任務驅動教學法與項目教學法之比較作者：徐肇杰來源：《教育與職業理論版》200807［摘要］以進行中職課程改革的新建議。［關鍵詞］中職課改任務驅動教學法項目教學法［作者簡介］徐肇杰（1948-），男，江蘇南京人，東南大學職教研究所副所長，副研究員，研究方向為職業教育。（江蘇南京210008）［中圖分類號［文獻標識碼［文章編號差異性。本文試圖對其進行比較分析，以期為研究課改的中職教師提供參考。一、任務驅動教學法及其特點任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。目求內容的實用性。（3）做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。（4）提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。二、項目教學法及其特點的項目（產品教學法），要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品。該工作過程可用于學習特定教學內容，具有一定的應用能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；（3）學生有獨立進行計劃工有明確而具體的成果展示；（6）具有一定難度，不僅是已有學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。更加具有針對性和實用性。機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。開放性：主要體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。過程性：項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及完成作業的質量。三、任務驅動教學法與項目教學法的比較（一）任務驅動教學法與項目教學法之異同比較1（37）可以發現：任務驅動教學法與項目教學法在理論基礎和評價指標上大體（二）在教學目標的分級和教學論分析方面的比較2（37）的內容，筆者認為，在教學論的重點和教學目標的分級方面，任務驅動教學要達到對知識了解）中的觀察）和認識），對技能掌握）能力（B1）和掌握技能），對任務中問題辨析）中的領會）和理解）的等A）中的信息及其相互熟悉A3），對技能掌握（B）中的精通），對項目中的問題辨析）中的判斷）的等級。也就是說，任務四、如何應用任務驅動教學法與項目教學法的建議（一）整合式課程改革新方案目前，大部分學校都采用單一的項目教學法或任務驅動教學法，但從上面的分析比較可以看出，任務驅動教學法與項目教學法各有利弊。筆者認為，應將二者結合起來進行整合課程開教師設計任務驅動法比項目教學法容易得多，通過任務驅動法的鍛煉后再設計較難的項目教學法將更容易領會其核心要素。在基礎欠缺的情況下實施項目法，完全由學生獨立設計與實施顯然是不合適的，應先使用任務驅動法使學生得到新知識和新技能的儲存，根據先易后難的教學原則，在第二階段再實施項目教學法，學生就會適應并達到項目這樣較大型的項目進行教學，以達到兩種教學法整合使用培養學生綜合職業能力的目標。（二）兩種教學法成功使用的關鍵在教師任務驅動教學法與項目教學法都強調以學生為主體，師生互動的學習模式。需要強調的［參考文獻］［1］版社，1998.［2］濟科學出版社，1998.［3］趙志群.職業教育與培訓學習新概念［M］.北京：科學出版社，2003.［4］章振周，唐成棉.