PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學質量的評價——基于雨課堂教改理論〔〕:

摘要：針對"大智移云";等網絡信息技術對經管類人才培養的影響，在2022-2022第2學期與2022-2022學年分別面向廣州大學會計162班、工商161-163班、會計171-174班、金融181-185班約550名本科生，使用雨課堂進展PBL形式下的O2O混合式教學改革和理論。通過構建PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學質量的評價指標并進展必要討論，結合學校通用的課堂教學評價量表和相關研究成果，運用修正熵權TOPSIS算法對理論樣本進展了O2O混合式教學質量評價和分析，并針對性地提出了相關建議。

關鍵詞："大智移云";；PBL形式；財務管理；O2O混合式教學；雨課堂

本文引用格式：任政亮，等.PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學質量的評價基于雨課堂教改理論[J].教育現代化,2022,6(65):133-135,154.

一引言

在互聯網+時代，隨著"大智移云";〔大數據、人工智能、挪動互聯網、云計算〕等現代網絡信息技術的迅猛開展，高校經管類專業人才的培養和就業環境均發生了顛覆性變化，傳統教學形式和方法由于注重單方面理論知識的傳授，而缺乏對學生創新才能、發散思維和批判思維才能培養等諸多缺陷，已經愈發不適應新時代對高校人才培養的需求。在此背景下，一種注重理論與理論相結合的PBL〔ProblemBasedLearning〕形式應運而生。PBL形式即為"基于問題導向";的自主學習形式，它是以問題的提出、分析和討論為根底，以學生為學習主體，以教師為導向的啟發式教學形式，倡導學生通過自學、討論和合作解決問題，以培養學生的創新才能、自主學習才能和批判思維才能為目的的教學形式。O2O混合式教學法〔OnlinetoOfflineBlendedLearning〕，是指將網絡在線學習與常規師生課堂面授教學相結合的教學方式，即學生在線上自主學習教師推送的根底知識，師生在線下〔課堂〕進展深化互動和適當的討論。混合式教學法不僅可以進步學生的學習興趣，增加其學習投入，提升課程的難度和挑戰度，進而有助于進步教學質量，最終獲得更好的教學效果。混合式教學法的引入，對促進以學生為中心的個性化教學改革和理論，促進知識傳授、才能培養和價值塑造"三位一體";人才培養新形式的施行，培養學生的自主學習和創新思維才能具有重要意義。

作為會計學、金融學、工商管理等經管類專業的專業核心課和專業根底課，?財務管理?以資金運動為主線，分析和討論了時間價值、風險價值等資金價值觀念，以及企業籌資、投資、資金營運和利潤分配等四大核心財務活動及有關財務關系。該課程以理論知識點豐富，財務模型和數學公式較多，以及注重理論性為主要特點。從教師的角度，需使學生理解企業財務管理目的、資金運動和價值觀念，熟悉金融市場環境和金融資產定價，會比擬和選擇股權和債權等各類融資渠道和方式，純熟計算個別和資本本錢，理解并掌握經營杠桿、財務杠桿和綜合杠桿的計算和運用，理解工程投資現金流量的計算方法，掌握投資回收期、凈現值等靜態和動態投資評價指標的計算及其在工程投資決策中的運用，理解四大根本股利政策的優劣等。在傳統教學形式中，?財務管理?的教學單向性強，"教";與"學";之間的互動少，教學效果并未到達理想效果。為此，本文嘗試在?財務管理?教學理論中引入PBL形式和O2O混合式教學法，以期在一定程度上加強課程"教";與"學";的互動性，改善?財務管理?的教學效果，并最終進步?財務管理?教學質量。

PBL形式能否在?財務管理?O2O混合式教學中順利施行并獲得理想教學效果，關鍵在于問題導向下師生互動活動的深化開展、全面記錄和科學評價。2022年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外發布了一款混合式智慧教學工具雨課堂，它在挪動互聯網下通過微信號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后問題導向教學全程的動態學習數據搜集和分析。雨課堂的推出，為挪動互聯網下智慧課堂構建提供了環境和技術支持，利用雨課堂構建基于PBL學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下學校課堂教學。為此，本文在?財務管理?教學中堅持用PBL形式實現師生互動，選取會計學、金融學和工商管理等局部代表性經管類專業本科生，運用雨課堂智慧教學工具進展O2O混合式教學，對PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學質量的評價指標進展了構建和討論，并結合學校近年近年來通用的課堂教學評價量表進展了O2O混合式教學質量評價和分析，找出了顯著影響因素，并針對性地提出進一步進步教學質量的建議。

二?財務管理?O2O混合式教學質量的評價指標體系構建

將PBL形式和O2O混合式教學法相結合，運用雨課堂工具進展教學理論，在參照學校2022版教學質量評價表、2022版教學質量評價表和現有研究成果的根底上，結合PBL形式的特點，工程組設計了4個一級指標、8個二級指標、15個三級指標的評價指標體系〔如表1所示〕，詳細說明如下。

1.教學態度。該一級指標由備課情況和課堂組織兩個二級指標組成，其中備課情況指教師運用雨課堂工具進展課前備課〔線上發布課程公告、推送預習材料，線下制作雨課件等活動〕等活動，課堂組織主要指教師在線下使用雨課堂工具的課堂教學和管理。備課情況細分為教學內容熟悉度〔D1〕和教學內容一致性〔D2〕兩個三級指標，分別用教師對教學內容熟悉情況得分和授課內容與教學大綱等標準要求的一致性得分進展衡量；課堂組織分為課堂紀律管理〔D3〕和問題導向授課〔D4〕兩個三級指標，分別用教師維護教學秩序和紀律得分和授課時堅持問題導向的得分進展衡量。

2.教學內容。該一級指標由內容深度和內容廣度兩個二級指標組成，其中內容深度包括授課內容匹配度〔D5〕和授課內容問題導向性〔D6〕兩個三級指標，分別用授課內容與學生根底一致性程度得分和所含核心問題數得分進展衡量；內容廣度包括發散思維引導〔D7〕和穿插知識運用〔D8〕兩個三級指標，分別用引導發散思維的問題導向性得分和運用穿插知識的問題導向性得分進展衡量。

3.教學才能與方法。該一級指標由教學才能和教學方法兩個二級指標組成，其中教學才能包括概念和條理明晰度〔D9〕、重難點深化淺出度〔D10〕和語言表達力與節奏感〔D11〕三個三級指標，分別用能概念清楚、條理明晰的得分、能深化淺出講解重難點的得分和能有效表達且有節奏感的得分進展衡量；教學方法包括教學手段靈敏性〔D12〕和師生互動情況〔D13〕兩個三級指標，分別用靈敏運用多種教學手段的得分和師生互動的次數和效果的得分進展衡量。

4.教學效果。該一級指標由課堂氣氛和學生收獲兩個二級指標組成，即課堂氣氛活潑度〔D14〕和學生收獲情況〔D15〕兩個三級指標，分別用課堂氣氛活潑、舒適度的得分和學生學完后收獲多少的得分進展衡量。

三實證分析與建議

為科學、合理計算15個評價指標的權重，得出PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學質量的評價值，本文借鑒任政亮，徐飛〔2022〕的分析思路和任政亮，周兵〔2022〕使用的修正熵權TOPSIS算法，進展的實證分析和相關建議如下。

〔一〕實證數據的獲取

由于評價指標難以直接獲取，本文采用調查問卷的方式搜集數據。為了增強數據的針對性、代表性和可靠性，本文選取2022-2022第2學期廣州大學會計162班、金融163-164班，以及2022-2022學年工商161-163班、會計171-174班和金融181-185班共550名本科生作為問卷對象，在分別使用雨課堂進展3個學期的?財務管理?O2O混合式教學理論后，按照評價指標體系設計的相關調查問卷搜集并整理了實證數據。

〔二〕實證結果及分析

根據評價指標的數據結果和修正熵權TOPSIS算法，利用Excel2022進展計算處理，得出550位學生的問卷評價結果。研究發現，基于修正熵權TOPSIS算法，本文所構建的評價指標體系中的15個客觀權重均顯著大于0，且最大權重〔0.0905〕和最小權重〔0.0487〕之間的差距較小〔小于1倍差距〕，這說明指標體系中沒有多余評價指標，所構建的PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學質量評價指標體系在整體上具有一定合理性。

通過對權重計算結果按重要性進展總排序，可以得出以下結論：〔1〕教學態度中的PBL形式授課比其他所有指標都具有更多的信息量〔D4指標〕，對教學質量的影響更為顯著，這說明PBL形式下教學態度的重要性不僅不會因信息化O2O混合式教學程度的提升而減弱，反而處于最重要的地位；〔2〕發散思維引導和授課內容問題導向分別排在第2和第3位，這說明在PBL形式下，線下教學內容的廣度和深度對教學質量具有非常顯著的積極影響；〔3〕授課內容匹配度和教學內容一致性的重要性相對最低，說明PBL形式和雨課堂信息化O2O混合式教學不應拘泥于傳統標準形式，學生根底對教學質量的影響也相對較低。

此外，就教學態度的影響而言，線下組織相對線上內容準備，對教學質量的影響更為顯著，說明了O2O混合式教學中線下才是培養學生才能更重要的途徑；就教學才能和方法的影響而言，概念和條理明晰度、教學手段靈敏性攜帶更多的信息量，對教學質量的影響最為顯著；就教學效果而言，良好的課堂氣氛甚至比學生的知識收獲更重要，說明了培養學生才能的環境比學生獲得專業知識更重要。

〔三〕相關建議

針對上述結論，為提升PBL形式下?財務管理?O2O混合式教學的質量，建議如下：

1.無論線上還是線下，需在教學態度上貫徹問題導向意識，加強課堂紀律管理，始終堅持問題導向備課和授課。例如，在詳細教學過程中，線上更注重?財務管理?價值觀念、四大核心內容等根底專業知識的推送和案例問題的導入，啟發學生首先自行考慮；線下那么注重針對核心問題的深化討論，從而進一步培養學生的創新意識和辨證思維才能。

在線下教學內容的組織過程中，不宜追求標準答案，需重視通過PBL形式啟發學生發散思維并培養學生運用穿插知識的才能。例如，在討論最優股利政策如何選擇時，通過雨課堂彈幕或投稿功能，鼓勵學生運用所學知識/