學習《義務教育語文課程標準（2022版）》心得體會2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022版）》正式發布。新的課程標準在課程結構的設置上，遵循學生身心開展規律和核心素養形成的內在邏輯，設計了六個語文學習任務群。這六個學習任務群，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合了學習內容、學習情境、學習方法和資源等要素，共同指向學生的核心素養開展，具有情境性、實踐性和綜合性。淺讀過2022新課標后，“學習任務群”這一概念恐怕是最讓人耳目一新的了。“標準”指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動。語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理“1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個開展學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群，根據學段特點，學習任務群安排內容各有所側重。溫儒敏教授曾這樣解讀：學習任務群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。由此，我們不難理解，學習任務群對學生來說是學習內容，對老師來說那么是教學內容。作為三大學習任務群的基礎型學習任務群，“語言文字積累與梳理”這一任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。這一任務群的學習內容是后續兩個任務群學習內容的鋪墊，只有通過扎實的語言文字的梳理、積累以及運用，才能進行自主閱讀和表達，才能更好地進行整本書閱讀甚至是跨學科的學習，不僅如此，這一任務群的設置也表達了語文核心素養內涵四個方面中“語言運用”這一內涵地位的舉足輕重。課標對第一學段（1-2年級）的學習內容做了明確的闡述：.認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。.先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，開展獨立識字能力。.認讀拼音字母、拼讀音節、認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。.誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。課標根據內容整合，明確規定了第一學段語言文字積累與梳理的學習任務群，那作為老師，又該如何解讀并合理安排教學內容和教學方法呢？以一年級下冊課文《小猴子下山》為例，我有以下幾點淺顯的思考。一、瞄準目標點，明確重難點課程目標和學習任務群的內容都是息息相關的，我們可以學習任務群的內容，準確定位本課的課程目標。比方新課標中課程目標在第一學段提出“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“語言文字積累與梳理”就具體闡明了這1600個常用字的來源，即“認識人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”。第一學段的課程目標要求“觀察字形，體會漢字部件之間的關系，梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系。”與之對應的學習任務群的內容即為嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字。在《小猴子下山》一課中，“掰扛扔摘捧抱”這幾個字作為需要重點掌握的動詞，不僅串聯了課文內容，還有明顯的構字規律。由此我們可以明確本課的其中一個學習目標,即“通過朗讀課文，結合生活經驗，利用動作演示等方法，正確理解‘掰扛扔'等與手部有關的詞語，并能選幾個詞說一句話。”根據不同學生的學習情況，還可以再拓展其他與手部有關的動詞，到達積累和梳理的目標。二、夯實語用點，梳理與積累語言文字積累是梳理的前提。第一學段的積累與梳理，需要在漢字和語言文化兩個方面加強積累。一是加強漢字積累。識字，是閱讀和寫作的基礎，字認識得多，就能順暢閱讀、自如表達。二加強語言文化積累。如：誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等；誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等。相比擬而言，漢字積累是一切積累的基礎，而語言文化的積累，既是對漢字積累的鞏固，也進一步豐富和拓展地語言文字積累的內涵。這就一年的學生的學習情況看，除了一些極易混淆的生字，本學年學習的生字，大多是常見的形聲字、象形字為主。即便是很相像的形近字，我們的課程編排也會考慮構字規律，讓學生能夠總結方法、主動識字。比方字族識字中的“青”“包”家族的字，學生就掌握得較為熟練，對其構字規律也較易理解。重點句型的掌握，學生也能遵循字一一詞一一句的逐層遞進。《小猴子下山》一文中，我們可以利用字源識字、偏旁歸類識字、做動作識字等方法，讓學生在聯系已有識字經驗的基礎上，拓展不同類型的識字方法。另外，本課有很多典型的有特點的詞語、句式，我們可以針對性地教學和多種形式的訓練，促進學生語言文字的積累和運用。“又()又()”特殊結構的詞語，“小猴子來到哪里看見什么”的句式訓練，以及課文中屢次出現的動詞的教學，學生通過“圈一圈一一讀讀演演一一選用動詞仿說一一給動詞分分類”等學習任務，引導學生積極主動學習，理解詞語，仿說語段這些學習內容緊密聯系，循序漸進，學生定能學有所得。三、抓住興趣點，拓展與提升新版課標在語言文字積累與梳理任務群的教學提示中指出：“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際……激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣……引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。”興趣是推動學生學習最重要的力量，沒有興趣作為學習動力，識字、寫字、誦讀,積累，都將成為枯燥乏味的苦差事。雖然積累與梳理語言文字相比照擬簡單，但也不容忽視，它要求教師在日常教學中要更加注重對學生的學習興趣、對學生識字與寫字、日常會話、語言及文化積累等方面的培養。在《小猴子下山》一課中，我們應該抓住童話故事的特點，通過生動的語言，形象的動作，把學生帶入有趣的童話故事情境中，使學生興味盎然。對于一年級的學生來說，字詞教學是重點，我們可以通過借助圖片、聯系生活等方式,引導學生理解短語，感受構詞特點，并在隨后的課文教學中,運用此類詞語，進行說話練習，讓學生真正學會、學透。而在動詞理解環節，我們可以通過“找一找”“說一說”“做一做”“讀一讀”等方式，將字詞教學巧妙地融入在課文感悟中，既突出重點，又能保持課堂教學的整體性。在指導學生結合插圖講故事的環節，先由學生圈畫關鍵信息，然后通過獨立練習，合作練習等方式由易到難、循序漸進地講述,讓學生能夠有學習的支點，又有方法上的總結和提升。在課文拓展環節，我們還可以遷移運用續編故事，以“小猴子第二次下山”為主題讓學生發揮想象續編故事，不僅增強趣味,還能巧妙整合了語言訓練，切實到達積累的目標。語言文字積累與梳理，尤其第一學段的漢字、拼音、經典誦讀積累，雖然處于整個學習任務群的第一層，但卻是最為堅實的基石。掌握漢字，不僅僅是能