幼兒教師職業口語幼兒教師教育口語特點一、明理啟智幼兒教師擔負著培養幼兒良好品德、行為，發展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的口語，它的表達內容和形式都要為這個總任務服務。因此，要求幼兒教師在對幼兒教育的過程中的所有言語，都應帶有明顯的育德明理的特性。“滴水穿石”的故事

山邊有塊青石板，石板上面有小水滴往下滴。石板很瞧不起小水滴。就說：“你是在給我洗澡嗎？唉，小水滴呀，你的力氣太小了，你只能給我搔搔癢呀！”小水滴聽了，笑著對石板說：“我可不是替你洗澡，也不是替你搔癢，我要把你滴穿！”青石板一聽，哈哈大笑起來：“瞧你這么小的水滴，想把我這么堅硬的大石板滴穿？真是白天說夢話，哈哈哈……”小水滴不同他爭辨，只管一個勁地滴、滴、滴；石板呢，也不把小水滴放在心上。一年又一年過去了，過了很多年，小水滴終于把青石板滴穿了。有一天，青石板忽然發現自己的身上通了一個窟窿，很奇怪，就問小水滴：“小水滴呀，你是用什么辦法，讓我這么堅硬的身板上通了一個洞的呀？”小水滴笑著說：“辦法很簡單，我就是一個勁兒地往你身上滴，往一處滴，時刻不停地滴，別看我的力氣小，時間長了，功夫深了，我就把你這么堅硬的石板穿啦！”后來，大家把這件事叫做“滴水穿石”。[評析]1、有四條腿

2、有蹄子

3、有尾巴

4、能生小牛、小羊……5、能喂奶

6、家養因為共性—所以住在一起是一類叫家畜規范的具體要求主要是：第一，說標準的或比較標準的普通話。第二，在遣詞造句方面符合現代漢語的習慣。三、具體鮮明要有形、有聲、有色，有動態感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對具體事物的真切感知，調動他們的各種感官去思維、聯想、想像、回憶、行動，從而如臨其境，如聞其聲，如睹其色，如見其人的感覺。[示例]

講《三只羊》故事時，教師說：“大灰狼從洞里竄出來，向三只羊撲去。三只羊一起對付大灰狼，小羊用頭撞，中羊和大羊用角頂，它們一起把大灰狼撞倒了，大灰狼滾下山去摔死了。”四、口語兒童化教師的口語應貼近幼兒生活，反映他們的要求，表現他們的情感，符合他們的心理特征。（一）有童心（二）有童趣

1、趣化的內容2、趣化的形式。（1）神態喜人。（2）語音悅耳。（3）詞句優美。[示例]教師引導幼兒認識動物有幾只腳時說：“小猴子開了個鞋店，仙鶴說：‘請你給我一雙鞋，等我跳舞的時候穿。’小馬說：‘請你給我做兩雙鞋，等我拉車的時候穿，’蜻蜓說：‘請你給我做三雙鞋，等我飛行的時候穿。’大蝦說：‘請你給我做五雙鞋，等我游泳的時候穿。’蜈蚣來了說：‘我要做鞋。’小猴急壞了：‘你有21雙腳，我什么時候能做完呢？’”我借神筆畫天下是誰發明了紙？是誰發現了這樣好的畫筆？于是我畫天、畫地；畫太陽、月亮、高山、小溪……讓我所有的形狀和顏色，都說出我滿心的歡喜和感激！朗讀下列兒童詩，注意語音的大小長短、高低、強弱。[示例]

一天，天氣真好，小熊哥倆手拉手一起出去玩。看見一塊干面包，撿起來聞聞，“哎！真香！”大黑說：“咱倆分了吃，可要分得公平，你的不能比我的大！”小黑說：“對！要分得分平，我的不能比你的小！”哥倆正鬧著呢！狐貍大嬸來了，她一眼就看見了干面包，眼珠骨碌碌一轉說：“你們呀，是怕分得不公平吧？來來來！讓狐貍大嬸我來幫你們分。”三、重音的運用重音分語法重音和感情重音。重音的讀法有五種：重讀、高讀、慢讀、輕讀、停頓。拔蘿卜（節選）老公公種了蘿卜，他對蘿卜說：“長吧，長吧，蘿卜啊，長得甜吶！長吧，長吧，蘿卜吧，長得大啊！”蘿卜越長越大，大得不得了。老公公就去拔蘿卜。他拉住蘿卜的葉子，“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，拔不動。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快來幫忙拔蘿卜！”“唉，來了，來了。”老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉了，一起拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，還是拔不動。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快來幫忙拔蘿卜！”“唉，來了，來了。”小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公，老公公拉著蘿卜葉子，一起拔蘿卜。“嗨喲，嗨喲”拔呀拔，還是拔不動。小姑娘喊：“小狗兒，小狗兒，快來幫忙拔蘿卜”“汪汪汪！來了，來了。”四、語氣的運用

語氣是受內部思想感情支配的。教師用不同的語氣說話。表現出的思想感情就有很大的不同。“這是你畫的畫兒！？”內心高興——這太好了。內心懷疑——這不可能吧？內心驚訝——真沒想到。內心惋惜——唉！你不該畫成這樣！內心輕蔑——你沒這本事。內心責備——太不像話了。訓練目標練習說話的語氣，使之更好地表現情感和意思，增強口語的感人力量。訓練要領認真體會感情、氣息、聲音三者的關系。

五、語調的運用運用語調，可從下面兩方面著手。1、注意整句語情、語勢的起伏變化（1）表示親切的整句語調：小朋友，誰知道盤子里有幾個雞蛋？（2）表示歡快的整句語調：孫悟空聽了這句話，捧著肚子大笑起來。（3）表示悲哀的整句語調：那個賣火柴的小女孩，又凍又餓，死在大街上了。

2、運用語調還要注意句末的情調。一般是，句末如果表示平談、莊嚴、沉郁等情調，聲音強弱高低變化不明顯，句末落音平直；表示疑問、憤怒等情調，句末落音上揚；表示感嘆、祈愿、堅定等情調，句末落音下降；表示諷刺、幽默等情調，句末落音曲折顫動六、節奏的運用教學口語速度一般分慢速、快速、中速三種。慢速用于講解，或敘述平靜莊嚴的事情，或烘托悲壯氣氛。快速用于敘述急事，表示慌亂驚恐、興奮激動的情緒，烘托緊張氣氛。中速用于一般的敘述說明，表達平淡的感情。我家有個小弟弟，聰明又淘氣，每天爬高又爬低，滿頭臉面都是泥。媽媽叫他來洗澡，裝沒聽見他就跑；爸爸拿鏡子把他照，他閉上眼睛格格地笑。姐姐抱來個小花貓，拍拍爪子舔舔毛，兩眼一瞇“喵，喵，喵，朗讀下面的兒童詩。誰跟我玩，誰把我抱？”弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖，“不妙不妙！太臟太臟我不要！”姐姐聽見哈哈笑，爸爸媽媽皺眉毛，小弟聽了真害臊：“媽！媽！快快給我洗個澡！”小弟和小貓二、注意問題1、必須恰當地選擇故事。A、思想感情積極健康，具有“真善美”的內涵，對幼兒的成長有益。B、情節要有趣，形象要生動，能吸引幼兒的注意力。C、敘事方式和表現手法符合幼兒的思維特點。D、語言要淺顯，生動，朗朗上口，適合幼兒語言接受的特點和水平。2、必須熟悉故事。要記住故事的題目，把握人物和環境，理解故事的主題，熟記故事的情節，人物的語言。講故事，不是讀故事、背故事，因此要熟記故事，做到熟能生巧。3、必須進行再創作。要在熟悉故事的基礎上對原材料作適當的處理。調整情節特別是細節等內容，或添枝加葉，或修枝剪葉，還可以增加設問、設置懸念等；調整語言，改換句式以適應不同年齡的聽眾，把書面詞語改成藝術化的口語，使語言既淺顯、生動、活潑，適宜于幼兒接受，又有利于提高他們的語言水平。三、講故事的技巧故事，側重于事件過程的描述，強調的是人物的形象性和情節的連貫性、生動性。在講故事的過程中，要做到把人物形象，事件過程和環境介紹立體地展現在聽眾面前，使人如聞其聲、如見其形、如臨其境，吸引聽眾，使之受到感染，收到良好的效果。1、處理好開頭和結尾開頭要有吸引力，要能夠引起幼兒傾聽的欲望，故事的結尾要能夠讓幼兒有所思索，富有意味。2、處理好敘述語言和人物語言要講好故事，語言必須準確、清晰、生動，聲音的高低快慢一定要符合情節展開和人物性格，注意區別故事中作者的敘述語言和情節中的人物語言，并注意兩者之間的轉換。敘述語言，要體現講故事者作為旁觀者的客觀性，用聲自然、平穩，又要體現講故事者的感情、態度，敘述語言根據內容、風格的不同，而運用與之相應的語氣，語調，語速，節奏，音量等，并且隨著情節的發展而起伏變化。人物語言，應有故事人物的“角色”感，做到聲如其人，著力表現人物性格和思想感情，抓住人物的言行和心里活動。3、注意肢體語言的運用不同的眼神、姿勢、動作、表情等肢體語言和某些特殊話語的聲音模擬，可以使人物性格突出，增強故事的表現力。但運用一定要貼切自然，要隨著故事的內容發展而變化，面部表情要明確，可略帶夸張，手勢和身勢幅度要小，千萬不要生硬做作。4、適當運用口技模擬聲音由于情節的需要，講故事有時要模仿自然界的風聲、雨聲、流水聲，模擬人的笑聲、哭聲、嘆息聲，也要模擬動物的鳴叫聲以及汽車聲、輪船聲、飛機聲、機炮聲等等。口技模仿得好，可以起到渲染環境氣氛的作用，增強故事的真實性和形象性，加強口語的表達效果。看圖講故事要求講述者要仔細觀察圖畫，抓住故事發展的線索，充分發揮想象，講清楚人物的活動和環境的變化；既要注意一個畫面的獨立性，又要把幾幅畫面的內容連貫起來，把情節發展講得層次清楚，首尾一貫。看圖講故事既可以鍛煉幼兒選詞造句、繪形繪色的說話能力，同時對他們的觀察能力、思維能力和想象能力也是很好的鍛煉。講故事技巧訓練“話”的技巧1.“話”即是“講”，要口語化。2.注意語氣語調，要有起伏。1.分析人物性格特征。2.根據人物的性格特征，模擬表情、動作、聲音。“表”的技巧案例：猴子吃西瓜猴兒王找到一個大西瓜，可是怎么吃呢？這個猴兒啊，是從來也沒有吃過西瓜的，忽然他想出一條妙計，于是把所有的猴兒都召集起來，對大家說：“……”“今天我找到一個大西瓜，這個西瓜的吃法嘛，我是全知道的，不過我要考驗一下你們的智慧，看你們誰能說出西瓜的吃法，要是說對了，我可以多賞他一份兒；要是說錯了，我可要懲罰他。”小毛猴一聽，搔了搔腮說：“我知道，吃西瓜是吃瓤的。”猴王剛想同意，“不對，我不同意小毛猴的意見！”一個短尾巴猴說，“我清清楚楚記得我和我爸爸到姑媽家去的時候，吃過甜瓜，吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是瓜，當然該吃皮啦！”大家一聽，有道理。可是到底是誰對呢？于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身上，老猴一看，覺得出頭露面的機會來了，就清了清嗓子說到：“吃西瓜嘛，當然……是吃皮啦。我從小就吃西瓜，而且一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正是吃了西瓜皮的緣故！”有些猴子早就等急了，一聽老猴子也這么說，就跟著嚷起來：“對，吃西瓜吃皮！”“吃西瓜吃皮！”猴王一看，認為自己已經找到了正確的