探究在自主閱讀中培養良好的閱讀習慣〔〕:

摘要：小學生閱讀才能是否進步，在于閱讀習慣是否真正養成，這是學生學好語文，或者終生學習的關鍵。是否具有良好的閱讀習慣將直接影響著學生的閱讀效果，對課堂閱讀教學也起著促進或阻礙的作用。

關鍵詞：閱讀；才能；習慣；感悟；拓展

語文課程標準中，提出了語文教學的四大教育理念，這對于語文教學，尤其是閱讀教學提出了更高的要求。學生在閱讀教學中處于主體地位，教師是他們的引導者、組織者。

在精心設計的閱讀教學中，讓學生學會搜集并且處理好語文根底知識，去認識世界，開展思維才能，進步學生對文本的感悟，用心靈與文本對話，真正成為閱讀的主人，讓學生做到這一點，還有一段很長的路要走。

一、在自主閱讀教學中培養學生的閱讀習慣

在根底教育階段，對于小學生，特別是留守兒童閱讀才能的培養是至關重要的。閱讀質量的上下對小學生學好語文有著舉足輕重的影響，是否具有良好的閱讀習慣將直接影響著學生的閱讀效果，對課堂閱讀教學或者學生終生學習也起著促進或阻礙的作用。

一些學生，在平時的閱讀過程中，表現得似乎很積極，看了很多書籍，閱讀的速度也很快，在課堂的交流和答復以下問題中也能侃侃而談，感覺好似見多識廣。

但是，假設加問一句，你從文本的閱讀中體會到了什么？感悟到了什么？有什么經典的地方值得你感動的呢？他們又頓時變得啞口無言，被這幾個問題難倒了。

這就是學生沒有養成良好的閱讀習慣，他們的閱讀是"囫圇吞棗式";的閱讀，沒有用心去品味文本的"味道";，閱讀浮于外表，不是我們語文教學過程中所需要的那種真正的閱讀。

語文教學中所需要的是學生的自主閱讀，在閱讀中帶著問題去研讀，對于不解或者有自己看法的地方，及時在書本或者讀書筆記本上寫下自己的疑問、感悟。

然而這樣的閱讀不是自然而然形成的，也不是一蹴而就的，需要教師在語文閱讀教學中加以培養，循序漸進地提出要求，逐步養成良好的閱讀習慣。只有學生真正學會閱讀，從閱讀中"讀懂";文本，養成閱讀習慣，閱讀教學才會更加省力，更加高效，到達事半功倍的效果。

二、在自主閱讀教學中培養學生的感悟才能

思維是感悟的關鍵，沒有思維就沒有感悟才能，教師可以在自主閱讀教學中充分利用文本，抓住文本中關鍵的詞或句子加以延伸，或借助想象，培養學生的感悟才能，也可以利用比擬品讀的方式，在不同詞語、句式、語句中比擬，并體會文本所表達的深化含義。

比方，教學?橋?這一篇課文的時候，文章中就利用了很多的短句，文本中一詞或者一句話就為一段自然段，作者如此寫作的目的是什么？本應該用長句，形容詞來修飾、形容洪水的猛烈，突出情況的危及，但是，本文作者卻沒有這樣寫作，而是在文中頻頻利用短句，讓學生在讀一讀中，讀出感受，引領學生感悟文本的表達。文本中還大量使用了比喻句，擬人句，讓人如身臨其境，表達效果不言而喻。

三、鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，拓展知識面

葉圣陶也曾經說過："要養成一種習慣，就必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他書，越多越好。";這些話說明：培養學生的閱讀才能，僅僅靠課內40分鐘的學習是不夠的，廣泛的課外閱讀將是學生閱讀才能進步的重要途徑。

因此，必須將閱讀面延伸到課外，從課外書籍中獲取豐富的課外閱讀利于學生拓展視野，積累語文知識，豐富語言，對于進步學生的理解才能，表達才能都有很大的促進作用。

1.結合教育部門推薦的小學生各階段閱讀書籍，開展形式多樣的閱讀活動。在中國漫長的歷史文學當中不缺乏名著名篇，許多著名的文學作品都適宜小學生閱讀。如何向小學生介紹這些作品，小學生如何閱讀這些名篇名著，是語文教師必須考慮的問題。

其實，教師可以在閱讀課當中指導學生閱讀某一名篇的某一章節，教會學生知道怎樣閱讀名著，怎樣從名著當中汲取我們所需要的信息。

2.根據語文教材開展"1+X";的群文閱讀，讓閱讀得到拓展與延伸。閱讀教學中采用同一主題的文本開展閱讀教學活動，這是對語文教材有力的補充，讓學生對教材文本中的人物、事件等有更加深化地認識，或者用同一達方式，文章構造的文體，對課文的構造起到進一步強化訓練的作用。

小學生對文本的理解往往是比擬淺薄的，而對一個知識點的掌握，也需要反反復復地強調，僅靠一篇文章是無法讓學生真正感受到文章寫作技巧技法的，在閱讀過程當中，為了彌補教材的練習的缺乏，教師在閱讀教學過程中可以進展"1+X";的群文閱讀教學方式，讓學生通過多篇類似構造或者寫作方法的文學作品進展強化訓練。小學生在多篇的相類似的文學作品中，可以更加深化地認識到這種寫法，純熟地掌握這種技巧。

在當前小學語文閱讀教學中，對語文教師提出來更高的要求，小學語文教師要做好語文閱讀教學的工作難度很大，還有很長的路要走。語文教師必需要緊跟時代的步伐，培養小學生良好的閱讀興趣，最終使小學生養成良好的自主閱讀的習慣。

參考文獻：

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