個指標，每個指標總分值10分，得分越高說明對象急救才能越理想。

2結果

2.1兩組理論知識程度。觀察組家屬的理論知識程度更理想，見表1。

2.2兩組理論才能程度。觀察組家屬的理論才能程度更理想，見表2。

3討論

心源性猝死〔suddencardiacdeath〕，也被稱為心臟性猝死，一般因心臟功能的異常引發，包括冠心病發作、急性心肌梗死等。因心源性猝死往往發作突然，難以預防，這對患者家屬的急救才能提出了較高要求。有學者在分析中指出，目前我國心臟、心血管疾病現患超過900萬人，每年新增超過60萬例，這意味著心源性猝死高危患者的數目也隨之不斷增加【1】。常規的安康指導，難以有效保證患者的生命平安，安康教育那么有助于應對上述問題。此前學者研究發現，安康教育可以使患者家屬形成良好的認知層次，對于其理論知識和理論才能均有明顯的提升作用，相關學者通過比照研究的方式發現，承受安康教育后，心源性猝死高危患者家屬的理論知識程度，較承受常規指導的患者提升10%-20%，理論才能的提升也與此類似【2】。

在較早進展心源性猝死研究和預防的歐洲國家，有學者針對法國北部、德國西北部等地的心腦血管疾病患者進展過研究，結果上看，單一給予常規護理，只能改善患者體征指標，大局部患者對猝死的預防意識并不理想，也有局部患者單純存在擔憂、恐懼心理，反而增加了胃腸疾病發病率以及血壓波動的可能。而在改行安康教育后，這一問題明顯得到改善。我國學者的研究成果與此類似，積極與患者和家屬進展交流，發現很多負性情緒與對疾病認知的不明晰存在關聯，患者和家屬均受到影響。如患者血壓偏高，家屬認為患者不宜食用肉類，實際上是對疾病認知的一個誤區，高質量的牛肉、魚類以及雞胸肉并不會增加患者血管負擔，完全不攝入相關肉類，反而降低了患者的免疫力，加劇了病情。安康教育過后，患者家屬的認知得以改善，其護理才能和急救才能，實際上是以知識的持續積累為根底的，家屬的知識儲藏越豐富，其才能的提升也越快、越全面。如告知家屬冠心病的預防技巧，要求其為患者準備硝酸甘油、發病時要求患者防止活動等，局部家屬可能難以理解硝酸甘油以及靜臥的作用，患者發病時，家屬也無法第一時間形成理想的搶救意識，從而延誤病情。

在安康教育中，告知其硝酸甘油可治療、預防心絞痛，亦可作為血管擴張藥治療充血性心力衰竭，患者家屬形成對知識的系統理解和認知，會自行遵從醫囑，掌握硝酸甘油的用法、價值【3】。

我院將安康教育詳細分為三個模塊，即遠程指導、集中培育、碎片化知識傳遞。集中培育使患者家屬形成了急救知識的根本認知和學習框架，這是后續患者家屬才能持續提升的根底，一切知識的填充都可以在該思維方向和框架下逐步實現。遠程指導和碎片化知識傳遞，那么使這種認知逐步豐富、完善，持續、緩慢培育患者家屬掌握理想的急救才能。遠程指導還具有知識傳遞靈敏的特點，可不受時間、地點的約束，便于患者家屬進展學習。碎片化傳遞有助于患者家屬在多種環境下吸收知識，提升急救才能的認識和實操程度。需要注意的是，無論采用何種方式進展安康教育，都要重視結合心源性猝死高危患者的群體特點和個體需要，如冠心病患者，在對其家屬進展安康教育時，應強調患者發病前兆分析，盡早進展干預，同時告知患者家屬冠心病發作時的急救知識，從而使針對家屬的教育成果立體化、理論層次深化化、理論才能多元化。

綜上所述，安康教育有助于提升心源性猝死高危患者家屬的急救才能，使其掌握理論知識和護理技巧。

參考文獻

【1】羅才祥.護理干預對心臟性猝死高危患者家屬急救才能的影響[J].世界最新醫學信息文摘,2022,17(84):205+207.

【2】徐美芳,顧潔.安康教育對心源性猝死高