高校學生利用APP學習英語的現狀分析〔〕:

摘要：隨著互聯網時代的到來，學習方式隨之產生了不斷地的變革，挪動學習成為近年來的熱門話題。本研究旨在探究高校學生利用APP學習英語的現狀。筆者采用問卷調查和訪談的方法，研究發現，挪動學習目前較多地應用于自主學習階段，網絡及挪動設備不再是制約挪動學習的首要因素，學習內容的有效性、興趣性和權威性是保證挪動學習群體數量的重要因素。該學習方式對教師提出新要求的同時，向英語軟件開發者提出了新的挑戰。

關鍵詞：APP挪動學習；英語學習

本文引用格式：陳艷春.高校學生利用APP學習英語的現狀分析[J].教育現代化,2022,6(06):142-143+147.

一研究背景

關于挪動學習的最初設想是在1968年，AlanKay(1972)提出應創造一種名為Dynabook的小型便攜設備，這是一種目的為幫助小孩學習的產品。2000年，美國加州大學伯克利分校啟動了"MobileEducation";工程，全球挪動無線設備開發商開始投入到研發階段。2000年，我國著名遠程教育專家丁興富教授翻譯了愛爾蘭教育技術專家基更(DesmondKeegan)的"Fromd-learning,toe-learning,tom-learning";【1】，其漢語名稱為?從遠程教育到電子教育再到挪動教育?。2022年12月，教育部高教司發布了關于"挪動教育";的理論與理論研究工程的立項通知(方海光、王紅云、黃榮懷，2022)。自此以后，國內學者對挪動學習研究的人數迅速增加。

目前，國際上還未對"挪動學習";的定義形成統一的界定，我國學者概括總結了國內外研究者對"挪動學習";的各種說法，認為："挪動學習需要挪動便攜設備的支撐，具有時間和空間的靈敏性，是一種在形式上依賴技術的學習方式，個體可以在各種環境下，按照意愿或要求使用挪動便攜設備，進而實現獲取信息、學習討論、完成課程等各種學習過程〔孟男、雷靂、王興超，2022：76〕。";因此，利用智能APP進展英語學習也屬于挪動學習的范疇。下面筆者將通過問卷調查和訪談的方式對高校學生利用智能學習英語這一現狀展開討論【2】。

二研究設計

〔一〕調查對象及研究工具

本次研究對象是不同地區在校大學生及研究生。問卷發放前，筆者得到了四位教師的支持，他們將問卷通過微信平臺發放給不同專業的本科生和研究生。

本調查通過"問卷星";平臺設計，并由兩局部組成，共22道題。第一局部調查了研究對象的根本信息，第二局部從學習者對挪動學習的態度及學習動機因素展開調研。共收到問卷344份，剔除無效問卷后，最終得到有效問卷310份。

為保證問卷的信度和效度，筆者通過SPSS對該問卷作了檢驗，克朗巴哈alpha;系數(Cronbachalpha;)為0.815>0.8。〔通常alpha;系數到達0.8以上可以確定問卷信度很好〕在做因子分析時，本問采用KMO和Bartlett檢驗，其效度指標KMO的檢驗值為0.704>0.6，〔通常KMO值大于0.6可以確定問卷適宜做因子分析〕因此，該問卷具有較高的信度和效度，適宜做本次研究。

〔二〕研究問題

基于先前的研究根底及對此次問卷數據的分析，本研究主要討論以下兩個問題：

1.現階段高校學生利用APP學習英語的主要限制因素有哪些？

2.目前高校學習者利用APP學習英語的軟件類型有什么特點？

〔三〕數據分析

在調研人群中，有54.8%的人安裝了1-2個英語學習類APP，有33.23%的人安裝了3-5個，而沒有安裝此類應用軟件的人僅占4.19%。由此說明，95.81%的人有通過APP學習英語的意向。因此，利用APP學習英語已是目前高校學生比擬熟悉且普遍承受的一種學習方式。

在對學習者使用的APP調研發現，使用最多的是"百詞斬";，說明大學生主要進展了詞匯學習。排在第二、第三位的分別是"有道詞典";和"金山詞霸";，作為輔助類的查閱工具受到了學習者的歡送。其次，學習者使用聽力類的軟件比擬多，但每類軟件的使用人數普遍不高，說明英語聽力類APP還未做出"明星軟件";。"英語流利說";和"英語趣配音";屬于口語練習類，相比聽力練習類軟件發現，聽力類的占比高于口語類型。閱讀類軟件的種類較少，學習人數占比低。通過訪談理解到，智能不宜閱讀有以下三個原因：其一，影響視力；其二，易受干擾；其三，不便于做筆記。綜合類軟件中使用較多的是"可可英語";和"滬江網校";，但由于其中局部學習資料需要收費影響了該類軟件的普及度。統計結果如圖1所示。

關于學習者對挪動學習的態度，根據問卷數據，將各因素按照選項頻次由高到低的順序依次排列〔見表1〕。得出以下結論：

1.從學習者自身來看，自控才能差是影響挪動學習的最主要原因，由于智能是集多重功能于一身的設備，特別是一些娛樂功能和通訊消息，會在學習者學習過程中分散注意力。時間自主是挪動學習的最大優勢，學習者可以利用零碎時間提升自己的學習程度，但學習者對于挪動學習帶來的交互性和動機性還不是很高，因此，目前階段的挪動學習主要在自主學習的范圍內比擬普遍，并未形成系統的學習組織。

2.從挪動學習近年來的開展情況來看，此次調查有了新的變化，網絡和挪動設備不再是影響挪動學習的主要制約因素，原因在于近年來無限網絡的逐步普及和挪動網費價格的下調以及智能存儲空間和功能的晉級，這些改變都為挪動學習創造了更好的條件。同時，學習者對APP中學習內容的認可度有所進步，大局部人認為利用APP學習，時間自主，資源豐富，形式多樣，可以拓展學習渠道，學習內容具有時效性，進步了學習效率，實現個性化的學習，但由于局部學習軟件需要一定費用，下載學習內容需要收費成為制約學習者挪動學習的又一因素。

3.從應用軟件設計的角度考慮，目前利用APP學習還存在一些問題，由于學習者在使用學習的過程中難免會受到干擾，分散了學習者的關注點，從而影響學習效率。其次，學習軟件中植入過多廣告一方面影響學習者對挪動學習的態度，另一方面會降低學習效率。同時，此類APP互動方面的設計有待進步，缺乏學習氣氛也是影響挪動學習的另一因素[3-4]。

三結語

此研究得出以下啟示：

1.網絡和挪動設備不再是限制挪動學習的最主要因素，學習環境對學習效果有著決定性作用，挪動學習的性質決定了學習環境的多重性，學習過程易受干擾，缺乏互動等因素成為制約挪動學習的重要因素，所以學習內容的興趣性、有效性及權威性是保證挪動學習群體數量的重要因素。

2.目前英語類APP還未形成"明星軟件";，英語學習者的挪動學習主要停留在詞匯方面，利用碎片時間進展自主學習是目前應用APP學習的主要方式，這將是將來英語學習軟件開發者需要做出努力的方向，同時，教師應該更多地利用挪動設備的優勢延展傳統課堂[5-6]。本研究的局限性在于：其一，參與此次問卷的調查對象范圍局限，數量有限，研究對象主要來自于工科類和師范類院校，對藝體類及醫學類學習者的數據相對缺乏，得到的數據不可以一般化，另外，此次調研問題僅從宏觀角度對研究對象做了調研，今后的研究可以在基于理論的根底上，針對某些微觀視角，比方年齡、性別、專業等，對挪動學習做進一步深化地分析。

參考文獻

【1】Kay,A.C.A.PersonalputerforChildrenofAllAges[C].ACMConference:ACM,1972.

【2】陳義勤.成人學習者挪動學習現狀調查與研究[J].中國遠程教育.2022(19):47-52.

【3】方海光,王紅云,黃榮懷.挪動學習的系統環境道路圖國內外挪動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術.2022(1):14-20.

【4】孟男,雷靂,王興